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在我校率性教育理念的引导下，三年级开展了“童话节”的语文学习活动，主题是“向童话王国出发”。本次课例是阅读童话、绘画童话、编写童话、表演童话中的第一个环节“群文阅读——归纳童话特点”。本节课主要分为两个环节：第一个环节是从学生熟悉的课内童话入手，让学生通过自主讨论归纳出童话的特点；第二个环节旨在通过小组合作，让孩子们从课外童話验证童话特点，并深入理解，从而领略童话的精彩。
作为“童话节”的第一课时，深入理解童话特点可以为学生之后写童话指明方向；同时本节课作为一节阅读课，学生在归纳讨论的过程中，能够提升概括总结的能力。三年级的孩子已经会读故事、讲故事了，但通过群文阅读来归纳童话的特点仍需要较强的概括能力，所以学习任务设置以小组合作的方式来完成，一位同学主笔，其他同学可以写在便利贴上，贴在小组学习卡上作补充。本节课我尊重学生的主体性，把课堂交给孩子，备课和上课的过程中都有一些收获，整理如下。
一、分类梳理，找出童话特点
（一）小组交流，学生归纳概括
课堂伊始，我引导每组学生从三年级上册三、四单元所学的7篇童话里选定一篇童话，找一找这篇童话的特点。学生是课堂的主体，教师应该关注学生自主探究归纳的过程。这一环节从学生熟悉的课文入手，学生在活动任务的驱动下，通过阅读、分析、比较与概括，尝试找出童话的特点。汇报时，生生之间交流碰撞、师生之间对话互动，一步步归纳出童话特点。
学习指南
1.个人学习：读一读童话，找一找这篇童话的特点。
2.组内交流：将你们的发现汇总在小组探索发现卡上。
3.全班汇报。
学习提示
可以从主人公、故事情节、结局等方面找特点。
（二）全班汇报，教师引导补充
小组交流后，小组代表上台汇报，教师适时引导与补充。学生汇报《卖火柴的小女孩》一文的童话特点时，势必会说到“小女孩每次擦燃火柴都会看到不同的幻象”，教师可引导：“这些幻象都是小女孩的什么？”学生自然能答出“想象”，童话“充满想象”的特点就跃然纸上了。
当学生汇报《在牛肚子里旅行》一文特点时，教师可说“红头不小心落入牛肚子，差点儿就有生命危险了，这个逃生的过程非常……”，引导学生说出“惊险”。为了充分说明这一特点，教师可再用课文内容论证：“《小狗学叫》里，小狗跟着杜鹃学叫时，猎人误以为是杜鹃在叫，对小狗开了枪，多么惊险呀！”
在学生汇报《总也倒不了的老屋》一文特点时，当学生提到每次老屋想倒下，都有一个小动物前来找老屋帮忙，且老屋都会答应时，教师可引导：“这里的三个故事情节有着相似性，我们把这样的写法叫作‘情节反复’。”再顺势问学生：“你们还知道哪些童话有‘情节反复’的特点？”学生会答：“《卖火柴的小女孩》里小女孩每次擦燃火柴都会看到不同的幻象。”“《小狗学叫》里小狗分别向小公鸡、杜鹃、母牛学叫。”
以下教师继续引导：
“《卖火柴的小女孩》里最后小女孩跟着奶奶一起向新年的幸福中飞去；《那一定会很好》里最后木地板懒洋洋地伸展着身子；《总也倒不了的老屋》中的老屋到现在还在听小蜘蛛讲故事。从这些结局里，你感受到了什么特点？”学生能够总结出“结局美好”这个特点。
“我们读完《总也倒不了的老屋》后能感受到老屋的乐于助人；读《那一定会很好》时，能感受到一粒种子的乐观积极；《一块奶酪》告诉我们，要爱护幼小、以身作则。从这里，你感受到了童话结局的什么特点呢？”学生得出“会告诉我们一个道理”的特点，教师总结为“给人启示”。
“读《在牛肚子里旅行》时，我们不仅读了一篇童话，还学到了一个科学知识，它就是‘牛的反刍’，这样的特点我们叫作童话故事的‘科普性’。”
二、分类引读，再现童话特点
（一）小组共读，学生探索发现
从课内童话中了解了童话的特点之后，教师找出《安徒生童话》《格林童话》中的一些孩子们熟悉的篇目，请学生仿照老师的板书画一画小组从中选定的童话特点的思维导图，先写出这篇童话的特点，再标注出体现这一特点的关键词句。
学生通过小组共读一篇课外童话，从课外童话中验证童话特点，最终以思维导图的形式汇总在小组学习卡片上。一名学生负责主笔，其他学生写在便利贴上作补充，之后小组代表全班汇报，进行知识共享。整个过程中学生做课堂的主体，做学习的真正主人。小组合作和全班汇报时，教师只需作为一名倾听者，仅在学生未找出相应特点时适当引导。
四、童话写法上的特点仍值得探索
本节课主要引导学生从内容上归纳总结童话特点，而童话作为一种写作文体，在写法上也有一些不同于其他文本的特点。如：童话的读者大多是孩子，语句通俗易懂；人物对话多，语言描写很丰富；开头多是“很久很久以前”，给人一种神秘感等。若能梳理出来写法上的特点，孩子写童话时就更好下笔了。
作为“童话节”的第一课时，深入理解童话特点可以为学生之后写童话指明方向；同时本节课作为一节阅读课，学生在归纳讨论的过程中，能够提升概括总结的能力。三年级的孩子已经会读故事、讲故事了，但通过群文阅读来归纳童话的特点仍需要较强的概括能力，所以学习任务设置以小组合作的方式来完成，一位同学主笔，其他同学可以写在便利贴上，贴在小组学习卡上作补充。本节课我尊重学生的主体性，把课堂交给孩子，备课和上课的过程中都有一些收获，整理如下。
一、分类梳理，找出童话特点
（一）小组交流，学生归纳概括
课堂伊始，我引导每组学生从三年级上册三、四单元所学的7篇童话里选定一篇童话，找一找这篇童话的特点。学生是课堂的主体，教师应该关注学生自主探究归纳的过程。这一环节从学生熟悉的课文入手，学生在活动任务的驱动下，通过阅读、分析、比较与概括，尝试找出童话的特点。汇报时，生生之间交流碰撞、师生之间对话互动，一步步归纳出童话特点。
学习指南
1.个人学习：读一读童话，找一找这篇童话的特点。
2.组内交流：将你们的发现汇总在小组探索发现卡上。
3.全班汇报。
学习提示
可以从主人公、故事情节、结局等方面找特点。
（二）全班汇报，教师引导补充
小组交流后，小组代表上台汇报，教师适时引导与补充。学生汇报《卖火柴的小女孩》一文的童话特点时，势必会说到“小女孩每次擦燃火柴都会看到不同的幻象”，教师可引导：“这些幻象都是小女孩的什么？”学生自然能答出“想象”，童话“充满想象”的特点就跃然纸上了。
当学生汇报《在牛肚子里旅行》一文特点时，教师可说“红头不小心落入牛肚子，差点儿就有生命危险了，这个逃生的过程非常……”，引导学生说出“惊险”。为了充分说明这一特点，教师可再用课文内容论证：“《小狗学叫》里，小狗跟着杜鹃学叫时，猎人误以为是杜鹃在叫，对小狗开了枪，多么惊险呀！”
在学生汇报《总也倒不了的老屋》一文特点时，当学生提到每次老屋想倒下，都有一个小动物前来找老屋帮忙，且老屋都会答应时，教师可引导：“这里的三个故事情节有着相似性，我们把这样的写法叫作‘情节反复’。”再顺势问学生：“你们还知道哪些童话有‘情节反复’的特点？”学生会答：“《卖火柴的小女孩》里小女孩每次擦燃火柴都会看到不同的幻象。”“《小狗学叫》里小狗分别向小公鸡、杜鹃、母牛学叫。”
以下教师继续引导：
“《卖火柴的小女孩》里最后小女孩跟着奶奶一起向新年的幸福中飞去；《那一定会很好》里最后木地板懒洋洋地伸展着身子；《总也倒不了的老屋》中的老屋到现在还在听小蜘蛛讲故事。从这些结局里，你感受到了什么特点？”学生能够总结出“结局美好”这个特点。
“我们读完《总也倒不了的老屋》后能感受到老屋的乐于助人；读《那一定会很好》时，能感受到一粒种子的乐观积极；《一块奶酪》告诉我们，要爱护幼小、以身作则。从这里，你感受到了童话结局的什么特点呢？”学生得出“会告诉我们一个道理”的特点，教师总结为“给人启示”。
“读《在牛肚子里旅行》时，我们不仅读了一篇童话，还学到了一个科学知识，它就是‘牛的反刍’，这样的特点我们叫作童话故事的‘科普性’。”
二、分类引读，再现童话特点
（一）小组共读，学生探索发现
从课内童话中了解了童话的特点之后，教师找出《安徒生童话》《格林童话》中的一些孩子们熟悉的篇目，请学生仿照老师的板书画一画小组从中选定的童话特点的思维导图，先写出这篇童话的特点，再标注出体现这一特点的关键词句。
学生通过小组共读一篇课外童话，从课外童话中验证童话特点，最终以思维导图的形式汇总在小组学习卡片上。一名学生负责主笔，其他学生写在便利贴上作补充，之后小组代表全班汇报，进行知识共享。整个过程中学生做课堂的主体，做学习的真正主人。小组合作和全班汇报时，教师只需作为一名倾听者，仅在学生未找出相应特点时适当引导。
四、童话写法上的特点仍值得探索
本节课主要引导学生从内容上归纳总结童话特点，而童话作为一种写作文体，在写法上也有一些不同于其他文本的特点。如：童话的读者大多是孩子，语句通俗易懂；人物对话多，语言描写很丰富；开头多是“很久很久以前”，给人一种神秘感等。若能梳理出来写法上的特点，孩子写童话时就更好下笔了。