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阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都是从阅读书籍开始。苏霍姆林斯基也说过：“阅读越早，对智力发展越有益。”他曾告诉学生的家长：“你们的孩子的智慧，取决于你们的智力兴趣，取决于书籍在家庭精神生活中占着怎样的位置。”阅读是重要的，识字能力又是阅读的基础，新大纲规定小学第一学段学生应认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写，识字是小学低年级语文的重点。也是难点。《语文课程标准》也指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”如何将大量的识字落实到位，提高识字教学的效率，如何使学生轻松愉快的认识汉字，我在教学中不断摸索，进行着润物细无声的改变，总结出以下几点切实可行的方法：
一、用图画声音激发学生识字兴趣
象形是古代文字在产生的初始阶段的最基本的造字方法。象形字源于原始图画，但是它比原始图画能更简练准确地表现其所描述对象的特征。汉字是那么神奇，每一个汉字都是生动有趣的。陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”在学生学习拼音时，我就带大家学习一部分象形字，开始时最具有代表意义的人、山、石、田、土、日、月等等，当我把相对应的图画投影在墙壁上时，不管是会认的还是之前不认字的孩子，都不约而同地感叹一声“哇，真象啊”，这么容易的汉字超乎他们的想象，一下子都不怕学汉字了，我每出现一个汉字，他们都乐此不疲地跟图比对，寻找相象点，在脑海中记住相应的图。没过几天，就掌握了将近100个象形字，每次上课都是轻松又愉快。
二、在韵语朗读中发现汉字规律
汉字绝大多数还是合体字，要么会意，要么形声，帮助孩子们寻找发现汉字的规律，用更好更方便的方法记住生字，是每个老师的责任。根据儿童喜欢短小而又朗朗上口的儿歌这一规律，我给学生选择了韵语背诵。“一人大，二人天，日月明，小大尖”一出现在黑板上，他们立刻大声朗诵起来，我再给他们用彩色粉笔描了描，我们怎么记住明和尖呢?他们争前恐后地回答“太阳月亮都在天上就更明亮了”“上面小下面大，就是一个三角形，尖尖的”。领读“田力男，不正歪，竹干竿，土里埋”后，我引导学生想象：在田里劳动的是男人，字写的不正那就是歪了，竹子的枝干，那就是竹竿了，竹子一半在地面上，还有一半在土里埋着呢。渐渐地，学生学会了想象，学会了用不同的方法记住生字。领读“米良粮、立占站、贝才财、木兰栏”后，学生惊奇更是合不拢嘴，我再趁机向他们进行形声字的渗透。
三、在大量阅读中学习汉字
识字教学不能脱离语言的环境，首先可以让学生理解字义，其次就是多次出现使学生加深生字的印象，从而变成熟字。低年级的课文大都简单易懂；只是生字面生读不出来。识字的规律也要遵循记忆的规律，只有不断重现，才能记得更牢。在教学中，我跟学生打了个比方，生字就象陌生人一样，天天见时时见我们就认识它了。如果隔了很久才见到它，那我们就会把它忘记。学生想了想，都明白了我的意思。接下来学生跟着我认读了生字组成的词语(很多都是翻字典组的)，指读了语文书、小叮当语文课外阅读书、古诗书，把在校能利用的时间都用上。经过一段时间，学生的认字能力都得到了提高，读书自信多了。
四、在书写中体会汉字的美
汉字的形体美是不容置疑的，每一个汉字都象一幅图画，“撇”像扫把，“捺”像剑。“点”像小雨点。“横”像小扁担……比如“伞”，同学们看像什么呢?有的说像大蘑菇，有的说像大树……想象生动的比喻，再加上形象的电脑画面的显示，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。
写的太宽的汉字：我总是说这该减肥啦，学生们知道这是横写的太长了；写的太高太长的字，我总是说这个字象一个巨人，顶天立地呀，学生们就知道这个字竖写的太长，或者起笔起的太高；间架结构有偏差的字，我也能用幽默的语言让孩子们发现自己的粗心。每次看到跟范字相差无几的字，我都不由得圈上红圈圈，对他翘起大拇指。
五、在活动中运用汉字
“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”在识字教学中，教师如果能恰当运用有效的游戏。一定能激发孩子们的识字学词的兴趣，不但能增强识字学词的效果，还能培养学生多方面的能力与素养。心理学家皮亚杰认为，活动是认识的基础，智慧从动作开始。爱玩是孩子的天性。因此，我经常组织主题一些汉字归类游戏，如动作类：拉、打、拍、挨、拔、挑、跳、踢、蹲等，学生一边做动作一边念汉字，不亦乐乎，再引导他们进行说话练习，我把他们说的句子写下来，贴在班级橱窗里。
总之，识字是小学阶段的一项重要任务，它对学生语文素养的形成有着不可替代的作用。孤立地教学生识字是不可取的，采用单调机械的方式亦是不可取的，教师应该遵循教学规律尊重学生主体，采用丰富多彩的教学方法注重识字能力的培养，才能让识字教学焕发生命活力，使学生终身受益。
一、用图画声音激发学生识字兴趣
象形是古代文字在产生的初始阶段的最基本的造字方法。象形字源于原始图画，但是它比原始图画能更简练准确地表现其所描述对象的特征。汉字是那么神奇，每一个汉字都是生动有趣的。陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”在学生学习拼音时，我就带大家学习一部分象形字，开始时最具有代表意义的人、山、石、田、土、日、月等等，当我把相对应的图画投影在墙壁上时，不管是会认的还是之前不认字的孩子，都不约而同地感叹一声“哇，真象啊”，这么容易的汉字超乎他们的想象，一下子都不怕学汉字了，我每出现一个汉字，他们都乐此不疲地跟图比对，寻找相象点，在脑海中记住相应的图。没过几天，就掌握了将近100个象形字，每次上课都是轻松又愉快。
二、在韵语朗读中发现汉字规律
汉字绝大多数还是合体字，要么会意，要么形声，帮助孩子们寻找发现汉字的规律，用更好更方便的方法记住生字，是每个老师的责任。根据儿童喜欢短小而又朗朗上口的儿歌这一规律，我给学生选择了韵语背诵。“一人大，二人天，日月明，小大尖”一出现在黑板上，他们立刻大声朗诵起来，我再给他们用彩色粉笔描了描，我们怎么记住明和尖呢?他们争前恐后地回答“太阳月亮都在天上就更明亮了”“上面小下面大，就是一个三角形，尖尖的”。领读“田力男，不正歪，竹干竿，土里埋”后，我引导学生想象：在田里劳动的是男人，字写的不正那就是歪了，竹子的枝干，那就是竹竿了，竹子一半在地面上，还有一半在土里埋着呢。渐渐地，学生学会了想象，学会了用不同的方法记住生字。领读“米良粮、立占站、贝才财、木兰栏”后，学生惊奇更是合不拢嘴，我再趁机向他们进行形声字的渗透。
三、在大量阅读中学习汉字
识字教学不能脱离语言的环境，首先可以让学生理解字义，其次就是多次出现使学生加深生字的印象，从而变成熟字。低年级的课文大都简单易懂；只是生字面生读不出来。识字的规律也要遵循记忆的规律，只有不断重现，才能记得更牢。在教学中，我跟学生打了个比方，生字就象陌生人一样，天天见时时见我们就认识它了。如果隔了很久才见到它，那我们就会把它忘记。学生想了想，都明白了我的意思。接下来学生跟着我认读了生字组成的词语(很多都是翻字典组的)，指读了语文书、小叮当语文课外阅读书、古诗书，把在校能利用的时间都用上。经过一段时间，学生的认字能力都得到了提高，读书自信多了。
四、在书写中体会汉字的美
汉字的形体美是不容置疑的，每一个汉字都象一幅图画，“撇”像扫把，“捺”像剑。“点”像小雨点。“横”像小扁担……比如“伞”，同学们看像什么呢?有的说像大蘑菇，有的说像大树……想象生动的比喻，再加上形象的电脑画面的显示，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。
写的太宽的汉字：我总是说这该减肥啦，学生们知道这是横写的太长了；写的太高太长的字，我总是说这个字象一个巨人，顶天立地呀，学生们就知道这个字竖写的太长，或者起笔起的太高；间架结构有偏差的字，我也能用幽默的语言让孩子们发现自己的粗心。每次看到跟范字相差无几的字，我都不由得圈上红圈圈，对他翘起大拇指。
五、在活动中运用汉字
“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”在识字教学中，教师如果能恰当运用有效的游戏。一定能激发孩子们的识字学词的兴趣，不但能增强识字学词的效果，还能培养学生多方面的能力与素养。心理学家皮亚杰认为，活动是认识的基础，智慧从动作开始。爱玩是孩子的天性。因此，我经常组织主题一些汉字归类游戏，如动作类：拉、打、拍、挨、拔、挑、跳、踢、蹲等，学生一边做动作一边念汉字，不亦乐乎，再引导他们进行说话练习，我把他们说的句子写下来，贴在班级橱窗里。
总之，识字是小学阶段的一项重要任务，它对学生语文素养的形成有着不可替代的作用。孤立地教学生识字是不可取的，采用单调机械的方式亦是不可取的，教师应该遵循教学规律尊重学生主体，采用丰富多彩的教学方法注重识字能力的培养，才能让识字教学焕发生命活力，使学生终身受益。