【摘 要】
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摘要：目前，部分小学数学教师在课堂上过多地关注了教学表现形式，却脱离了数学本质与精神。在小学数学教学上普遍存在以下现状：一是削弱了概念的教学。教师在概念教学中依然存在填鸭式教学，对概念所包含的丰富内涵不去理解。二是缩短了计算形成的过程。因此，教师必须转变小学数学计算教学方法，适应新形势下核心素养的要求。关键词：小学数学;计算教学;现状及策略中图分类号：G4 文献标识码：A计算能力是数学学科能力的基本组成部分，培养并提升小学生的数学计算能力，是引导学生自主利用数学知识解决现实问题的基本前提，需要引导学生
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摘要：目前，部分小学数学教师在课堂上过多地关注了教学表现形式，却脱离了数学本质与精神。在小学数学教学上普遍存在以下现状：一是削弱了概念的教学。教师在概念教学中依然存在填鸭式教学，对概念所包含的丰富内涵不去理解。二是缩短了计算形成的过程。因此，教师必须转变小学数学计算教学方法，适应新形势下核心素养的要求。
关键词：小学数学;计算教学;现状及策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
计算能力是数学学科能力的基本组成部分，培养并提升小学生的数学计算能力，是引导学生自主利用数学知识解决现实问题的基本前提，需要引导学生掌握四则运算知识，把握估算技能，而且还要逐步提高学生的计算速度、运算正确率等。但是，现阶段小学数学计算教学的现状却不容乐观。本文将客观反映小学数学计算教学的现状，以此为基础，阐述相应的教学策略。
一、当前小学数学计算教学的现状分析
（一）计算活动枯燥乏味，学生的学习兴趣低迷
人们常说，“兴趣是最好的老师”，如果小学生一直无法对计算知识产生学习兴趣，那么他们也很难在良好的精神状态下学习计算知识。然而，纵观教学现实可以发现，小学生在计算知识的学习活动中，普遍存在兴趣低迷的现实问题，原因则是一成不变的学习活动让学生产生了认知疲劳，学生对计算课毫无期待，反而心生枯燥乏味之感。小学生的性格单纯，行为直接，在兴趣低迷的状态下，小学生并不会主动参与数学练习活动，也必然难以形成良好的数学计算能力。
（二）情境脱离现实，无法优化学生的计算思维情境
在计算教学活动中的地位越来越高，正因如此，小学数学教师也非常看重情境教学引导活动，而这必然会影响学生的学习行为。然而，运算情境脱离了生活现实，并不能有效唤起学生的认知需求。例如，在《除数是一位数的除法》一课教学中，有的教师设计了这样一个教学情境：“小兰要去商场买鞋，正好遇到商品促销，即99元可以随机挑选3双特价鞋，请问一双鞋降价后的单价是多少？”实际上，小学生在买鞋的时候会首先阅读价签，能够由此了解商品的单价，很少会见到“99元可以买3双鞋”这样的促销方式。因此，这个情境并不能有效唤起学生的思维意识，自然难以有效培养学生的计算能力。
二、提高小学数学计算教学有效性的策略
（一）创设实际情境，优化学生的计算思维
上文指出，因为课堂情境脱离现实，无法及时唤起学生的生活记忆，影响了学生对算理算法知识的理解情况。面对这一现实问题，小学数学教师便要积极调整创设情境的方式方法，以合理情境展现生活中的数量关系，以便由此启发学生，优化学生的计算思维。借助情境，我们则可将算理与算法知识教学结合起来，既可让学生理解运算道理，也能让学生自主推导运算方法，从而有效培养学生的计算能力。在情境驱动下，小学数学教师也要鼓励学生自主探索运算法则，让学生积极迁移自己的运算经验，使其客观分析运算规律、运算法则，以便逐步提升学生的运算水平。如此，则可从根本上改善运算教学质量，让学生实现可持续发展。
（二）重视学生思维能力的培养
数学是培养学生思维能力的重要学科，而计算则是数学中最为重要的一个部分，几乎所有的题都要经过计算得到，计算的过程也是培养学生思维能力的过程。因此，教师可以通过数学计算教学培养学生的思维能力。例如，在教学《小数的乘法和除法》这一章节时，教师可以先带着学生复习整数除法、小数点位置移动规律等相关的之前学习过的知识点，复习完之后，教师就可以过渡到小数除法的教学中来了。教师提出学生现实生活中会遇到的问题来引入新课，小红去商店买练习本，每本练习本0.5元，他用3元可以买几本练习本呢？学生很快就回答出可以买6本。然后教师要求学生用竖式解答，写出计算过程，这就让学生犯了难。3除以0.5，应该怎么用竖式表示呢？这时，有学生提出，如果0.5变成整数的话就好计算多了。教师就要趁势提出，这位同学说得对，那就让我们来变一变吧！学生通过思考，联系之前学过的知识，发现把除数和被除数都扩大十倍，就可以了，这样0.5就变成了5，就好算多了。通过这样的教学，能让学生切实体会到数学是从生活中来，可以通过联系生活来进行学习，也能够运用于生活中，学生们之后就可以循着这样的思考方式来进行数学的学习。
（三）营造良好的教学课堂氛围
良好的数学课堂氛围对于学生的计算学习也是很有帮助的，小学生的思维是比较活跃的，还拥有丰富的想象力。他们在课堂上常常会说出一些让老师意想不到的、与课堂很难联系起来的话。许多老师由于没有认真了解小学生，没有站在他们的角度思考问题，就会觉得他们完全是胡说，这些说法都是错误的，要同学们听自己讲述标准答案。当学生试图讲述自己的想法时，教师也不让学生表达。这样的课堂完全以教师为中心，学生之后就会越来越少地表达自己的想法，并且更加追求标准答案，没有自己的思考方式。这样的课堂就成了杜威所批判的课堂，没有考慮学生的需要和感受，也没有顾及学生的发展和需要。所以，教师要坚持“以学生发展为本”，鼓励学生提问，允许学生有不同的想法，同时更要允许学生犯错误。
三、结语
综上所述，计算教学至关重要，也是小学数学教学的基本任务。因此，小学数学教师要积极培养学生的数学计算能力，并为此创设符合现实的运算情境，引导学生自主探索运算规律，丰富运算练习活动，伴随着习惯养成教育，逐步优化学生的计算思维与计算能力，为发展学生的数学学科能力做准备。
参考文献
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