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摘要：数学应当更加实用，数学教学中应联系生活，用数学解决生活中的实际问题。数学离不开生活，生活离不开数学，用学到的数学知识解决生活中的实际问题，才是学习数学的真正意义。
关键词：数学;生活;实用;解决问题
曾几何时，要闲暇之余回想一下自己十多年的读书历程，发现许多知识早已遗忘。还有许多知识在实际生活中根本用不上。以数学而言，家里做房子，结构上的许多原理就是来源于数学知识。当你听师傅们说起这些原理时，虽然感到似曾相识，却不会加以运用。再比如自己要进行简单的测量规划时，就茫然无从下手。在许多人看来，数学还是一门极为抽象的学科，似乎永远是在和枯燥的数字打交道，这也使得许多学生对数学望而生畏。苏霍姆林斯基指出，“教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的风心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。”那么，怎样才能调动学生学习数学的积极性呢？我想最有效的办法莫过于让学生在生活中认识数学，学习数学，应用数学。
可以说数学与生活的联系是十分密切的。平日里，我们的购物就蕴涵着简单的数学知识。许多人缺乏理财能力，也许就是对数字的不敏感。那么，我们在日常教学中应该怎样联系生活，使数学更加实用呢？
一、 让学生学会在生活中寻找数学
生活中处处有数学，只是缺少发现。如何让学生去观察生活中的数学非常重要。因此，我们在教学中可以让学生在课余时间去观察自己身边的数学，尤其是与我们教学内容有一定关系的事物。这样学生在学习数学时就会产生亲切感，脑海中的疑问会让学生在上课时更专注，更有兴趣去研究和探讨。
就拿简单的钱币来说吧，也许我们老师可以在上课时拿一些钱币让学生当堂认识，对学生的直观感受有很大的帮助。但如果我们让学生在生活中都使用一次钱币，可能效果更好。去买一些小东西，对元、角、分都会有一个初步的印象，对于他们的面值大小和转换也能更快地形成记忆。当然，这要家长的配合，要不然许多学生会从家里偷钱去学习，从而养成不良习惯。
二、 让学生在课堂上接触数学与生活的联系
（一） 在教学设计时让数学知识与生活问题相结合
许多教师在数学教学中比较刻板，只是按照书上的例题来讲解，这样就使得数学变得枯燥而高深。所以应该在学生学习数学知识的同时加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活中的数学问题。因此，我们在组织教学时，要充分利用教材中与实际生活有密切的联系的例题，并根据自己所在的区域和学生的能力，尽可能多地设计一些教学案例。根据实际情况，模拟一些有利于学生学习的生活环境，让学生在模拟场景中学习和解决数学问题，让学生在轻松快乐中完成教学目标。
如在教学各种图形的时候，怎样更好地认识各种图形呢？我们可以举一些生活中常见的物品。比如自行车的三角架，房子的屋顶、家里的镜子等。如果要让他们更好地明白各种图形的特点，在条件允许的前提下，甚至可以安排学生们自己动手制作一些小手艺品，比如做一个小木屋，这样对许多图形都有了认识。而且对各种图形的优点、缺点都了解了。
（二） 在教学设计时让数学与课外活动相结合
课外活动对于知识的掌握，理解和熟练应用起着重要作用，任何知识只有亲身体验，才会理解深刻，运用自如。所以要培养学生应用数学知识的能力，还要加强课外活动。《数学课程标准》中明确提出：“教学中，教学应该努力发掘出有价值的实习作业，让学生在现实中寻求解决方案。”例如：教学“步测和目测”后，我有意识地让学生到操场测量一下，体验步测和目测。这样加强了学生对数学知识的理解，体味到了解决问题的一种享受。再比如在教学“长方体和正方体表面积”后，我要学生在课后测量一下教室的长和宽，及门窗黑板的长和宽，然后利用所学知识，测算教室要粉刷的面积。通过学生具体搜索信息，并多信息加以分析，找出解决问题的办法，整个过程都是学生学习长方体表面积的真实体验。有利于学生数学知识的理解、消化。
一个好的教学设计可以让学习成为学生的欲望;一个好的教学情景，更能激发学生学习的兴趣。
三、 让学生学会用数学解决生活中的实际问题
学生在学习了数学知识后，却不知道所学数学知识的作用，不会应用数学知识去解决现实生活中的实际问题，那么，这样的教学培养出来的学生只是适应考試的解题能手。学生掌握了某项数学知识后，让他们应用这些知识去解决我们身边的某些实际问题，他们是十分乐意的，这也是我们教学所必须达到的目标。
比如：我曾经听过这样一个故事：有两位小青年来到卖螃蟹的老大爷跟前问：“螃蟹多少钱一斤？”老大爷说：“30元一斤。”甲青年说：“我喜欢吃身子，只有一半按15元一斤算。”乙青年说：“我喜欢吃爪子，也应按15元一斤算。”于是老大爷就把螃蟹分下来卖给了他们，回家的路上，李大爷仔细一算才发觉上了当。这就是一个简单的数学问题，老大爷因为对数学不大精通，所以白白地亏了一半的钱。我举的例子并不是要学生们学这种坑蒙拐骗。但“害人之心不可有，防人之心不可无”，如果我们对数学知识略能精通，那么至少不会被人骗。
荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”可见，作为教师的我们，有责任让数学更加实用。如果我们能在教学中高度重视数学知识与生活的联系，那么，数学也会变得有活力，学生才会更加主动地学习数学。培养学生学习数学知识、应用数学知识的意志和兴趣，提高学生的数学素质，才能培养出一批真正适应未来社会需要的人才。
作者简介：
李林，江西省德兴市，江西省德兴市重溪小学。
关键词：数学;生活;实用;解决问题
曾几何时，要闲暇之余回想一下自己十多年的读书历程，发现许多知识早已遗忘。还有许多知识在实际生活中根本用不上。以数学而言，家里做房子，结构上的许多原理就是来源于数学知识。当你听师傅们说起这些原理时，虽然感到似曾相识，却不会加以运用。再比如自己要进行简单的测量规划时，就茫然无从下手。在许多人看来，数学还是一门极为抽象的学科，似乎永远是在和枯燥的数字打交道，这也使得许多学生对数学望而生畏。苏霍姆林斯基指出，“教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的风心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。”那么，怎样才能调动学生学习数学的积极性呢？我想最有效的办法莫过于让学生在生活中认识数学，学习数学，应用数学。
可以说数学与生活的联系是十分密切的。平日里，我们的购物就蕴涵着简单的数学知识。许多人缺乏理财能力，也许就是对数字的不敏感。那么，我们在日常教学中应该怎样联系生活，使数学更加实用呢？
一、 让学生学会在生活中寻找数学
生活中处处有数学，只是缺少发现。如何让学生去观察生活中的数学非常重要。因此，我们在教学中可以让学生在课余时间去观察自己身边的数学，尤其是与我们教学内容有一定关系的事物。这样学生在学习数学时就会产生亲切感，脑海中的疑问会让学生在上课时更专注，更有兴趣去研究和探讨。
就拿简单的钱币来说吧，也许我们老师可以在上课时拿一些钱币让学生当堂认识，对学生的直观感受有很大的帮助。但如果我们让学生在生活中都使用一次钱币，可能效果更好。去买一些小东西，对元、角、分都会有一个初步的印象，对于他们的面值大小和转换也能更快地形成记忆。当然，这要家长的配合，要不然许多学生会从家里偷钱去学习，从而养成不良习惯。
二、 让学生在课堂上接触数学与生活的联系
（一） 在教学设计时让数学知识与生活问题相结合
许多教师在数学教学中比较刻板，只是按照书上的例题来讲解，这样就使得数学变得枯燥而高深。所以应该在学生学习数学知识的同时加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活中的数学问题。因此，我们在组织教学时，要充分利用教材中与实际生活有密切的联系的例题，并根据自己所在的区域和学生的能力，尽可能多地设计一些教学案例。根据实际情况，模拟一些有利于学生学习的生活环境，让学生在模拟场景中学习和解决数学问题，让学生在轻松快乐中完成教学目标。
如在教学各种图形的时候，怎样更好地认识各种图形呢？我们可以举一些生活中常见的物品。比如自行车的三角架，房子的屋顶、家里的镜子等。如果要让他们更好地明白各种图形的特点，在条件允许的前提下，甚至可以安排学生们自己动手制作一些小手艺品，比如做一个小木屋，这样对许多图形都有了认识。而且对各种图形的优点、缺点都了解了。
（二） 在教学设计时让数学与课外活动相结合
课外活动对于知识的掌握，理解和熟练应用起着重要作用，任何知识只有亲身体验，才会理解深刻，运用自如。所以要培养学生应用数学知识的能力，还要加强课外活动。《数学课程标准》中明确提出：“教学中，教学应该努力发掘出有价值的实习作业，让学生在现实中寻求解决方案。”例如：教学“步测和目测”后，我有意识地让学生到操场测量一下，体验步测和目测。这样加强了学生对数学知识的理解，体味到了解决问题的一种享受。再比如在教学“长方体和正方体表面积”后，我要学生在课后测量一下教室的长和宽，及门窗黑板的长和宽，然后利用所学知识，测算教室要粉刷的面积。通过学生具体搜索信息，并多信息加以分析，找出解决问题的办法，整个过程都是学生学习长方体表面积的真实体验。有利于学生数学知识的理解、消化。
一个好的教学设计可以让学习成为学生的欲望;一个好的教学情景，更能激发学生学习的兴趣。
三、 让学生学会用数学解决生活中的实际问题
学生在学习了数学知识后，却不知道所学数学知识的作用，不会应用数学知识去解决现实生活中的实际问题，那么，这样的教学培养出来的学生只是适应考試的解题能手。学生掌握了某项数学知识后，让他们应用这些知识去解决我们身边的某些实际问题，他们是十分乐意的，这也是我们教学所必须达到的目标。
比如：我曾经听过这样一个故事：有两位小青年来到卖螃蟹的老大爷跟前问：“螃蟹多少钱一斤？”老大爷说：“30元一斤。”甲青年说：“我喜欢吃身子，只有一半按15元一斤算。”乙青年说：“我喜欢吃爪子，也应按15元一斤算。”于是老大爷就把螃蟹分下来卖给了他们，回家的路上，李大爷仔细一算才发觉上了当。这就是一个简单的数学问题，老大爷因为对数学不大精通，所以白白地亏了一半的钱。我举的例子并不是要学生们学这种坑蒙拐骗。但“害人之心不可有，防人之心不可无”，如果我们对数学知识略能精通，那么至少不会被人骗。
荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”可见，作为教师的我们，有责任让数学更加实用。如果我们能在教学中高度重视数学知识与生活的联系，那么，数学也会变得有活力，学生才会更加主动地学习数学。培养学生学习数学知识、应用数学知识的意志和兴趣，提高学生的数学素质，才能培养出一批真正适应未来社会需要的人才。
作者简介：
李林，江西省德兴市，江西省德兴市重溪小学。