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对于一个班级整体而言，课堂教学是其主要组成部分之一。课堂教学的质量好坏在一定程度上影响着学生的学习思维能力的发展和学习态度的养成。随着新课程改革的深入推广下，大部分地区学校积极顺应新课改的潮流，对小学课堂教学的重视程度愈来愈提升小学课堂教学的整体质量。然而在具体实施过程中，由于地区的差异及学校、教师的差异，小学课堂教学质量水平并没有达到理想化效果。因此，本文将结合目前小学课堂教学的困境及多年教学经验，来浅析如何提高小学课堂教学的质量，以适应素质教育的发展。
【关键词】困境；师生对话；教学技术和艺术
1 小学课堂教学的困境
1.1 地区差异
1.1.1 城乡之间的差异
据了解，目前绝大多数城市地区的小学教学设施条件相比农村小学更为完善。城市与农村的各方面的设施条件不对等，这势必容易造成学校在教学这一块的差异；对于城乡不同学校，由于学校的客观条件，地方管理政策也略有不同。
1.1.2学生之间的差异
目前，由于各个学校的教学资源、教学设施、地理位置不同，这也势必会造成不同学校的学生之间存在着差异。设施齐全的学校相较于设施较简单的学校而言，家长更倾向于前者，因此，条件相对较好的学校的学生资源更有优势；再者，不同学生的不同特点也会影响着教学质量的提升。
1.1.3 教师差异
不同教师也存在不同的差异，教师是课堂教学的重要指导者，教师的自身素质在提高教学质量这方面发挥着重要的影响力。针对那些自身能力素质、学习能力强、责任心强的老师来说，如何有效的提高课堂教学质量对于他们而言，并不是非常难的事情。而毕竟“树有参差不齐”，在教师队伍中难免存在综合能力相对较弱的教师又或者是责任心不强的的教师，这一部分教师可能存在着对课堂教学的把握力度不够，从而未能有效提高课堂教学质量。
1.2 教材解读不到位
以小学语文为例， 由于教材本身的复杂性，一篇语文教材蕴含了无限的可教的知识点，因此，这需要语文教师自行去挖掘、选取角度。在这种情况下，很可能存在教师对教材的关键点没有把握，或者解读的不全面，或者只是依据教材书来确定教学目标等问题，从而未能使学生在本堂课上获得应有的知识，从客观角度来说，未能有效提高教学质量。
1.3 无效的师生对话
有效的师生对话给课堂教学注入新鲜的活力，在课堂上给学生带来了尊严，[1]目前大多数教师虽然在课堂上进行了看似成功的对话，整个课堂教学质量看起来较高。然而你经过仔细研究会发现很多问题并没有解决。在某次研习过程中，观察到这样一个现象：在平常课堂上，一般是老师讲，学生积极举手回答。这样看似是教师成功的进行了课堂对话，然而你仔细观察，会发现一个问题：教师在一节课堂上抛出大量简单学生已知答案的问题来构成一种课堂活跃的假象。提的问题广而不深、多而不解；在公开的课堂上，老师或许会提些有深度的问题，然而依然存在着一些问题：一是问题和答案是提前设想好的，教师为了避免出错以及在规定时间内完成课堂教学任务，会无形之中引领着学生朝预设好的答案中走，从而未能真正的提高教学质量；二是一般是让学习成绩好的学生来回答问题。教师这样的做法，无形之中也伤害了部分孩子的自尊心。
2 关于提高小学课堂教学质量的建议
2.1 缩小地区差异
对于这点，相关部门应该加大对条件设施相对较弱的学校加以援助，提升硬件设施条件。为教师开展良好的课堂教学提供物质条件。
2.2 提升教师专业素质
首先要不断加强自身专业方面的学习，包括专业知识、专业技能和专业情感和意志的学习；其次要多参加本学科的学术讲座，汲取本学科的前沿性教育观点；再者要加强团队合作，团队合作有利于教师在团队的集体力量下，学习其他教师的教学特色、发现自身教学问题、进行反思、从而提升自我教学水平；最后作为一名教师，应时常进行自我反思，反思的内容包括教学环节、教学方法、课堂效果等方面来进行。
2.3 构建有效师生对话
2.3.1 对教师
作为一名合格的小学教师，教师应该深刻理解师生对话的内涵，切忌功利化，只做表面功夫。教师应该注意不同孩子的情绪，多多鼓励学习能力差的孩子回答问题。作为教师的我们应该明确一点：我们是教师而不是教书匠。教师是以教书育人为目的；教书匠则是一种职业，教师若把自己当成一名教书匠，其所做的便有可能只是作秀——比如在公开课上只请成绩好的回答问题，在平常的课堂上也只是和表现好的学生交流而忽视学习能力弱的学生。这种情况下势必会造成教学质量未能整体提高。
2.3.2 对学校
对于学校，应该经常给教师进行相关的思想讲座交流。让老师明白有效的师生对话并不仅仅是单纯是课堂热闹。而是和每个学生心与心的交流，发现每个孩子各有的长处。让教师明白课堂不是他们炫耀自己“演技”的舞台，而是呵护孩子的心灵场所。要落实教学质量，需要我们以培养学生为主要目的，而不是将学校视为培养名师的急速班。教学质量是否提高的一个重要标准是学生的学习结果。只有贯彻一切为了孩子的理念，教学质量的提升的可能性就更大。
3 小结
小学课堂教学质量的提高不是一蹴而就，小学课堂教学的提高有待时间的检验。这就要求老师有更高的创造性，这种创造性当然要建立在纯熟的教学技术。教学技术是教学科学和教学艺术的中端或中介或桥梁。小学语文课堂的技术与艺术创造并不矛盾，只是教学技术术与教学艺术创造的有机融合对于教师来说有一定难度，故而需要在转变教学理念的同时，能够在教学实践中探索新的教学方法。一些教师在教学阶段容易形成固定的刻板印象，把现成的教学技巧当作固定的教学模式，生搬硬套，最终思想僵化，教学方法单一，往往顾此失彼，在课堂上显得捉襟见肘，疲于应付。从而不能有效提高教学质量。当然，具体如何有效的提高小学课堂教学质量还需各位同行的共同探索，不断学习。
参考文献
[1]缪旭芳.语文教学中有效对话的生成及其策略[J].语文建设，2005，06：26-28.
[2]赵伶俐.教学科学、教学技术、教学艺术三位一体中端论——视点结构教学原理及其技术系统研究[J]. 西南师范大学学报（人文社会科学版），2004，04：89-94.
作者简介
阿布力克·阿不来提（1974-），新疆维吾尔自治区人。中共党员。大学本科学历。现为莎车县英吾斯塘乡中心小学校长。研究方向为教学质量。
作者单位
新疆维吾尔自治区喀什地区莎车县英吾斯塘乡中心小学 新疆维吾尔自治区莎车县 844700
【关键词】困境；师生对话；教学技术和艺术
1 小学课堂教学的困境
1.1 地区差异
1.1.1 城乡之间的差异
据了解，目前绝大多数城市地区的小学教学设施条件相比农村小学更为完善。城市与农村的各方面的设施条件不对等，这势必容易造成学校在教学这一块的差异；对于城乡不同学校，由于学校的客观条件，地方管理政策也略有不同。
1.1.2学生之间的差异
目前，由于各个学校的教学资源、教学设施、地理位置不同，这也势必会造成不同学校的学生之间存在着差异。设施齐全的学校相较于设施较简单的学校而言，家长更倾向于前者，因此，条件相对较好的学校的学生资源更有优势；再者，不同学生的不同特点也会影响着教学质量的提升。
1.1.3 教师差异
不同教师也存在不同的差异，教师是课堂教学的重要指导者，教师的自身素质在提高教学质量这方面发挥着重要的影响力。针对那些自身能力素质、学习能力强、责任心强的老师来说，如何有效的提高课堂教学质量对于他们而言，并不是非常难的事情。而毕竟“树有参差不齐”，在教师队伍中难免存在综合能力相对较弱的教师又或者是责任心不强的的教师，这一部分教师可能存在着对课堂教学的把握力度不够，从而未能有效提高课堂教学质量。
1.2 教材解读不到位
以小学语文为例， 由于教材本身的复杂性，一篇语文教材蕴含了无限的可教的知识点，因此，这需要语文教师自行去挖掘、选取角度。在这种情况下，很可能存在教师对教材的关键点没有把握，或者解读的不全面，或者只是依据教材书来确定教学目标等问题，从而未能使学生在本堂课上获得应有的知识，从客观角度来说，未能有效提高教学质量。
1.3 无效的师生对话
有效的师生对话给课堂教学注入新鲜的活力，在课堂上给学生带来了尊严，[1]目前大多数教师虽然在课堂上进行了看似成功的对话，整个课堂教学质量看起来较高。然而你经过仔细研究会发现很多问题并没有解决。在某次研习过程中，观察到这样一个现象：在平常课堂上，一般是老师讲，学生积极举手回答。这样看似是教师成功的进行了课堂对话，然而你仔细观察，会发现一个问题：教师在一节课堂上抛出大量简单学生已知答案的问题来构成一种课堂活跃的假象。提的问题广而不深、多而不解；在公开的课堂上，老师或许会提些有深度的问题，然而依然存在着一些问题：一是问题和答案是提前设想好的，教师为了避免出错以及在规定时间内完成课堂教学任务，会无形之中引领着学生朝预设好的答案中走，从而未能真正的提高教学质量；二是一般是让学习成绩好的学生来回答问题。教师这样的做法，无形之中也伤害了部分孩子的自尊心。
2 关于提高小学课堂教学质量的建议
2.1 缩小地区差异
对于这点，相关部门应该加大对条件设施相对较弱的学校加以援助，提升硬件设施条件。为教师开展良好的课堂教学提供物质条件。
2.2 提升教师专业素质
首先要不断加强自身专业方面的学习，包括专业知识、专业技能和专业情感和意志的学习；其次要多参加本学科的学术讲座，汲取本学科的前沿性教育观点；再者要加强团队合作，团队合作有利于教师在团队的集体力量下，学习其他教师的教学特色、发现自身教学问题、进行反思、从而提升自我教学水平；最后作为一名教师，应时常进行自我反思，反思的内容包括教学环节、教学方法、课堂效果等方面来进行。
2.3 构建有效师生对话
2.3.1 对教师
作为一名合格的小学教师，教师应该深刻理解师生对话的内涵，切忌功利化，只做表面功夫。教师应该注意不同孩子的情绪，多多鼓励学习能力差的孩子回答问题。作为教师的我们应该明确一点：我们是教师而不是教书匠。教师是以教书育人为目的；教书匠则是一种职业，教师若把自己当成一名教书匠，其所做的便有可能只是作秀——比如在公开课上只请成绩好的回答问题，在平常的课堂上也只是和表现好的学生交流而忽视学习能力弱的学生。这种情况下势必会造成教学质量未能整体提高。
2.3.2 对学校
对于学校，应该经常给教师进行相关的思想讲座交流。让老师明白有效的师生对话并不仅仅是单纯是课堂热闹。而是和每个学生心与心的交流，发现每个孩子各有的长处。让教师明白课堂不是他们炫耀自己“演技”的舞台，而是呵护孩子的心灵场所。要落实教学质量，需要我们以培养学生为主要目的，而不是将学校视为培养名师的急速班。教学质量是否提高的一个重要标准是学生的学习结果。只有贯彻一切为了孩子的理念，教学质量的提升的可能性就更大。
3 小结
小学课堂教学质量的提高不是一蹴而就，小学课堂教学的提高有待时间的检验。这就要求老师有更高的创造性，这种创造性当然要建立在纯熟的教学技术。教学技术是教学科学和教学艺术的中端或中介或桥梁。小学语文课堂的技术与艺术创造并不矛盾，只是教学技术术与教学艺术创造的有机融合对于教师来说有一定难度，故而需要在转变教学理念的同时，能够在教学实践中探索新的教学方法。一些教师在教学阶段容易形成固定的刻板印象，把现成的教学技巧当作固定的教学模式，生搬硬套，最终思想僵化，教学方法单一，往往顾此失彼，在课堂上显得捉襟见肘，疲于应付。从而不能有效提高教学质量。当然，具体如何有效的提高小学课堂教学质量还需各位同行的共同探索，不断学习。
参考文献
[1]缪旭芳.语文教学中有效对话的生成及其策略[J].语文建设，2005，06：26-28.
[2]赵伶俐.教学科学、教学技术、教学艺术三位一体中端论——视点结构教学原理及其技术系统研究[J]. 西南师范大学学报（人文社会科学版），2004，04：89-94.
作者简介
阿布力克·阿不来提（1974-），新疆维吾尔自治区人。中共党员。大学本科学历。现为莎车县英吾斯塘乡中心小学校长。研究方向为教学质量。
作者单位
新疆维吾尔自治区喀什地区莎车县英吾斯塘乡中心小学 新疆维吾尔自治区莎车县 844700