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摘要：本文在总结环境工程专业研究生培养经验的基础上，结合国内外先进的教学理念，对教学体系、讲课方法及考试制度进行了改革和尝试，取得了令人满意的效果。
关键词：环境工程；课程体系；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）04-0065-03
为适应国家对高层次环境工程人才的需求，迎接新环境时代的挑战，需要对研究生的教学及培养方案进行适时调整和改革，以紧跟当前科学技术迅猛发展和知识不断更新的脚步。研究生的培养是面向新世纪高科技人才的培养，因此整个培养过程必须贯穿现代科技的最新成果和理念，培养学生具有较强的科研工作能力和宽厚的专业理论基础[1]。众所周知，教学改革是研究生培养改革的核心内容之一，而课程体系、教学内容及教学方法则是教学改革的重点和难点。教学内容和课程体系能直接反映本学科的教育目的和培养目标，是培养高层次人才、提高教学质量的核心[2]。本文结合“国家教委会关于修订研究生培养方案的指导意见”及环境工程专业学科建设的实际，为进一步凸显本专业研究生培养特色，提升研究生的社会适应能力和水平，现从以下几个方面开展了本学科全日制研究生培养及教学方面的改革尝试。
一、集中优势力量强化基础课程教学
研究生专业基础课程教学是研究生学习理论知识的首要环节，是其后续发展的知识储备；对于研究生而言，其自身均已具备一定的自学能力，课堂教学不能仅仅局限于书本知识的直接传授，而重在培养学生分析和解决问题的能力，因此要求教授专业基础课程的教师要有渊博的知识和适当的讲授方法，关键是要培养研究生自己获得知识的能力以及利用所学到的专业基础知识解决实际问题的创新能力。为改变以往二级学科独立设立专业基础课、浪费教师资源的弊端，根据“国家教委会关于修订研究生培养方案的指导意见”的要求，将环境科学与工程一级学科中的环境科学和环境工程两个二级学科培养方案中共同的专业基础课打通。例如将原二级学科中都设有的“高等环境化学”课程改为“环境污染与控制化学”，成立一级学科的专业基础课程“环境污染与控制化学”教学小组，统筹安排、合理配备教师力量。根据环境科学专业的特点为环境化学和环境工程二级学科的主要研究特点为污染控制与修复，共同商讨制定了符合两个二级学科特点、并且具有较宽范的基础理论，融合当前先进的环境污染理控制论和技术基础的“环境污染与控制化学”教学大纲，使“环境污染与控制化学”教学大纲更具前沿性，体现了集体教学力量的强大和优势。目前课件已经制作完成，本学期即将进行第一轮教学实践，以便进一步的改进和提高。这是一次尝试性的教改实践活动，可以为其他课程的教学改革提供经验。
二、群策群力修改完善教学体系
研究生教学体系的完整性和科学性是一个学科建设水平、科研水平和研究生培养水平的标志，只有在不断引进和吸收国内外先进的教学管理体系、教学体系的基础上，不断修改完善自己的教学体系，才能不断提高本专业研究生的培养水平。本专业的研究生教学体系已经历了几轮的修改完善，基本形成了比较完善的教学体系。但近年来，多名教师出国访问，接受了很多国外先进的教学理念，提出了相应的想法和建议，这是促成本次教学体系修改完善的主要原因之一。同时本专业新聘请了几名教师，其研究方向与原有体系的研究方向有所不同，教授的课程内容也有所变化，因此需要对教学体系进行调整和修改，使其更具合理性。此外近年来本专业硕士研究生生源发生较大变化，学生原有基础知识层次的不均性更加明显。为更好地发挥课堂教学的作用，不仅要使基础知识较差的学生能够跟上教学进度，知识层次迅速提升；同时也要为基础较好的同学留有较大的发挥空间。我们组织本专业全体授课教师对原有的教学大纲和教学内容进行修改补充，并建议在研究生教学阶段，对于没有相应基础课的专业课程可以适当增加预备知识内容，以保证某些原来基础知识较弱的学生能够较好的接受课堂新知识。结合国内外环境工程专业研究生培养的特点和本学科实际情况，经过两轮讨论、修改形成了本次培养方案及课程设置。新培养方案增加了两个研究方向，细化了环境工程专业各研究方向的主要研究内容，采用了新的学分制、导师制的研究生培养方式，在科研学术以及实践活动等方面提高了对学生的要求。旨在加强研究生的专业基础知识、实践能力和职业素质的培养，最终培养出能够胜任政府环保部门及其他各行业企事业单位的相关部门环境工程领域工作的基础扎实、素质全面、工程实践能力强，并具有一定创新能力的应用型、复合型高层次工程技术和工程管理人才[3]。课程设置上主要打通一门一级学科的专业基础课程——“環境污染与控制化学”；增加了六门实践性较强的选修课，给学生更多自主选择的权利。
三、改进授课方式，强化学生的课堂参与活动
研究生基础知识及专业课程的教学不同于本科生，研究生教学除了使学生掌握本专业的基础知识以外，还要使学生掌握本专业前沿领域的研究问题，更重要的是培养研究生具有自己获得所需要相关知识的能力以及利用所学到的专业知识解决实际科研领域问题的能力。对于研究生阶段的学习而言，学生都已具备较好的自学能力，可以独立获取相关知识，并具有了一定的分析和解决问题能力，这些都与本科阶段的学习有着本质上的区别。研究生教学中如果教师的教学方法仍停留在单纯的知识传授上，可能真的会培养出书呆子般的“人才”，对学生创新能力的培养和研究生培养水平的提高都很不利。国外在研究生课堂教学上很有自己的特色，教师在讲授基本理论的同时，会把相关的前沿问题拿到课堂上讲解、讨论。有的老师老师会把他正在审稿的文章拿出来，让每个学生当reviewer（评阅者），真正实现了互动式教学。另外国外教师常将研究生分成小组，一般每组不会超过10人，在时间允许条件下，他们会针对某个问题，让每个学生提出自己的见解，其他同学进行讨论，形成小组意见，再进行班级讨论，课堂气氛活跃，形式多样。另外国外的研究生培养还特别重视实践性教学环节，多数教师都会结合课程内容列举实际项目的例子。讲到工程实践时，有的教师还会组织学生进行现场参观，老师在现场参观中进行讲解，使学生对专业知识的理解经历“理性—感性—理性”的过程，强化学生的工程概念，这样的教学对学生今后在工程领域的发展具有很重要的影响。结合国内外的课堂教学经验，本次教学改革要求教师在讲授专业课内容的同时，要讲解1～2个研究项目实例，并使学生了解这一研究课题的提出、设计思路及研究方法等，引导学生随着教师的讲解积极思考。老师在适当环节留下思考题，作为课堂讨论题目或课下作业。这样可以使学生在学到相关专业知识及研究项目的同时，也学到了探究问题的思路和方法，培养了学生的创造能力和工程应用的基础。
四、改进考试制度/方法
考试虽然不是教学的最终目的，但却是督促学生学习和掌握必要知识的方法和手段。以往的考试都是针对学生对课堂内容掌握情况的测验。这种考试只需要学生对已经学过的知识简单记忆，没有真正调动学生的学习积极性，也没有培养起学生的创作性思维，更没有很好地体现出培养开拓性人才的研究生培养理念，因此有必要进行改革。国外的研究生考试成绩基本上由三部分组成，一是平时作业成绩，这部分要求学生必须独立完成，同学之间不能有雷同，否则视为零分；二是课堂小组讨论成绩，这部分工作是根据老师的课堂布置任务以“group work”的形式进行，汇报方式是小组内一人主讲，其他学生分别提问相结合，老师按小组每个人回答问题的效果分别给出成绩。这样做改变了以往那种“工作都是一人完成，其余组员没有很好参与，得不到锻炼和提高，分数也无法区分”的状况。这部分成绩还包括PPT制作效果演示等；三是课堂考试成绩。结合国外的考试经验，我们进行了考试制度改进尝试，前两项平时作业成绩和课堂小组讨论成绩基本都是按照国外的做法进行，但在课堂考试方面增加了研究项目设计思想的内容。尽管有些学生认为此类题目有些难，但总体反响很好，特别是对研究生奖学金评定的定量化起到了公正的作用。
研究生课程教学改革是长期的任务，需要教师在提高知识层次、科研能力和教学质量的前提下，依据教学内容、学生知识层次和教学手段来选择合理的教学方法和手段，发挥学生的积极作用，使研究生的培养水平有更大的提高。
参考文献：
[1]肖怀铁，付强.研究生专业基础课程教学方法改革探讨[J].高等教育研究学报，2011，24（2）：44-45.
[2]徐春霞，徐瑾，申淑琦，等.加强环境化学教学改革提高学生专业实践能力[J].河北农业大学学报（农林教育版），2011，13（4）：465-467.
[3]田采霞.环境工程专业教学改革初探[J].科教文汇，2010，（6）：55-56.
基金项目：吉林大学研究生课程体系建设项目
作者简介：张凤君，男，博士，教授，从事环境工程专业的教学。
关键词：环境工程；课程体系；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）04-0065-03
为适应国家对高层次环境工程人才的需求，迎接新环境时代的挑战，需要对研究生的教学及培养方案进行适时调整和改革，以紧跟当前科学技术迅猛发展和知识不断更新的脚步。研究生的培养是面向新世纪高科技人才的培养，因此整个培养过程必须贯穿现代科技的最新成果和理念，培养学生具有较强的科研工作能力和宽厚的专业理论基础[1]。众所周知，教学改革是研究生培养改革的核心内容之一，而课程体系、教学内容及教学方法则是教学改革的重点和难点。教学内容和课程体系能直接反映本学科的教育目的和培养目标，是培养高层次人才、提高教学质量的核心[2]。本文结合“国家教委会关于修订研究生培养方案的指导意见”及环境工程专业学科建设的实际，为进一步凸显本专业研究生培养特色，提升研究生的社会适应能力和水平，现从以下几个方面开展了本学科全日制研究生培养及教学方面的改革尝试。
一、集中优势力量强化基础课程教学
研究生专业基础课程教学是研究生学习理论知识的首要环节，是其后续发展的知识储备；对于研究生而言，其自身均已具备一定的自学能力，课堂教学不能仅仅局限于书本知识的直接传授，而重在培养学生分析和解决问题的能力，因此要求教授专业基础课程的教师要有渊博的知识和适当的讲授方法，关键是要培养研究生自己获得知识的能力以及利用所学到的专业基础知识解决实际问题的创新能力。为改变以往二级学科独立设立专业基础课、浪费教师资源的弊端，根据“国家教委会关于修订研究生培养方案的指导意见”的要求，将环境科学与工程一级学科中的环境科学和环境工程两个二级学科培养方案中共同的专业基础课打通。例如将原二级学科中都设有的“高等环境化学”课程改为“环境污染与控制化学”，成立一级学科的专业基础课程“环境污染与控制化学”教学小组，统筹安排、合理配备教师力量。根据环境科学专业的特点为环境化学和环境工程二级学科的主要研究特点为污染控制与修复，共同商讨制定了符合两个二级学科特点、并且具有较宽范的基础理论，融合当前先进的环境污染理控制论和技术基础的“环境污染与控制化学”教学大纲，使“环境污染与控制化学”教学大纲更具前沿性，体现了集体教学力量的强大和优势。目前课件已经制作完成，本学期即将进行第一轮教学实践，以便进一步的改进和提高。这是一次尝试性的教改实践活动，可以为其他课程的教学改革提供经验。
二、群策群力修改完善教学体系
研究生教学体系的完整性和科学性是一个学科建设水平、科研水平和研究生培养水平的标志，只有在不断引进和吸收国内外先进的教学管理体系、教学体系的基础上，不断修改完善自己的教学体系，才能不断提高本专业研究生的培养水平。本专业的研究生教学体系已经历了几轮的修改完善，基本形成了比较完善的教学体系。但近年来，多名教师出国访问，接受了很多国外先进的教学理念，提出了相应的想法和建议，这是促成本次教学体系修改完善的主要原因之一。同时本专业新聘请了几名教师，其研究方向与原有体系的研究方向有所不同，教授的课程内容也有所变化，因此需要对教学体系进行调整和修改，使其更具合理性。此外近年来本专业硕士研究生生源发生较大变化，学生原有基础知识层次的不均性更加明显。为更好地发挥课堂教学的作用，不仅要使基础知识较差的学生能够跟上教学进度，知识层次迅速提升；同时也要为基础较好的同学留有较大的发挥空间。我们组织本专业全体授课教师对原有的教学大纲和教学内容进行修改补充，并建议在研究生教学阶段，对于没有相应基础课的专业课程可以适当增加预备知识内容，以保证某些原来基础知识较弱的学生能够较好的接受课堂新知识。结合国内外环境工程专业研究生培养的特点和本学科实际情况，经过两轮讨论、修改形成了本次培养方案及课程设置。新培养方案增加了两个研究方向，细化了环境工程专业各研究方向的主要研究内容，采用了新的学分制、导师制的研究生培养方式，在科研学术以及实践活动等方面提高了对学生的要求。旨在加强研究生的专业基础知识、实践能力和职业素质的培养，最终培养出能够胜任政府环保部门及其他各行业企事业单位的相关部门环境工程领域工作的基础扎实、素质全面、工程实践能力强，并具有一定创新能力的应用型、复合型高层次工程技术和工程管理人才[3]。课程设置上主要打通一门一级学科的专业基础课程——“環境污染与控制化学”；增加了六门实践性较强的选修课，给学生更多自主选择的权利。
三、改进授课方式，强化学生的课堂参与活动
研究生基础知识及专业课程的教学不同于本科生，研究生教学除了使学生掌握本专业的基础知识以外，还要使学生掌握本专业前沿领域的研究问题，更重要的是培养研究生具有自己获得所需要相关知识的能力以及利用所学到的专业知识解决实际科研领域问题的能力。对于研究生阶段的学习而言，学生都已具备较好的自学能力，可以独立获取相关知识，并具有了一定的分析和解决问题能力，这些都与本科阶段的学习有着本质上的区别。研究生教学中如果教师的教学方法仍停留在单纯的知识传授上，可能真的会培养出书呆子般的“人才”，对学生创新能力的培养和研究生培养水平的提高都很不利。国外在研究生课堂教学上很有自己的特色，教师在讲授基本理论的同时，会把相关的前沿问题拿到课堂上讲解、讨论。有的老师老师会把他正在审稿的文章拿出来，让每个学生当reviewer（评阅者），真正实现了互动式教学。另外国外教师常将研究生分成小组，一般每组不会超过10人，在时间允许条件下，他们会针对某个问题，让每个学生提出自己的见解，其他同学进行讨论，形成小组意见，再进行班级讨论，课堂气氛活跃，形式多样。另外国外的研究生培养还特别重视实践性教学环节，多数教师都会结合课程内容列举实际项目的例子。讲到工程实践时，有的教师还会组织学生进行现场参观，老师在现场参观中进行讲解，使学生对专业知识的理解经历“理性—感性—理性”的过程，强化学生的工程概念，这样的教学对学生今后在工程领域的发展具有很重要的影响。结合国内外的课堂教学经验，本次教学改革要求教师在讲授专业课内容的同时，要讲解1～2个研究项目实例，并使学生了解这一研究课题的提出、设计思路及研究方法等，引导学生随着教师的讲解积极思考。老师在适当环节留下思考题，作为课堂讨论题目或课下作业。这样可以使学生在学到相关专业知识及研究项目的同时，也学到了探究问题的思路和方法，培养了学生的创造能力和工程应用的基础。
四、改进考试制度/方法
考试虽然不是教学的最终目的，但却是督促学生学习和掌握必要知识的方法和手段。以往的考试都是针对学生对课堂内容掌握情况的测验。这种考试只需要学生对已经学过的知识简单记忆，没有真正调动学生的学习积极性，也没有培养起学生的创作性思维，更没有很好地体现出培养开拓性人才的研究生培养理念，因此有必要进行改革。国外的研究生考试成绩基本上由三部分组成，一是平时作业成绩，这部分要求学生必须独立完成，同学之间不能有雷同，否则视为零分；二是课堂小组讨论成绩，这部分工作是根据老师的课堂布置任务以“group work”的形式进行，汇报方式是小组内一人主讲，其他学生分别提问相结合，老师按小组每个人回答问题的效果分别给出成绩。这样做改变了以往那种“工作都是一人完成，其余组员没有很好参与，得不到锻炼和提高，分数也无法区分”的状况。这部分成绩还包括PPT制作效果演示等；三是课堂考试成绩。结合国外的考试经验，我们进行了考试制度改进尝试，前两项平时作业成绩和课堂小组讨论成绩基本都是按照国外的做法进行，但在课堂考试方面增加了研究项目设计思想的内容。尽管有些学生认为此类题目有些难，但总体反响很好，特别是对研究生奖学金评定的定量化起到了公正的作用。
研究生课程教学改革是长期的任务，需要教师在提高知识层次、科研能力和教学质量的前提下，依据教学内容、学生知识层次和教学手段来选择合理的教学方法和手段，发挥学生的积极作用，使研究生的培养水平有更大的提高。
参考文献：
[1]肖怀铁，付强.研究生专业基础课程教学方法改革探讨[J].高等教育研究学报，2011，24（2）：44-45.
[2]徐春霞，徐瑾，申淑琦，等.加强环境化学教学改革提高学生专业实践能力[J].河北农业大学学报（农林教育版），2011，13（4）：465-467.
[3]田采霞.环境工程专业教学改革初探[J].科教文汇，2010，（6）：55-56.
基金项目：吉林大学研究生课程体系建设项目
作者简介：张凤君，男，博士，教授，从事环境工程专业的教学。