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摘 要： 有效课堂教学是指通过一段时间的课堂教学后，学生能获得具体进步和发展。它关注学生学习方式的改变，促进学生愉悦而有效地学习。有效课堂教学策略是指教师为实现课堂教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决方式。
关键词： 有效教学 初中数学教学 教学策略
一、问题的提出
国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，最具代表性的是崔允淳教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授對“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出了有效教学的理念。它的核心问题是教学的效益，学生有无进步和发展是教学是否有效的唯一指标。
所谓有效课堂教学是指通过一段时间的课堂教学后，学生能获得具体进步和发展。它关注学生学习方式的改变，促进学生愉悦而有效地学习。
现实是，数学课堂成为很多教师和学生遭受折磨的地方，老师抱怨：“这样的题我讲了多少遍了，怎么还是不会呢？”学生埋怨：“数学想说爱你好难。”如何让数学课堂有效率，让课堂成为教师和学生共同经营的知识、能力、情感、价值观的交流平台，是一线教师的梦想。如何将有效课堂教学理念转化为可操作的教学行为，形成行之有效的具体策略？很多同行都在为之努力。
有效课堂教学策略是指教师为实现课堂教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。我通过研究与实践，对初中数学有效课堂教学的策略进行了探讨，在平时的教学中使学生学得主动，学得轻松，现分析如下。
二、主要策略
1.树立学生第一的资源观策略，重建和谐的新型师生关系。
教师工作的特殊性在于面对的对象是人，学生学习的热情与教师有极大的关系。尤其对于人生观、世界观还未完全形成的初中生的影响就更为明显。我们不得不承认有时候我们身边的学生就是因为喜欢这位数学教师才爱上数学的，反之，又有多少学生因不亲其师而不信其道呢？所以必须改变课堂上紧张的师生关系。课堂教学中的师生关系是从教师一方面来说的，体现在教师在课堂上的关注点上。不同课堂的关注点体现了教师不同的课程观与学生观。在课堂上，教师是关注学生的全面发展还是仅仅关注知识目标的达成，是关注学生的长期发展还是关注眼前发展，是关注学生在发展中富有个性的学习方式还是将学生学习看成是统一共性的活动，是关注学生的兴趣还是单纯地关注知识的传授，是关注学生的生活经验还是将其排除在课程之外，这些都是教师必须思考的。
教师要根据学情的变化适时地改进教学方法，与学生多交流，巧妙地将课堂还给学生，学会倾听，让学生说，教师可以不断地追问，甚至回抛。
2.课堂教学真实、有效情境准备策略，做勤于反思的智慧型教师。
《基础教育课程改革纲要（试行）》要求：数学教学要紧密联系学生的实际，以教材为内容，从学生的生活经验和已有的知识出发，通过多种方式为学生创设或模拟一个探究数学知识的情境……《数学课程标准（实验稿）》第一部分指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……进而使得学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。可见课堂教学情境的设置对于课堂教学的有效性起关键作用。毋庸置疑，数学理解能力是影响学生数学学习的决定性因素，故教师要根据学生的起点，创设真实有效的教学情境，帮助引导学生获得较好的数学理解能力，收到激趣启智的效果。
3.超越传统课堂形态的组织策略，引导学生积极、主动探索知识的形成过程，培养学生自主探究、合作学习的能力。
苏霍姆林斯基说：“一个优秀的教师并不把现成的结论、对某一个定理的正确性的证明告诉学生。教师让学生有可能提出好几种解释，然后在实际中去对所提出的每一种假说进行肯定或否定。”课堂上教师可以创造条件改变传统教师权威的组织策略，让学生自主探究，或独立思考后小组合作形成解决问题的有效策略，充分发挥学生课堂学习的积极性和适切性，培养探究的意识和能力，让数学课堂活动更有效。
不同的教学内容，不同的课堂教学组织方式，可以激发学生探究的积极性，教师要多给学生一些独立思考的时间和空间，让他们在学习探究中体会自我发现的乐趣，获得成功的喜悦，从而促使数学课堂因为有效而鲜活而灵动，彰显魅力。
4.建立课堂正面激励机制策略，让有效课堂教学延伸到课外。
在数学课堂上教师要给予学生积极的情感体验，使学生产生强劲的动力，克服学习中的困难，独立思考、敢于提出问题，善于合作、主动探究知识等；反之，学生会厌恶学习，反感学习。
数学教师的语言没有理由贫乏。只要我们真正关爱学生，尊重学生，就一定能发自内心地赞扬与鼓励学生。而我们的表扬其实是初中学生进行有效课堂学习的强心剂，是提高课堂教学效率的催化剂。如：“你的进步真大，只是还要细心一点。”“很好，你的解答让老师感到吃惊，连老师都没有想到，你能说说你的想法吗？”“你是我见过的最棒的小思想家。”“做得棒极了！再思考一下，可能会有更多的方法。”学生会在老师的正面激励下形成积极的学习态度、良好的思维学习习惯，产生积极的情感体验，形成高尚的道德品质，树立正确的价值观，从而正确认识自我，树立信心。
以上只是我在实践中初步探讨的初中数学课堂有效教学的几个策略。
池莉在《熬至滴水成珠》里开卷有言：“有一种春，是无法守候的。这就是人生的春。人生的春往往与年龄没有关系，却只是一种苏醒。这样的苏醒，如偏僻乡村篱笆上的野玫瑰，花朵开得烂漫，意象上却单单只有光明，简单，敦厚与宁静。”“说的是人呢，说的是人生的春呢，因此这样的比喻也就是说：人生的春，天衣无缝，浑然大气，是先天的天地精华与后天的着意磨砺融会贯通了。”有效课堂教学的“春”的到来需要我们不断在实践中去探索，去发现，去创造。
参考文献：
［1］刘继才.初中数学教师语言艺术.试题与研究，2011，2.
［2］詹兴贵.新课改让初中数学教学走进新天地.教学导刊，2010，12.
［3］桑杰次仁.谈怎样学好初中数学.中国基础教育研究，2010，10.
关键词： 有效教学 初中数学教学 教学策略
一、问题的提出
国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，最具代表性的是崔允淳教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授對“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出了有效教学的理念。它的核心问题是教学的效益，学生有无进步和发展是教学是否有效的唯一指标。
所谓有效课堂教学是指通过一段时间的课堂教学后，学生能获得具体进步和发展。它关注学生学习方式的改变，促进学生愉悦而有效地学习。
现实是，数学课堂成为很多教师和学生遭受折磨的地方，老师抱怨：“这样的题我讲了多少遍了，怎么还是不会呢？”学生埋怨：“数学想说爱你好难。”如何让数学课堂有效率，让课堂成为教师和学生共同经营的知识、能力、情感、价值观的交流平台，是一线教师的梦想。如何将有效课堂教学理念转化为可操作的教学行为，形成行之有效的具体策略？很多同行都在为之努力。
有效课堂教学策略是指教师为实现课堂教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。我通过研究与实践，对初中数学有效课堂教学的策略进行了探讨，在平时的教学中使学生学得主动，学得轻松，现分析如下。
二、主要策略
1.树立学生第一的资源观策略，重建和谐的新型师生关系。
教师工作的特殊性在于面对的对象是人，学生学习的热情与教师有极大的关系。尤其对于人生观、世界观还未完全形成的初中生的影响就更为明显。我们不得不承认有时候我们身边的学生就是因为喜欢这位数学教师才爱上数学的，反之，又有多少学生因不亲其师而不信其道呢？所以必须改变课堂上紧张的师生关系。课堂教学中的师生关系是从教师一方面来说的，体现在教师在课堂上的关注点上。不同课堂的关注点体现了教师不同的课程观与学生观。在课堂上，教师是关注学生的全面发展还是仅仅关注知识目标的达成，是关注学生的长期发展还是关注眼前发展，是关注学生在发展中富有个性的学习方式还是将学生学习看成是统一共性的活动，是关注学生的兴趣还是单纯地关注知识的传授，是关注学生的生活经验还是将其排除在课程之外，这些都是教师必须思考的。
教师要根据学情的变化适时地改进教学方法，与学生多交流，巧妙地将课堂还给学生，学会倾听，让学生说，教师可以不断地追问，甚至回抛。
2.课堂教学真实、有效情境准备策略，做勤于反思的智慧型教师。
《基础教育课程改革纲要（试行）》要求：数学教学要紧密联系学生的实际，以教材为内容，从学生的生活经验和已有的知识出发，通过多种方式为学生创设或模拟一个探究数学知识的情境……《数学课程标准（实验稿）》第一部分指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……进而使得学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。可见课堂教学情境的设置对于课堂教学的有效性起关键作用。毋庸置疑，数学理解能力是影响学生数学学习的决定性因素，故教师要根据学生的起点，创设真实有效的教学情境，帮助引导学生获得较好的数学理解能力，收到激趣启智的效果。
3.超越传统课堂形态的组织策略，引导学生积极、主动探索知识的形成过程，培养学生自主探究、合作学习的能力。
苏霍姆林斯基说：“一个优秀的教师并不把现成的结论、对某一个定理的正确性的证明告诉学生。教师让学生有可能提出好几种解释，然后在实际中去对所提出的每一种假说进行肯定或否定。”课堂上教师可以创造条件改变传统教师权威的组织策略，让学生自主探究，或独立思考后小组合作形成解决问题的有效策略，充分发挥学生课堂学习的积极性和适切性，培养探究的意识和能力，让数学课堂活动更有效。
不同的教学内容，不同的课堂教学组织方式，可以激发学生探究的积极性，教师要多给学生一些独立思考的时间和空间，让他们在学习探究中体会自我发现的乐趣，获得成功的喜悦，从而促使数学课堂因为有效而鲜活而灵动，彰显魅力。
4.建立课堂正面激励机制策略，让有效课堂教学延伸到课外。
在数学课堂上教师要给予学生积极的情感体验，使学生产生强劲的动力，克服学习中的困难，独立思考、敢于提出问题，善于合作、主动探究知识等；反之，学生会厌恶学习，反感学习。
数学教师的语言没有理由贫乏。只要我们真正关爱学生，尊重学生，就一定能发自内心地赞扬与鼓励学生。而我们的表扬其实是初中学生进行有效课堂学习的强心剂，是提高课堂教学效率的催化剂。如：“你的进步真大，只是还要细心一点。”“很好，你的解答让老师感到吃惊，连老师都没有想到，你能说说你的想法吗？”“你是我见过的最棒的小思想家。”“做得棒极了！再思考一下，可能会有更多的方法。”学生会在老师的正面激励下形成积极的学习态度、良好的思维学习习惯，产生积极的情感体验，形成高尚的道德品质，树立正确的价值观，从而正确认识自我，树立信心。
以上只是我在实践中初步探讨的初中数学课堂有效教学的几个策略。
池莉在《熬至滴水成珠》里开卷有言：“有一种春，是无法守候的。这就是人生的春。人生的春往往与年龄没有关系，却只是一种苏醒。这样的苏醒，如偏僻乡村篱笆上的野玫瑰，花朵开得烂漫，意象上却单单只有光明，简单，敦厚与宁静。”“说的是人呢，说的是人生的春呢，因此这样的比喻也就是说：人生的春，天衣无缝，浑然大气，是先天的天地精华与后天的着意磨砺融会贯通了。”有效课堂教学的“春”的到来需要我们不断在实践中去探索，去发现，去创造。
参考文献：
［1］刘继才.初中数学教师语言艺术.试题与研究，2011，2.
［2］詹兴贵.新课改让初中数学教学走进新天地.教学导刊，2010，12.
［3］桑杰次仁.谈怎样学好初中数学.中国基础教育研究，2010，10.