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班主任最终把小东交给我,是因为我在业务会上反复强调的一句话——亲其师,信其道。小东平日里焉头耷脑,沉默不语,经常逃课上网。以前,他是一个挺好的孩子,因为沉溺于网游而变成现在的样子。联系他的家长,才知道他是留守儿童,隔代抚养。小东算是我们这所农村小学的第一个网瘾少年,偶然一次机会,班主任发现小东在机房中表现得比较活跃,除了积极举手发言,还时不时地帮助同学解决学习上的难题。班主任希望我能够帮助小东戒除网瘾,否则这孩子的未来就不容乐观了。戒除网瘾并不是一件容易的事,帮小东戒除网瘾,我行吗?作为教师,在这个时候我没有权利将“坏”学生打入地狱,却有义务把他拉出泥潭,于是我答应了他的班主任,试试看吧。
首先,我思考的是网瘾的症结所在。网瘾被强化是人的“蔡戈尼克效应”在作怪。心理学上这样描述“蔡戈尼克效应”:1927年,德国心理学家蔡戈尼克做过这样一个实验:她交给一些人22种不同的任务,有一半任务要他们坚持完成,完成后才结束。另一半任务则在中途打断,不让其完成。允许完成和不允许完成的任务的出现顺序是随机排列的。做完实验后,让这些人立即回忆刚才做了些什么任务。结果未完成的任务平均被回忆起68%,完成的任务平均被回忆起43%。这种对未完成任务的记忆比完成任务的记忆保持得更好的现象就被称做“蔡戈尼克效应”。我觉得网游就是抓住人的这一心理,设计了许多不容易完成的任务,来抓住玩家的好奇心,从而使玩家不能自拔,沉溺其中。对于自控能力差的孩子来说,这样的诱惑往往无法抵抗。我该怎么办呢?依照见招拆招的策略,我应该把许多不可能完成的任务,变得少一点或者简单一点。一旦孩子轻易地通过每一个游戏关口,游戏对他就失去吸引力了。
“十一”放假,我和家长商量后把小东找来,在我们学校机房和我网上邀请的几位玩家在我架设的“私服”上开始了疯狂的网络游戏——《天龙八部》。通过“私服”的设置,我让每一位游戏玩家都顺利地得到游戏中的所有道具,并且打过每一个关口,甚至有很高的等级。一开始,小东玩得很兴奋,上线120级,全身宝石,顶级装备,极品宝宝——这些在公网上是花了钱也不敢想的。第一天,小东除了吃饭、休息基本上都是在网上狂杀滥砍。第二天上午,小东就表现出厌倦的情绪,嘴里不住地念叨“没劲,没劲”,我故意显示出还是非常亢奋的样子,夸张地做着任务。小东终于忍不住了,说:“老师,我不打了,没意思,回家吧!”我不理他,说:“等我做完这三项任务吧。”又过了两个小时,小东又催,我说:“再等会儿,还有七个怪没有打呢。”这时,小东忍不住了:“老师,你不觉得玩游戏有点弱智吗?”我笑了起来,小东豁然明白了,脸红了起来。
我知道,小东对《天龙八部》的网瘾是戒掉了,但是值得我们思考的是:网瘾只是表象,它的背后是孩子们深层次的心理问题。不论哪个时代的青少年,他们成长所需要建立的东西都是一样的,无非就是成就感、同伴关系、亲密关系等等。如果我就此罢手,说不定小东又会迷上其他的网络游戏。小东原来是个学习成绩很好的孩子,后来因为生了一场病,成绩落下来,在班级找不到自我表现的机会,才会沉迷于网络,在网上寻求安慰、刺激和快乐。我和相关教师商量,在课堂上要抓住小东的优点,给予足够的鼓励,慢慢培养他的自信心。我也趁机根据他的特长,让他担任信息技术课的课代表,慢慢地,小东的脸上又阳光起来,再也没有逃过课去网吧了。
(作者单位:江苏新沂市合沟中心小学)
首先,我思考的是网瘾的症结所在。网瘾被强化是人的“蔡戈尼克效应”在作怪。心理学上这样描述“蔡戈尼克效应”:1927年,德国心理学家蔡戈尼克做过这样一个实验:她交给一些人22种不同的任务,有一半任务要他们坚持完成,完成后才结束。另一半任务则在中途打断,不让其完成。允许完成和不允许完成的任务的出现顺序是随机排列的。做完实验后,让这些人立即回忆刚才做了些什么任务。结果未完成的任务平均被回忆起68%,完成的任务平均被回忆起43%。这种对未完成任务的记忆比完成任务的记忆保持得更好的现象就被称做“蔡戈尼克效应”。我觉得网游就是抓住人的这一心理,设计了许多不容易完成的任务,来抓住玩家的好奇心,从而使玩家不能自拔,沉溺其中。对于自控能力差的孩子来说,这样的诱惑往往无法抵抗。我该怎么办呢?依照见招拆招的策略,我应该把许多不可能完成的任务,变得少一点或者简单一点。一旦孩子轻易地通过每一个游戏关口,游戏对他就失去吸引力了。
“十一”放假,我和家长商量后把小东找来,在我们学校机房和我网上邀请的几位玩家在我架设的“私服”上开始了疯狂的网络游戏——《天龙八部》。通过“私服”的设置,我让每一位游戏玩家都顺利地得到游戏中的所有道具,并且打过每一个关口,甚至有很高的等级。一开始,小东玩得很兴奋,上线120级,全身宝石,顶级装备,极品宝宝——这些在公网上是花了钱也不敢想的。第一天,小东除了吃饭、休息基本上都是在网上狂杀滥砍。第二天上午,小东就表现出厌倦的情绪,嘴里不住地念叨“没劲,没劲”,我故意显示出还是非常亢奋的样子,夸张地做着任务。小东终于忍不住了,说:“老师,我不打了,没意思,回家吧!”我不理他,说:“等我做完这三项任务吧。”又过了两个小时,小东又催,我说:“再等会儿,还有七个怪没有打呢。”这时,小东忍不住了:“老师,你不觉得玩游戏有点弱智吗?”我笑了起来,小东豁然明白了,脸红了起来。
我知道,小东对《天龙八部》的网瘾是戒掉了,但是值得我们思考的是:网瘾只是表象,它的背后是孩子们深层次的心理问题。不论哪个时代的青少年,他们成长所需要建立的东西都是一样的,无非就是成就感、同伴关系、亲密关系等等。如果我就此罢手,说不定小东又会迷上其他的网络游戏。小东原来是个学习成绩很好的孩子,后来因为生了一场病,成绩落下来,在班级找不到自我表现的机会,才会沉迷于网络,在网上寻求安慰、刺激和快乐。我和相关教师商量,在课堂上要抓住小东的优点,给予足够的鼓励,慢慢培养他的自信心。我也趁机根据他的特长,让他担任信息技术课的课代表,慢慢地,小东的脸上又阳光起来,再也没有逃过课去网吧了。
(作者单位:江苏新沂市合沟中心小学)