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评价是教育教学的重要环节，其根本目的是促进学生的全面发展。《英语课程标准（修订稿）》明确指出：建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。它由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。因此传统的评价方式被认为太过强调甄别和选拔的功能，从而忽视了对学生学习的激励，忽略了学生学习过程中的乐趣。它还提出“关注过程评价，促进学生发展”这一基本理念。那么如何巧用过程性评价来辅助英语教学呢？我认为可以从以下几个方面来考虑。
一、关注课前预习的评价——明确学习目标
预习是开展英语学习的首要环节。通过预习，学生可以初步熟悉即将学习的知识内容，发现疑惑所在，但往往学生都只是听听磁带，敷衍了事。因此，为了引起学生对预习的重视，教师针对学生的课前预习进行不同层次的评价。
例如，在教授译林版小学英语5A《Unit 5 What do they do》前，我布置预习作业的同时下发了一张评价表，请学生针对自己预习的完成情况先进行自我评价，将未解决的知识问题单独罗列出来，这样不仅使学生明确了本次預习的内容与方式，同时通过总结评价，我发现了学生们的疑惑所在---动词三单形式的变化规则。在学生的理解中，help的三单形式是helps，make的三单形式是makes，那么所谓的三单形式就只要在单词后添加“s”就可以了，为什么teach在变形时又成了添加“es”呢？还有很多学生表示，不明白为什么在“What do you do？”和“What does your father do？”中，动词的形式不一样。这些问题让我在课前更加明确了教学重、难点，也让学生明确了学习目标，听课时能更加专注。
通过开展课前预习评价，学生进一步明确了预习中该做什么，教师也了解了学生们的预习效果，以此为据进行的课堂教学设计也就更加具有针对性。
二、加强课堂学习的评价——提高教学效率
课堂教学是英语学习的主体环节，对于课堂学习效果的把握是教师一大重要任务。我最喜欢的就是利用课堂学习评价的方式来追踪学生的学习感受与学习效果。
例如，在译林版小学英语3B《Unit 7 On the farm》的课堂学习的末尾，我会请全体学生回顾整堂课并回答 “Which leaning parts do you like？” “Which do you not like？”等问题，从学生的评价发现采用玩偶帮助学生记忆词汇cow，duck，apple，pear，采用实物操练句型“What are they？”“They are oranges！”这两个形式很有趣味性，很受学生的欢迎，但部分学生提出分不清is，are，a，an等词汇的搭配方法，从而让我明白了本课学习的不足之处。
通过这样的评价方式引发了教师与学生关于课堂学习过程的积极反思，学生发现了自身学习方法与学习内容中的漏洞，教师也结合学生反馈找到了教学设计当中的不足之处，之后不断改进，提高了英语课堂教学的效率。
三、重视课后作业的评价——反馈教学信息
课后作业是学生对所学知识掌握程度的重要反馈，了解学生完成作业的过程与结果，是教师评价的重中之重。
例如，在教授完译林版小学英语6A《Unit 8 Chinese New Year》后，我的课后作业就是要求学生模仿课本，以“My Chinese New Year”为题描述自己的春节。通过作业评价我发现大多数学生很好地完成习作，但仍有一部分学生在一些冠词、动词的使用上存在混淆，比如on Chinese New Year’s Eve和at Chinese New Year中，on与at的使用不明了。这确实是我在课堂教学中没有重点强调过的知识点，此后在本单元的复习环节我重点强调了“on”与“at”的用法。
通过总结分析学生在课后作业中的评价情况，教师能更快、更准地抓住学生在知识掌握中的薄弱环节。以此为基础所设计的复习活动，就能实现有的放矢，切实解决学生亟待解决的知识问题，更好地提升教学效率。
四、完善检测成效的评价——形成综合能力
测验是教师掌握学生学习状态最有效的方式，我尤其关注学生完成测验时的过程与评价。
例如，在进行4A期中测验时，我发现学生容易将elephant写成elephat，将lion写成line。为了找到出错原因，我就此请学生针对测验过程进行了自我评价与自我分析。通过评价与分析发现大多数学生不知道如何去记忆一些字母较多、发音较难的单词，他们往往采用死记硬背的方法，这样不仅消磨了学生对英语学习的兴趣，也没得到相应的回报。此后，我及时调整教学计划，以elephant，pineapple，basketball等典型词汇为代表，为学生教授了单词记忆的巧妙方法，使学生的专项能力得到了显著提升。
通过对测验过程的及时评价与分析，教师不仅能了解学生在测验中的思维过程、心理状态，也能及时发现学生的薄弱环节，及时调整教学方向，从而围绕学生的实际情况进行一定的“补习”，从而提高了学生知识掌握的能力。
通过以上环节的评价，教师能够全面地掌握学生对于教学内容的接受效果，同时学生也能从评价内容中找到各阶段学习的明确要求，学习积极性与主动性都能不断地提高。因此，注重英语教学的过程性评价，为学生全面发展“保驾护航”是小学英语教学工作者必须关注的重要内容！
【作者单位：常州市武进区雪堰中心小学 江苏】
一、关注课前预习的评价——明确学习目标
预习是开展英语学习的首要环节。通过预习，学生可以初步熟悉即将学习的知识内容，发现疑惑所在，但往往学生都只是听听磁带，敷衍了事。因此，为了引起学生对预习的重视，教师针对学生的课前预习进行不同层次的评价。
例如，在教授译林版小学英语5A《Unit 5 What do they do》前，我布置预习作业的同时下发了一张评价表，请学生针对自己预习的完成情况先进行自我评价，将未解决的知识问题单独罗列出来，这样不仅使学生明确了本次預习的内容与方式，同时通过总结评价，我发现了学生们的疑惑所在---动词三单形式的变化规则。在学生的理解中，help的三单形式是helps，make的三单形式是makes，那么所谓的三单形式就只要在单词后添加“s”就可以了，为什么teach在变形时又成了添加“es”呢？还有很多学生表示，不明白为什么在“What do you do？”和“What does your father do？”中，动词的形式不一样。这些问题让我在课前更加明确了教学重、难点，也让学生明确了学习目标，听课时能更加专注。
通过开展课前预习评价，学生进一步明确了预习中该做什么，教师也了解了学生们的预习效果，以此为据进行的课堂教学设计也就更加具有针对性。
二、加强课堂学习的评价——提高教学效率
课堂教学是英语学习的主体环节，对于课堂学习效果的把握是教师一大重要任务。我最喜欢的就是利用课堂学习评价的方式来追踪学生的学习感受与学习效果。
例如，在译林版小学英语3B《Unit 7 On the farm》的课堂学习的末尾，我会请全体学生回顾整堂课并回答 “Which leaning parts do you like？” “Which do you not like？”等问题，从学生的评价发现采用玩偶帮助学生记忆词汇cow，duck，apple，pear，采用实物操练句型“What are they？”“They are oranges！”这两个形式很有趣味性，很受学生的欢迎，但部分学生提出分不清is，are，a，an等词汇的搭配方法，从而让我明白了本课学习的不足之处。
通过这样的评价方式引发了教师与学生关于课堂学习过程的积极反思，学生发现了自身学习方法与学习内容中的漏洞，教师也结合学生反馈找到了教学设计当中的不足之处，之后不断改进，提高了英语课堂教学的效率。
三、重视课后作业的评价——反馈教学信息
课后作业是学生对所学知识掌握程度的重要反馈，了解学生完成作业的过程与结果，是教师评价的重中之重。
例如，在教授完译林版小学英语6A《Unit 8 Chinese New Year》后，我的课后作业就是要求学生模仿课本，以“My Chinese New Year”为题描述自己的春节。通过作业评价我发现大多数学生很好地完成习作，但仍有一部分学生在一些冠词、动词的使用上存在混淆，比如on Chinese New Year’s Eve和at Chinese New Year中，on与at的使用不明了。这确实是我在课堂教学中没有重点强调过的知识点，此后在本单元的复习环节我重点强调了“on”与“at”的用法。
通过总结分析学生在课后作业中的评价情况，教师能更快、更准地抓住学生在知识掌握中的薄弱环节。以此为基础所设计的复习活动，就能实现有的放矢，切实解决学生亟待解决的知识问题，更好地提升教学效率。
四、完善检测成效的评价——形成综合能力
测验是教师掌握学生学习状态最有效的方式，我尤其关注学生完成测验时的过程与评价。
例如，在进行4A期中测验时，我发现学生容易将elephant写成elephat，将lion写成line。为了找到出错原因，我就此请学生针对测验过程进行了自我评价与自我分析。通过评价与分析发现大多数学生不知道如何去记忆一些字母较多、发音较难的单词，他们往往采用死记硬背的方法，这样不仅消磨了学生对英语学习的兴趣，也没得到相应的回报。此后，我及时调整教学计划，以elephant，pineapple，basketball等典型词汇为代表，为学生教授了单词记忆的巧妙方法，使学生的专项能力得到了显著提升。
通过对测验过程的及时评价与分析，教师不仅能了解学生在测验中的思维过程、心理状态，也能及时发现学生的薄弱环节，及时调整教学方向，从而围绕学生的实际情况进行一定的“补习”，从而提高了学生知识掌握的能力。
通过以上环节的评价，教师能够全面地掌握学生对于教学内容的接受效果，同时学生也能从评价内容中找到各阶段学习的明确要求，学习积极性与主动性都能不断地提高。因此，注重英语教学的过程性评价，为学生全面发展“保驾护航”是小学英语教学工作者必须关注的重要内容！
【作者单位：常州市武进区雪堰中心小学 江苏】