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〔关键词〕 营造；英语；大环境
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）07（B）—0029—01
一、领悟教材，处理好教师、教材、学生之间的关系
教学过程，就是教师将教材中承载的知识，通过加工，活化为让学生可接受的信息，传输给学生。 在此，有效传输是关键。“传输”绝不仅仅是讲授，“传输”意味着教学信息在师生之间，由输出到输入，再由输入到输出的多次交替过程。在此过程中，只要教师善于捕捉反馈信息，就不会照本宣科地死扣預设的教案，就会做到有的放矢，突出灵活性和开放性。
对于教材的使用，要从“教教材”的固定模式中走出来，进入到“用教材而教”的轨道。用教材而教，侧重的是一种全新的状态，体现的是一种以人为本的理念，强调的是一种资源重组的过程，企盼的是一种师生合作的精神。用教材而教，可以调动师生双方的热情，学生可以在教师的指导下，结合本单元的教学内容，主动去搜寻与学习相关的内容，在生生之间、师生之间形成信息的互通有无，达到资源共享。这既能融洽课堂气氛，又能培养合作意识，使学生在学习知识的同时学会做人。
二、重视双基，处理好语音、词汇、语法教学之间的关系
语音、词汇、语法是语言的三个组成部分，它们相互关联。离开语音，没有办法教单词和语法；离开单词，同样也教不了语音和语法；离开语法，语音和词汇的教学就受到了限制。
语音、词汇、语法的教学，要采取既相互联系，又各自侧重的原则，随教学的各个阶段的特点而确定其侧重点，做到能分则分，能合则合，灵活处理。
音标作为语音教学不可或缺的方面和工具性知识让学生及早获得，就能避免学生用“汉字注音”的尴尬局面，对于调动学生学习的积极性和主动性具有事半功倍之效。作为语言建筑材料的词汇，在一定的教学阶段，教师要引导学生结合所学的语音知识，将其适当集中，以便加强内部联系，科学高效地去识记。同时，让学生结合已获得的一定的语法知识，将词汇按词性再归类，让词汇在学生头脑中“经纬分明”。语法的教学力戒死记语法条文，而应让学生在运用语言的过程中，逐渐去感知，去领会，去运用。同时要克服并走出忽视语法教学的怪圈，采用科学的教学语法的方法，使教学少走弯路。
语音、词汇、语法教学之间具有着相互依存的关系。因此，抓好了语音教学，有助于学生识记单词和学习语法；抓好了语法教学，有助于学生学习语调和词形变化；抓好了词汇教学，有助于学生更深理解语音和语法。
三、研究教法，处理好教法与学法之间的关系
从某种意义上说，教法与学法之间具有“皮与毛”的关系，若没有好的教法，也就难有好的学法，学法不当，教法必然欠缺。综观分化现象严重的课堂，就存在着教与学脱离的现象，用“皮之不存，毛将焉附”来比喻此现象，绝不是危言耸听。那么，该如何选择好的教法呢?笔者认为，好的教学方法的产生，离不开教学理念的转变，离不开对现有的好的教学法的借鉴，尤其离不开对每一位学生深深的爱。借鉴方法，不能只图花样，必须与学生现有的认知水平相合拍，要结合自己的实际，批判地取舍，绝不能照搬。只有当学法与教法有机地糅合在一起，才会产生具大的效力，“教是为了不教”也才会成为施教者的座右铭。
四、注重情感，处理好情感与认知的关系
情感的投入，靠的是语言，靠的是眼神，靠的是体态以及为实施好教学而创设的教学环境。虽说语言不是蜜，但能粘住一切。譬如在用英语组织教学、适当利用母语的问题上，就应该把握好要使用的语言的“度”，用言语交流要在学生可接受的范围内进行，才能体现出语言的甜蜜的特点，如果完全用英语组织教学，而忽略了学生的可接受性，整节课学生如听“天书”。这样能突出语言的甜蜜性吗?再譬如在一些分化现象严重的课堂中，常会有教师用母语去组织教学，并时常出现“严肃认真”地批评学生的现象，受批评者(以至影响到众多学生)处于惊悸不安之中，试问这样的课堂师生的心灵能够沟通吗?能不产生分化吗？
鉴于此，教师必须用情感的投入为学生营造一个宽松和谐的环境，这是解决分化问题必不可少的内容。古人曰：“教乃心术，心通艺通。”“艺通”的前提是“心通”，这就彰显出情感因素对于认知的重要程度。
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）07（B）—0029—01
一、领悟教材，处理好教师、教材、学生之间的关系
教学过程，就是教师将教材中承载的知识，通过加工，活化为让学生可接受的信息，传输给学生。 在此，有效传输是关键。“传输”绝不仅仅是讲授，“传输”意味着教学信息在师生之间，由输出到输入，再由输入到输出的多次交替过程。在此过程中，只要教师善于捕捉反馈信息，就不会照本宣科地死扣預设的教案，就会做到有的放矢，突出灵活性和开放性。
对于教材的使用，要从“教教材”的固定模式中走出来，进入到“用教材而教”的轨道。用教材而教，侧重的是一种全新的状态，体现的是一种以人为本的理念，强调的是一种资源重组的过程，企盼的是一种师生合作的精神。用教材而教，可以调动师生双方的热情，学生可以在教师的指导下，结合本单元的教学内容，主动去搜寻与学习相关的内容，在生生之间、师生之间形成信息的互通有无，达到资源共享。这既能融洽课堂气氛，又能培养合作意识，使学生在学习知识的同时学会做人。
二、重视双基，处理好语音、词汇、语法教学之间的关系
语音、词汇、语法是语言的三个组成部分，它们相互关联。离开语音，没有办法教单词和语法；离开单词，同样也教不了语音和语法；离开语法，语音和词汇的教学就受到了限制。
语音、词汇、语法的教学，要采取既相互联系，又各自侧重的原则，随教学的各个阶段的特点而确定其侧重点，做到能分则分，能合则合，灵活处理。
音标作为语音教学不可或缺的方面和工具性知识让学生及早获得，就能避免学生用“汉字注音”的尴尬局面，对于调动学生学习的积极性和主动性具有事半功倍之效。作为语言建筑材料的词汇，在一定的教学阶段，教师要引导学生结合所学的语音知识，将其适当集中，以便加强内部联系，科学高效地去识记。同时，让学生结合已获得的一定的语法知识，将词汇按词性再归类，让词汇在学生头脑中“经纬分明”。语法的教学力戒死记语法条文，而应让学生在运用语言的过程中，逐渐去感知，去领会，去运用。同时要克服并走出忽视语法教学的怪圈，采用科学的教学语法的方法，使教学少走弯路。
语音、词汇、语法教学之间具有着相互依存的关系。因此，抓好了语音教学，有助于学生识记单词和学习语法；抓好了语法教学，有助于学生学习语调和词形变化；抓好了词汇教学，有助于学生更深理解语音和语法。
三、研究教法，处理好教法与学法之间的关系
从某种意义上说，教法与学法之间具有“皮与毛”的关系，若没有好的教法，也就难有好的学法，学法不当，教法必然欠缺。综观分化现象严重的课堂，就存在着教与学脱离的现象，用“皮之不存，毛将焉附”来比喻此现象，绝不是危言耸听。那么，该如何选择好的教法呢?笔者认为，好的教学方法的产生，离不开教学理念的转变，离不开对现有的好的教学法的借鉴，尤其离不开对每一位学生深深的爱。借鉴方法，不能只图花样，必须与学生现有的认知水平相合拍，要结合自己的实际，批判地取舍，绝不能照搬。只有当学法与教法有机地糅合在一起，才会产生具大的效力，“教是为了不教”也才会成为施教者的座右铭。
四、注重情感，处理好情感与认知的关系
情感的投入，靠的是语言，靠的是眼神，靠的是体态以及为实施好教学而创设的教学环境。虽说语言不是蜜，但能粘住一切。譬如在用英语组织教学、适当利用母语的问题上，就应该把握好要使用的语言的“度”，用言语交流要在学生可接受的范围内进行，才能体现出语言的甜蜜的特点，如果完全用英语组织教学，而忽略了学生的可接受性，整节课学生如听“天书”。这样能突出语言的甜蜜性吗?再譬如在一些分化现象严重的课堂中，常会有教师用母语去组织教学，并时常出现“严肃认真”地批评学生的现象，受批评者(以至影响到众多学生)处于惊悸不安之中，试问这样的课堂师生的心灵能够沟通吗?能不产生分化吗？
鉴于此，教师必须用情感的投入为学生营造一个宽松和谐的环境，这是解决分化问题必不可少的内容。古人曰：“教乃心术，心通艺通。”“艺通”的前提是“心通”，这就彰显出情感因素对于认知的重要程度。