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摘 要：当前，我国幼儿教育在具体实施中缺失生命价值，对幼儿教育的课程出现发展价值单一、内容脱离幼儿生活等问题。通过“发展—互动”课程可以体现幼儿生命的完整性，追求幼儿发展的个性化以及连续性。主要针对幼儿园学科课程与“发展—互动”课程生命价值取向的比较分析进行论述，希望给予我国幼儿教育以参考和借鉴。
关键词：幼儿园；发展—互动课程；价值取向；生命价值；对比分析
一、当前幼儿园学科课程教育生命价值的偏差
1.教学内容脱离生活
当前，学科课程教育更加重视对幼儿知识系统的掌握，忽视了将幼儿生活与课程内容相结合，教育呈现凌乱化、片面化以及碎片化的情况，其主要体现在，家长、幼儿园甚至社会都认为幼儿园教育是幼儿入学前的准备，过于强调知识的教授，而忽视了生活经验对幼儿的教育作用，整个课程没有方向和目标，忽视了课程的教育意义，这种脱离了生活的学科课程教育，不利于幼儿的生命发展。
2.发展价值单一化
幼儿的发展是整体的以及全面的，幼儿教育是系统教育的起点，因此，一定要充分考虑其持续性和连续性。当前，学科课程将知识系统割裂开来，其教育价值仅仅局限于学科领域，其发展价值呈现单一化，不利于幼儿的整体发展。
二、“发展—互动”课程的生命价值
1.完整性
“发展—互动”课程更加强调幼儿发展的整体性。其教育目标为：整合化、社会化、个性化以及能力化，更加重视幼儿的个性化发展，促进幼儿更好地适应社会。例如，促进幼儿运用获取的技能知识整合社会经验，进而实现幼儿的个性化以及完整性发展。为了实现教育目标，教师要主动挖掘幼儿在发展中所体现的特征，实现幼儿的最优化发展。相较于学科课程的单一取向，“发展—互动”课程更能体现幼儿发展的完整性。
2.连续性
“发展—互动”课程主要以幼儿生命以及其发展为追求，因此，如何实现幼儿发展最优化是当前教育最重视的问题。在开展该课程中，教师要从各个维度关注幼儿的生命发展，这与当前学科课程隔断幼儿生活形成了强烈对比，“发展—互动”更加注重幼儿发展的连续性，让教育与生活充分结合。
3.个性化
想要实现幼儿的最优化发展，在课程教育中，教师要关注每个幼儿的特定表现。在“发展—互动”课程中，教师要针对幼儿的认知以及智力水平，传授给幼儿感兴趣的知识和内容，促使幼儿认识到生命的本质，进而激发幼儿的全面发展。
三、“发展—互动”课程对幼儿园课程的启示
1.体现幼儿发展的完整性
当前，我国在设置幼儿园课程的过程中，主要以各个学科为主，具体划分为健康、艺术、社会、科学以及语言五类，各个学科课程在教育中，更加注重其内在的关系，不注重各类知识的结合，致使幼儿的发展呈现片面化和碎片化。在幼儿教育中，学科课程应该是一个完整的知识体系，其价值呈现中立性，学科课程作为人类社会文明发展的基石，源于生命同时服务生命，因此，在幼儿教育中应该重视学科的生命价值。通过“发展—互动”课程，幼儿获取知识是整体的以及综合的，不会割裂各个学科之间的关系，在教学方式、内容兼容以及目标设置方面都可以体现知识的完整性以及综合性，有意识地联系各个学科之间的关系，为幼儿展示世界的完整性，进而引导幼儿感受以及发展事物的联系，为幼儿的健康发展提供更多的机会。
2.要与幼儿生活联系
“发展—互动”课程更加强调以幼儿为教学重心，强调生活与课程的联系。与成人相比，幼儿获取学习以及生活经验主要来源于生活体验，因此，在课程具体实施过程中，教师要让学生充分感知以及理解生活，尽量为幼儿展现生活的原貌，促进幼儿的全面发展。在学科教育中，教师不能盲目地照搬生活以及反映生活，要关注幼儿的真实需求，在生活中发现可以促进幼儿发展的生长点，进而体现生命价值的连续性，在课程教育中，真实体现幼儿的生活实际。例如，在相关的主题活动中，要以幼儿的生活为出发点和立足点，挖掘生活中的教育素材，同时在设定主题的过程中，要体现成长的连续性、幼儿生活的自然环境以及地域文化特点。
3.体现幼儿发展的本质
对“发展—互动”课程进行深入挖掘可以发现，在挖掘以及选取学科课程的过程中，不仅要关注幼儿的认知以及知识发展，同时还要将幼儿的情感进行整合，进而体现幼儿生命发展的整体性。改革以及创新幼儿园课程教育，并不是简单的消除或者取代，认识要不断挖掘其优秀的一面，学科课程要以幼儿生命发展为出发点，以主体性以及完整性的角度进行审视，體现幼儿生命的本质诉求，改变以往从功利性和成人化的角度出发。当前，很多幼儿园采取一些极端的做法，例如，为了追求经济效益，在课程设置中实施高瞻课程以及瑞吉欧课程模式，希望在短时间内实现幼儿的发展，但是最后的结局是悄无声息的结束。
总而言之，当前在我国幼儿教育中，不能完全否认学科教育的价值，也不能盲目借鉴国外的一些课程模式，尤其是幼儿早期教育，每种课程模式都具有明显的文化特征，我们要充分借鉴“发展—互动”课程模式，以科学和先进的教学策略弥补当前幼儿课程教育中的缺陷，寻求一种最优化和本土化，促进幼儿和谐发展、全面发展的课程模式。
参考文献：
[1]高桂梅，张红梅.幼儿园学科课程与“发展—互动”课程生命价值取向的比较分析[J].昆明学院学报，2013，35（4）.
[2]韩康倩.幼儿园综合课程中的数学教育[D].浙江师范大学，2007.
[3]李云淑.幼儿园主题活动中的拼盘问题及其解决[J].上海教育科研，2011（2）：92-94.
编辑 薄跃华
关键词：幼儿园；发展—互动课程；价值取向；生命价值；对比分析
一、当前幼儿园学科课程教育生命价值的偏差
1.教学内容脱离生活
当前，学科课程教育更加重视对幼儿知识系统的掌握，忽视了将幼儿生活与课程内容相结合，教育呈现凌乱化、片面化以及碎片化的情况，其主要体现在，家长、幼儿园甚至社会都认为幼儿园教育是幼儿入学前的准备，过于强调知识的教授，而忽视了生活经验对幼儿的教育作用，整个课程没有方向和目标，忽视了课程的教育意义，这种脱离了生活的学科课程教育，不利于幼儿的生命发展。
2.发展价值单一化
幼儿的发展是整体的以及全面的，幼儿教育是系统教育的起点，因此，一定要充分考虑其持续性和连续性。当前，学科课程将知识系统割裂开来，其教育价值仅仅局限于学科领域，其发展价值呈现单一化，不利于幼儿的整体发展。
二、“发展—互动”课程的生命价值
1.完整性
“发展—互动”课程更加强调幼儿发展的整体性。其教育目标为：整合化、社会化、个性化以及能力化，更加重视幼儿的个性化发展，促进幼儿更好地适应社会。例如，促进幼儿运用获取的技能知识整合社会经验，进而实现幼儿的个性化以及完整性发展。为了实现教育目标，教师要主动挖掘幼儿在发展中所体现的特征，实现幼儿的最优化发展。相较于学科课程的单一取向，“发展—互动”课程更能体现幼儿发展的完整性。
2.连续性
“发展—互动”课程主要以幼儿生命以及其发展为追求，因此，如何实现幼儿发展最优化是当前教育最重视的问题。在开展该课程中，教师要从各个维度关注幼儿的生命发展，这与当前学科课程隔断幼儿生活形成了强烈对比，“发展—互动”更加注重幼儿发展的连续性，让教育与生活充分结合。
3.个性化
想要实现幼儿的最优化发展，在课程教育中，教师要关注每个幼儿的特定表现。在“发展—互动”课程中，教师要针对幼儿的认知以及智力水平，传授给幼儿感兴趣的知识和内容，促使幼儿认识到生命的本质，进而激发幼儿的全面发展。
三、“发展—互动”课程对幼儿园课程的启示
1.体现幼儿发展的完整性
当前，我国在设置幼儿园课程的过程中，主要以各个学科为主，具体划分为健康、艺术、社会、科学以及语言五类，各个学科课程在教育中，更加注重其内在的关系，不注重各类知识的结合，致使幼儿的发展呈现片面化和碎片化。在幼儿教育中，学科课程应该是一个完整的知识体系，其价值呈现中立性，学科课程作为人类社会文明发展的基石，源于生命同时服务生命，因此，在幼儿教育中应该重视学科的生命价值。通过“发展—互动”课程，幼儿获取知识是整体的以及综合的，不会割裂各个学科之间的关系，在教学方式、内容兼容以及目标设置方面都可以体现知识的完整性以及综合性，有意识地联系各个学科之间的关系，为幼儿展示世界的完整性，进而引导幼儿感受以及发展事物的联系，为幼儿的健康发展提供更多的机会。
2.要与幼儿生活联系
“发展—互动”课程更加强调以幼儿为教学重心，强调生活与课程的联系。与成人相比，幼儿获取学习以及生活经验主要来源于生活体验，因此，在课程具体实施过程中，教师要让学生充分感知以及理解生活，尽量为幼儿展现生活的原貌，促进幼儿的全面发展。在学科教育中，教师不能盲目地照搬生活以及反映生活，要关注幼儿的真实需求，在生活中发现可以促进幼儿发展的生长点，进而体现生命价值的连续性，在课程教育中，真实体现幼儿的生活实际。例如，在相关的主题活动中，要以幼儿的生活为出发点和立足点，挖掘生活中的教育素材，同时在设定主题的过程中，要体现成长的连续性、幼儿生活的自然环境以及地域文化特点。
3.体现幼儿发展的本质
对“发展—互动”课程进行深入挖掘可以发现，在挖掘以及选取学科课程的过程中，不仅要关注幼儿的认知以及知识发展，同时还要将幼儿的情感进行整合，进而体现幼儿生命发展的整体性。改革以及创新幼儿园课程教育，并不是简单的消除或者取代，认识要不断挖掘其优秀的一面，学科课程要以幼儿生命发展为出发点，以主体性以及完整性的角度进行审视，體现幼儿生命的本质诉求，改变以往从功利性和成人化的角度出发。当前，很多幼儿园采取一些极端的做法，例如，为了追求经济效益，在课程设置中实施高瞻课程以及瑞吉欧课程模式，希望在短时间内实现幼儿的发展，但是最后的结局是悄无声息的结束。
总而言之，当前在我国幼儿教育中，不能完全否认学科教育的价值，也不能盲目借鉴国外的一些课程模式，尤其是幼儿早期教育，每种课程模式都具有明显的文化特征，我们要充分借鉴“发展—互动”课程模式，以科学和先进的教学策略弥补当前幼儿课程教育中的缺陷，寻求一种最优化和本土化，促进幼儿和谐发展、全面发展的课程模式。
参考文献：
[1]高桂梅，张红梅.幼儿园学科课程与“发展—互动”课程生命价值取向的比较分析[J].昆明学院学报，2013，35（4）.
[2]韩康倩.幼儿园综合课程中的数学教育[D].浙江师范大学，2007.
[3]李云淑.幼儿园主题活动中的拼盘问题及其解决[J].上海教育科研，2011（2）：92-94.
编辑 薄跃华