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摘要：阅读教学是语文教学的重要内容之一。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。改进课堂教学加强阅读训练与指导，引导学生把握阅读方法和技能，养成良好的阅读习惯，是提高学生阅读能力的重要方法之一。
关键词：改进 课堂教学 培养 学生 阅读能力
阅读教学是语文教学的重要内容之一。《高中语文课程标准》明确指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。可见，在教学过程中，转变教学观念改进课堂教学，是培养中学生阅读兴趣，提高阅读能力的重要方法。
一、探究性阅读教学训练
在高中阅读教学中，教师要注重发展和培养学生独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐述、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。
在阅读教学中，我十分注重学生对探究性阅读的指导与培养，通过阅读教学训练使学生养成良好的阅读习惯。这样有助于深入理解阅读材料的思想、内容、巩固记忆，丰富想象和陶冶情操。如《装在套子里的人》（人教版高中语文第五册）一文的探究性阅读教学设计。
准备问题：
1、探究思考
别里科夫身上有哪些有形的和无形的套子？从中可以看出什么思想性格特点？
2、讨论归纳
提问1：作者用幽默讽刺的笔法刻画别里科夫的外表，是否仅仅为了引人发笑？
明确：作者是用“形”显示“神”，用“可笑”的外表反映其丑恶的思想，让读者在笑声中看清别里科夫丑陋的灵魂。
提问2：为什么说别里科夫所教的古代希腊文也就是雨鞋雨伞呢？
明确：说他所教的古代语言是“雨鞋”“雨伞”，这是用了一个暗喻，“雨鞋”“雨伞”对他来说是与现实隔开的一个“套子”，他教古代语言也是把它当做一个“套子”，借此躲避现实。
提问3：别里科夫整天战战兢兢。他怕的是什么呢？全城的人为什么又都怕这个胆小如鼠，弱不禁风的人呢？为什么他能管制全城呢？
讨论归纳：别里科夫整天战战兢兢、六神无主是害怕生活中的新事物，害怕社会变革，害怕动摇了旧秩序。全城的人怕他，向他妥协，（课文第4段的原句用了八个“不敢”，“全城人战战兢生活了10年到15年”，让学生咀嚼体味）是因为他的言行与思想都是与沙皇专制制度一致的，他自觉维护着旧制度旧思想。周围的人还没有勇气敢与他斗，所以都怕他，受他辖制。别里科夫的可恨在于，他不但要把自己装在"套子"里，而且还想把周围的一切也装进“套子”里。这两种“怕”表面上是矛盾的，但只要我们结合当时的情况想一想，就会发现总根源都是沙皇专制制度。别里科夫所依附的沙皇统治，一方面是极力加强反动统治，在全国造成了沉重压抑的气氛；另一方面又是行将灭亡，摇摇欲坠。革命的风暴还未到来，大多数人还感到迷茫，不敢起来斗争，所以别里科夫还能“辖制”全城。
教学过程中培养学生掌握阅读方法，并根据不同的阅读目的、针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。
二、阅读个性心理特征的训练
对于中学生来说，阅读心理特征训练，应注重从两种思维训练着手，即：形象思维训练、抽象思维训练。思维是在表象概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等理性认识活动的过程。阅读过程，本身就是一种理性认识活动过程；思维训练对形成和提高阅读能力十分重要。
1、形象思维训练是具体思维。是人利用已有的直观形象去解决问题的思维过程。对于中学生是至关重要的，形象思维的心理因素主要有联想、表象、想象、情感等。
如：教学鲁迅《祝福》一课之后，可设计让学生回答如下问题：课文中作者没有写出鲁四老爷的肖像,请你通过想象，选择一个场景，刻画鲁四老爷的肖像，特别是眼睛。
2、抽象思维是创造思维。是学生根据自己的知识以及认知能力挖掘扩散，充分想象，去探索新知的过程。创造性思维的阅读教学有利于培养学生大胆探索，勇于进取，积极向上的探索精神。
三、培养良好的阅读习惯
在指导学生阅读时，应有目的，有计划地培养学生养成良好的阅读习惯。根据实际需要由浅入深循序渐进，从而有助于系统、深刻地理解、掌握阅读内容，巩固记忆、从容运用。
有意识地培养学生边读、边想、边思考的习惯，充分调动眼、脑、口、耳、手等多种感官的综合作用。教会他们边读书、边圈点、划线、批注、摘录、记笔记等方法，养成“不动笔墨不读书”的习惯。
培养学生专心阅读的习惯，通过专心致志的阅读，使学生把听、说、读、写四者有机的结合起来，扎扎实实地进行综合训练，提高学生语文综合能力。
四、处理好课内外阅读关系
课外阅读是中学生语文课外活动中最常见、最普通、最广泛、也是最重要的活动形式，它对激发中学生的读书兴趣，拓展语文视野、形成良好的阅读习惯、提高阅读能力，有十分特殊的意义。平时，教师要给学生创造课外阅读的条件，同学之间相互推荐好书，相互借阅。教师要有计划和目的地引导学生阅读课外的读物。小说，如罗贯中《三国演义》、曹雪芹《红楼梦》、鲁迅《呐喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》、钱鍾书《围城》等；诗歌散文，如郭沫若《女神》、普希金诗、泰戈尔诗、鲁迅杂文、朱自清散文等；剧本，如曹禺《雷雨》、老舍《茶馆》、莎士比亚《哈姆莱特》等；语言文学理论著作，如吕叔湘《语文常谈》、朱光潜《谈美书简》、艾克曼《歌德谈话录》等古今中外名著。古人所说：“书道无止境，博览自成家。”博览得需要有大量的课外书籍作补充。学生的认识结构是先天素质、后天实践、课外吸收三方面组成，课外阅读可借鉴古人、名人、名家好的经验，汲取名家精髓作为己用，从而提高学生的认知结构，也使其阅读能力得到相应的提升。
在阅读教学过程中要注重以课内带动课外，以课外促课内，课外以“精”取胜，课内以“博”为佳，使学生得法于课内，受益于课外，课内课外相辅相成，这样学生的阅读能力就会得到提高。
关键词：改进 课堂教学 培养 学生 阅读能力
阅读教学是语文教学的重要内容之一。《高中语文课程标准》明确指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。可见，在教学过程中，转变教学观念改进课堂教学，是培养中学生阅读兴趣，提高阅读能力的重要方法。
一、探究性阅读教学训练
在高中阅读教学中，教师要注重发展和培养学生独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐述、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。
在阅读教学中，我十分注重学生对探究性阅读的指导与培养，通过阅读教学训练使学生养成良好的阅读习惯。这样有助于深入理解阅读材料的思想、内容、巩固记忆，丰富想象和陶冶情操。如《装在套子里的人》（人教版高中语文第五册）一文的探究性阅读教学设计。
准备问题：
1、探究思考
别里科夫身上有哪些有形的和无形的套子？从中可以看出什么思想性格特点？
2、讨论归纳
提问1：作者用幽默讽刺的笔法刻画别里科夫的外表，是否仅仅为了引人发笑？
明确：作者是用“形”显示“神”，用“可笑”的外表反映其丑恶的思想，让读者在笑声中看清别里科夫丑陋的灵魂。
提问2：为什么说别里科夫所教的古代希腊文也就是雨鞋雨伞呢？
明确：说他所教的古代语言是“雨鞋”“雨伞”，这是用了一个暗喻，“雨鞋”“雨伞”对他来说是与现实隔开的一个“套子”，他教古代语言也是把它当做一个“套子”，借此躲避现实。
提问3：别里科夫整天战战兢兢。他怕的是什么呢？全城的人为什么又都怕这个胆小如鼠，弱不禁风的人呢？为什么他能管制全城呢？
讨论归纳：别里科夫整天战战兢兢、六神无主是害怕生活中的新事物，害怕社会变革，害怕动摇了旧秩序。全城的人怕他，向他妥协，（课文第4段的原句用了八个“不敢”，“全城人战战兢生活了10年到15年”，让学生咀嚼体味）是因为他的言行与思想都是与沙皇专制制度一致的，他自觉维护着旧制度旧思想。周围的人还没有勇气敢与他斗，所以都怕他，受他辖制。别里科夫的可恨在于，他不但要把自己装在"套子"里，而且还想把周围的一切也装进“套子”里。这两种“怕”表面上是矛盾的，但只要我们结合当时的情况想一想，就会发现总根源都是沙皇专制制度。别里科夫所依附的沙皇统治，一方面是极力加强反动统治，在全国造成了沉重压抑的气氛；另一方面又是行将灭亡，摇摇欲坠。革命的风暴还未到来，大多数人还感到迷茫，不敢起来斗争，所以别里科夫还能“辖制”全城。
教学过程中培养学生掌握阅读方法，并根据不同的阅读目的、针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。
二、阅读个性心理特征的训练
对于中学生来说，阅读心理特征训练，应注重从两种思维训练着手，即：形象思维训练、抽象思维训练。思维是在表象概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等理性认识活动的过程。阅读过程，本身就是一种理性认识活动过程；思维训练对形成和提高阅读能力十分重要。
1、形象思维训练是具体思维。是人利用已有的直观形象去解决问题的思维过程。对于中学生是至关重要的，形象思维的心理因素主要有联想、表象、想象、情感等。
如：教学鲁迅《祝福》一课之后，可设计让学生回答如下问题：课文中作者没有写出鲁四老爷的肖像,请你通过想象，选择一个场景，刻画鲁四老爷的肖像，特别是眼睛。
2、抽象思维是创造思维。是学生根据自己的知识以及认知能力挖掘扩散，充分想象，去探索新知的过程。创造性思维的阅读教学有利于培养学生大胆探索，勇于进取，积极向上的探索精神。
三、培养良好的阅读习惯
在指导学生阅读时，应有目的，有计划地培养学生养成良好的阅读习惯。根据实际需要由浅入深循序渐进，从而有助于系统、深刻地理解、掌握阅读内容，巩固记忆、从容运用。
有意识地培养学生边读、边想、边思考的习惯，充分调动眼、脑、口、耳、手等多种感官的综合作用。教会他们边读书、边圈点、划线、批注、摘录、记笔记等方法，养成“不动笔墨不读书”的习惯。
培养学生专心阅读的习惯，通过专心致志的阅读，使学生把听、说、读、写四者有机的结合起来，扎扎实实地进行综合训练，提高学生语文综合能力。
四、处理好课内外阅读关系
课外阅读是中学生语文课外活动中最常见、最普通、最广泛、也是最重要的活动形式，它对激发中学生的读书兴趣，拓展语文视野、形成良好的阅读习惯、提高阅读能力，有十分特殊的意义。平时，教师要给学生创造课外阅读的条件，同学之间相互推荐好书，相互借阅。教师要有计划和目的地引导学生阅读课外的读物。小说，如罗贯中《三国演义》、曹雪芹《红楼梦》、鲁迅《呐喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》、钱鍾书《围城》等；诗歌散文，如郭沫若《女神》、普希金诗、泰戈尔诗、鲁迅杂文、朱自清散文等；剧本，如曹禺《雷雨》、老舍《茶馆》、莎士比亚《哈姆莱特》等；语言文学理论著作，如吕叔湘《语文常谈》、朱光潜《谈美书简》、艾克曼《歌德谈话录》等古今中外名著。古人所说：“书道无止境，博览自成家。”博览得需要有大量的课外书籍作补充。学生的认识结构是先天素质、后天实践、课外吸收三方面组成，课外阅读可借鉴古人、名人、名家好的经验，汲取名家精髓作为己用，从而提高学生的认知结构，也使其阅读能力得到相应的提升。
在阅读教学过程中要注重以课内带动课外，以课外促课内，课外以“精”取胜，课内以“博”为佳，使学生得法于课内，受益于课外，课内课外相辅相成，这样学生的阅读能力就会得到提高。