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摘 要：在警察日常工作的过程中，恰当地使用语言能够给工作带来更好的效果，所以，在公安院校构建警察职业话语能力培养体系尤为重要。该文主要从公安院校警察职业话语能力培养的意义、现状，课程体系和课程内容等方面，来构建公安院校警察职业话语能力培養体系，达到促进学生能力素质提高，推动职业化教育发展，树立良好行业形象的目的。
关键词：公安院校 职业 话语 培养
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）07（b）-0201-02
社会语言学认为，特定的行业需要形成适合自己行业特点的话语模式，恰当的话语模式可以引导行业更好地发展，并取得一定的社会效益。在警察职业能力中，警察话语能力是核心能力之一，我们所说的警察职业话语指的是语言的行业变体，即警察在开展公安工作中，在与他人沟通时使用的具有警察行业特点的词汇、用语或策略、技巧，而非公安工作所涉及的专业术语。在公安工作中，恰当地使用警察职业语言会使工作取得更好的效果，所以，在公安院校构建警察职业话语能力培养体系就显得十分重要。
1 公安院校警察职业话语能力培养的意义
1.1 警察职业话语能力培养是职业化教育的必然要求
职业化教育是指在教育培养学生的过程中，根据应用型、技能型人才培养的类型，组织调动相关力量和资源，按照某种规律和要求，有针对性地开展教育和培养，提高学生的职业能力，使其适应将来的岗位需要，并具备一定的职业发展潜能。公安院校培养目标明确，以培养公安民警为主，其学生毕业后主要从事公安工作，所以，在公安院校实施职业化教育，提高学生职业话语能力是自身性质决定的，目前这已成为公安院校人才培养模式改革的大势所趨。
1.2 警察职业话语能力培养有利于公安工作的顺利开展
在职业教育背景下对公安专业学生进行警察话语培养能够使学生在将来工作中迅速进入角色，更快更好地适应公安工作。警察的工作宗旨是为人民服务，服务与被服务是互敬互爱、协调合作的关系，准确、得体的语言对公安工作的开展和警民关系的和谐都有重要意义。只有掌握了警察话语，才能拉近与群众的距离，使公安工作得以顺利开展，同时，在社会上树立良好的行业形象。
1.3 警察职业话语能力培养有利于学生自身素质的提升
良好的口语表达能力是现代社会必须具备的重要综合素质之一，也是人们步入社会后，在社会中求生存、谋发展的一种必备的能力素质，所以，公安院校进行警察职业话语能力培养可以使学生更好地把握职业角色，养成准确驾驭语言的习惯，提升理解与表达的能力，从而提高自身综合素质。
2 公安院校学生话语能力培养现状
从现有的公安专业学生话语能力培养体系来看，以专业知识培养为主，以吉林警察学院为例，目前，与话语能力相关的课程只有大学语文、演讲与论辨、面试辅导与训练等通识课程，这些课程在课程内容和形式上对警察职业话语能力的培养也不够重视，转变课堂授课内容和形式，并辅之以其他学习形式是目前课程体系改革的当务之急。
2.1 警察职业话语能力培养内容不完备
从目前公安院校的教学来看，注重学生语言能力培养的课程较少，而且长期处在边缘状态，未能给予足够的重视，在现有的语言课程中，对语言能力的培养只注重表达能力的培养，而忽视理解能力的培养，一定程度上割裂了理解与表达之间相辅相成的关系。同时，在授课过程中，虽有相关语言能力的培养，但也鲜少加入职业化内容，课程内容与警察职业的关联度低，没有充分认识到学生将来要从事的职业与课程的关系，话语能力的培养停留在通用语言能力和语言知识以及文学素养上，并没有认识到教学内容与将来要从事的职业结合的重要性。
2.2 相关内容的学习渠道较为匮乏
自主学习是高校学生进行知识积累和储备的重要途径之一，但是，对于警察职业话语能力培养这一内容来说，在教学之外，学生获得与之相关的知识内容的渠道和来源也相当匮乏，这就使学生忽视了相关内容的自主学习，这种情况在目前这个信息技术和线上教学广为流行的时代是十分不应该出现的。
2.3 缺乏必要的语言训练活动
目前的语言类课程课堂人数较多，教学以讲授为主要授课模式，较少关注学生的能力训练，不能达到优化训练的目的，使学生在经过了该门课程的学习后，自身语言能力提升较为有限。学生在课堂中的任务更多的是听和思考，而鲜有表达的机会，输入大于输出，呈现出不平衡的情况，而且课外活动也经常被体能训练等其他活动占用，无论是教师还是学生都没有意识到职业化话语训练作为学生核心能力培养的重要意义。
3 构建警察职业话语能力培养体系的途径
3.1 优化话语能力培养类课程的授课内容
口语交际是听与说双向互动的过程，以往对警察职业话语能力的认识主要是警察作为说话人如何进行表达，信息呈单向传递状态，交流碰撞较少，而我们对警察话语能力的培养更强调信息的往来交互。不仅要恰当地表达，还要准确地理解，形成话轮的良性循环，所以，把话语理解能力补充到现有的单向模式培养体系之中对警察话语培养模式进行重构，在双向互动中实现信息的沟通和交流是十分重要的。优化授课内容，把表达与理解结合起来构建双向平衡的教学模式，将有利于警察职业话语能力的培养。
3.2 拓展第二课堂
第二课堂是在常规教学之外，在学校的支持和教师的引导、帮助下，通过课外活动对受教育对象施加影响的教学活动。它是课堂教学的延伸和发展，也是课堂教学的重要补充形式。对于警察职业话语培养来说，课堂教学时间有限，拓展第二课堂就成了强化教学效果的重要手段。第二课堂主要是由对某一学习内容有共同兴趣的学生组成社团，共同研究确定每一阶段的学习内容，由相关老师进行引导，部分学生进行心得分享，针对警察职业话语能力培养进行专题讲座，也可以邀请实战部门的相关人员向学生传授相关经验，同时社团还可以根据相关案例组织情景剧的表演，让学生都参与到知识的学习和培养之中，寓教于乐，用课余时间丰富相关知识，提高对职业话语重要性的认识。 3.3 自主进行线上学习
线上教学指的是借助网络技术和现代信息技术，教师以网络为平台，在线上为学生提供相关教学资源，使学生可以在课外进行自主学习的教学形式，以微课、慕课较为多见。这些线上教学形式主要以教学视频为载体，是课堂教学的有益补充，能够满足学生个性化学习的需要，同时，线上教学不再是传统课堂中教师的单向信息传递，它具有互动性，既有教师与学生的双向互动，又有学习者之间进行的沟通交流，通过思考和反馈起到夯实所学知识的作用。对于警察职业话语能力的培养，我们可以在利用线上教学的形式，来弥补课堂教学的不足，同时也打破传统课堂的格局，使学生通过线上个性化学习获得自己需要的新的知识，取得更好地教学效果。
线上教学的内容设置比较灵活，对于警察话语能力的培养，我们可以按照警察职业话语的种类分为服务性、管理性、惩治性等不同模块进行专项教学，呈现不同的学习内容、扩展不同素材。这种模块化的线上资源可以使学生根据不同的专业，不同的学习目标、已有的背景知识和技能自由地选择更适合自己的模块进行自主学习，还可以根据自身的兴趣爱好灵活地安排自己的学习进度使学习更有针对性，把有效的时间用在更需要的学习内容上，提高学习效率和教学效果。
3.4 加强实训环节
从现有的公安专业学生培养体系来看，主要注重专业能力的培养，目前，与话语能力相关的课程都属于通识课，在授课过程中，虽有相关语言能力的培养，但培养内容与警察职业的关联较少，只是强调通用的语言能力和语言知识以及文学素养，而且课堂人数往往较多，只能以讲授为主，不能达到优化训练的目的。转变课堂授课内容和形式，在课堂中加入一些实训环节，让学生在语言实践中进行训练，达到话语能力提升的目的是当务之急。在进行了课堂教学与课后自学的基础之上，对于警察职业话语能力培养来说，进行实训是必不可少的一个环节，也是对课堂教学和课后自学的成果进行检验。从警察职业的行业要求和具体工作来看，我们把警察职业话语能力的实训分为两大类：自述式训练和互动式训练。在课堂授课过程中，要加强实训环节，引入情景训练和任务式教学，调动学生的积极性，构建模拟场景，把语言能力培养与警察职业特点结合起来，这样将有利于学生树立警察职业角色意识，而角色意识的自我定位直接关系到学生语言使用的自由度和契和度，在课堂中进行警察话语能力实训环节的实操训练能够帮助学生完成角色转变，同时，话语训练也更有针对性，有利于取得较好的培養效果。
综上所述，在公安院校构建警察职业话语能力培养体系是提升学生就业能力的有效手段，也是职业化教育趋势下的重要尝试，把语言能力培养与警察职业特点结合起来有利于学生树立警察职业角色意识，而角色意识的自我定位也直接关系到学生语言使用的灵活性和有效性，培养训练也更有针对性，有利于取得较好的培养效果。
参考文献
[1] 杨宇翔，黄继业，吴占雄.线上线下混合教学模式实施方案设计[J].课程教育研究，2014（2）：3-4.
[2] 殷相印.警察言语修辞研究[M].南京：东南大学出版社 2012.
[3] 邓玉萍.人民警察群众工作语言的“九要”“九忌”[J].公安教育，2013（10）：33-36.
[4] 孙凤蕾，国文涛.网络时代下的新型公安群眾语言探究[J].传播与版权，2015（7）：178-179.
[5] 李素琴.公安院校大学生语言运用能力现状及相关对策[J].江苏警官学院学报，2009（5）：198-200.
关键词：公安院校 职业 话语 培养
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）07（b）-0201-02
社会语言学认为，特定的行业需要形成适合自己行业特点的话语模式，恰当的话语模式可以引导行业更好地发展，并取得一定的社会效益。在警察职业能力中，警察话语能力是核心能力之一，我们所说的警察职业话语指的是语言的行业变体，即警察在开展公安工作中，在与他人沟通时使用的具有警察行业特点的词汇、用语或策略、技巧，而非公安工作所涉及的专业术语。在公安工作中，恰当地使用警察职业语言会使工作取得更好的效果，所以，在公安院校构建警察职业话语能力培养体系就显得十分重要。
1 公安院校警察职业话语能力培养的意义
1.1 警察职业话语能力培养是职业化教育的必然要求
职业化教育是指在教育培养学生的过程中，根据应用型、技能型人才培养的类型，组织调动相关力量和资源，按照某种规律和要求，有针对性地开展教育和培养，提高学生的职业能力，使其适应将来的岗位需要，并具备一定的职业发展潜能。公安院校培养目标明确，以培养公安民警为主，其学生毕业后主要从事公安工作，所以，在公安院校实施职业化教育，提高学生职业话语能力是自身性质决定的，目前这已成为公安院校人才培养模式改革的大势所趨。
1.2 警察职业话语能力培养有利于公安工作的顺利开展
在职业教育背景下对公安专业学生进行警察话语培养能够使学生在将来工作中迅速进入角色，更快更好地适应公安工作。警察的工作宗旨是为人民服务，服务与被服务是互敬互爱、协调合作的关系，准确、得体的语言对公安工作的开展和警民关系的和谐都有重要意义。只有掌握了警察话语，才能拉近与群众的距离，使公安工作得以顺利开展，同时，在社会上树立良好的行业形象。
1.3 警察职业话语能力培养有利于学生自身素质的提升
良好的口语表达能力是现代社会必须具备的重要综合素质之一，也是人们步入社会后，在社会中求生存、谋发展的一种必备的能力素质，所以，公安院校进行警察职业话语能力培养可以使学生更好地把握职业角色，养成准确驾驭语言的习惯，提升理解与表达的能力，从而提高自身综合素质。
2 公安院校学生话语能力培养现状
从现有的公安专业学生话语能力培养体系来看，以专业知识培养为主，以吉林警察学院为例，目前，与话语能力相关的课程只有大学语文、演讲与论辨、面试辅导与训练等通识课程，这些课程在课程内容和形式上对警察职业话语能力的培养也不够重视，转变课堂授课内容和形式，并辅之以其他学习形式是目前课程体系改革的当务之急。
2.1 警察职业话语能力培养内容不完备
从目前公安院校的教学来看，注重学生语言能力培养的课程较少，而且长期处在边缘状态，未能给予足够的重视，在现有的语言课程中，对语言能力的培养只注重表达能力的培养，而忽视理解能力的培养，一定程度上割裂了理解与表达之间相辅相成的关系。同时，在授课过程中，虽有相关语言能力的培养，但也鲜少加入职业化内容，课程内容与警察职业的关联度低，没有充分认识到学生将来要从事的职业与课程的关系，话语能力的培养停留在通用语言能力和语言知识以及文学素养上，并没有认识到教学内容与将来要从事的职业结合的重要性。
2.2 相关内容的学习渠道较为匮乏
自主学习是高校学生进行知识积累和储备的重要途径之一，但是，对于警察职业话语能力培养这一内容来说，在教学之外，学生获得与之相关的知识内容的渠道和来源也相当匮乏，这就使学生忽视了相关内容的自主学习，这种情况在目前这个信息技术和线上教学广为流行的时代是十分不应该出现的。
2.3 缺乏必要的语言训练活动
目前的语言类课程课堂人数较多，教学以讲授为主要授课模式，较少关注学生的能力训练，不能达到优化训练的目的，使学生在经过了该门课程的学习后，自身语言能力提升较为有限。学生在课堂中的任务更多的是听和思考，而鲜有表达的机会，输入大于输出，呈现出不平衡的情况，而且课外活动也经常被体能训练等其他活动占用，无论是教师还是学生都没有意识到职业化话语训练作为学生核心能力培养的重要意义。
3 构建警察职业话语能力培养体系的途径
3.1 优化话语能力培养类课程的授课内容
口语交际是听与说双向互动的过程，以往对警察职业话语能力的认识主要是警察作为说话人如何进行表达，信息呈单向传递状态，交流碰撞较少，而我们对警察话语能力的培养更强调信息的往来交互。不仅要恰当地表达，还要准确地理解，形成话轮的良性循环，所以，把话语理解能力补充到现有的单向模式培养体系之中对警察话语培养模式进行重构，在双向互动中实现信息的沟通和交流是十分重要的。优化授课内容，把表达与理解结合起来构建双向平衡的教学模式，将有利于警察职业话语能力的培养。
3.2 拓展第二课堂
第二课堂是在常规教学之外，在学校的支持和教师的引导、帮助下，通过课外活动对受教育对象施加影响的教学活动。它是课堂教学的延伸和发展，也是课堂教学的重要补充形式。对于警察职业话语培养来说，课堂教学时间有限，拓展第二课堂就成了强化教学效果的重要手段。第二课堂主要是由对某一学习内容有共同兴趣的学生组成社团，共同研究确定每一阶段的学习内容，由相关老师进行引导，部分学生进行心得分享，针对警察职业话语能力培养进行专题讲座，也可以邀请实战部门的相关人员向学生传授相关经验，同时社团还可以根据相关案例组织情景剧的表演，让学生都参与到知识的学习和培养之中，寓教于乐，用课余时间丰富相关知识，提高对职业话语重要性的认识。 3.3 自主进行线上学习
线上教学指的是借助网络技术和现代信息技术，教师以网络为平台，在线上为学生提供相关教学资源，使学生可以在课外进行自主学习的教学形式，以微课、慕课较为多见。这些线上教学形式主要以教学视频为载体，是课堂教学的有益补充，能够满足学生个性化学习的需要，同时，线上教学不再是传统课堂中教师的单向信息传递，它具有互动性，既有教师与学生的双向互动，又有学习者之间进行的沟通交流，通过思考和反馈起到夯实所学知识的作用。对于警察职业话语能力的培养，我们可以在利用线上教学的形式，来弥补课堂教学的不足，同时也打破传统课堂的格局，使学生通过线上个性化学习获得自己需要的新的知识，取得更好地教学效果。
线上教学的内容设置比较灵活，对于警察话语能力的培养，我们可以按照警察职业话语的种类分为服务性、管理性、惩治性等不同模块进行专项教学，呈现不同的学习内容、扩展不同素材。这种模块化的线上资源可以使学生根据不同的专业，不同的学习目标、已有的背景知识和技能自由地选择更适合自己的模块进行自主学习，还可以根据自身的兴趣爱好灵活地安排自己的学习进度使学习更有针对性，把有效的时间用在更需要的学习内容上，提高学习效率和教学效果。
3.4 加强实训环节
从现有的公安专业学生培养体系来看，主要注重专业能力的培养，目前，与话语能力相关的课程都属于通识课，在授课过程中，虽有相关语言能力的培养，但培养内容与警察职业的关联较少，只是强调通用的语言能力和语言知识以及文学素养，而且课堂人数往往较多，只能以讲授为主，不能达到优化训练的目的。转变课堂授课内容和形式，在课堂中加入一些实训环节，让学生在语言实践中进行训练，达到话语能力提升的目的是当务之急。在进行了课堂教学与课后自学的基础之上，对于警察职业话语能力培养来说，进行实训是必不可少的一个环节，也是对课堂教学和课后自学的成果进行检验。从警察职业的行业要求和具体工作来看，我们把警察职业话语能力的实训分为两大类：自述式训练和互动式训练。在课堂授课过程中，要加强实训环节，引入情景训练和任务式教学，调动学生的积极性，构建模拟场景，把语言能力培养与警察职业特点结合起来，这样将有利于学生树立警察职业角色意识，而角色意识的自我定位直接关系到学生语言使用的自由度和契和度，在课堂中进行警察话语能力实训环节的实操训练能够帮助学生完成角色转变，同时，话语训练也更有针对性，有利于取得较好的培養效果。
综上所述，在公安院校构建警察职业话语能力培养体系是提升学生就业能力的有效手段，也是职业化教育趋势下的重要尝试，把语言能力培养与警察职业特点结合起来有利于学生树立警察职业角色意识，而角色意识的自我定位也直接关系到学生语言使用的灵活性和有效性，培养训练也更有针对性，有利于取得较好的培养效果。
参考文献
[1] 杨宇翔，黄继业，吴占雄.线上线下混合教学模式实施方案设计[J].课程教育研究，2014（2）：3-4.
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[5] 李素琴.公安院校大学生语言运用能力现状及相关对策[J].江苏警官学院学报，2009（5）：198-200.