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叶澜教授认为，课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长。教学活动应该从学生的生活经验出发，在引导问题、驱动思考、解决问题的教学过程中，充分调动学生的学习兴趣。结合“新基础”这一科学前瞻的教学理念，我在“设计·应用”这一课型的教学中做了以下一些初步的尝试。
一、创设情境，激发学生在学习中的兴趣
兴趣是培养学生创造精神的原动力。教师应当充分发挥美术“设计·应用”课特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段学生的认知状态相适应，并以活泼多样的教学形式和教学手段呈现给学生，激发学生的学习兴趣。
在美术教学中运用情境开展教学，能引起学生情绪的共鸣，引发其在特定情感支持下自主参与美术活动。教师可以设计一些学生感兴趣的故事，引导学生在故事情境的牵引下不知不觉地进入到教学中来。如以图案设计表现为主的《鸟的纹样》一课，我将上一节课“写生鸟”和本节课“鸟纹样设计”的教学内容相联系，设计了一个关于化装舞会的故事穿插在整个教学过程中。教学活动由森林里正要举办的化装舞会拉开序幕，鸟儿们（指学生的“写生鸟”）从四面八方赶回森林为化装舞会出谋划策。正在鸟儿们激烈讨论的时候，鸟群中来了一位不速之客（纹样鸟）。教学内容紧紧围绕故事中“鸟群中的不速之客是谁、它和写生的鸟相比较有什么不同、如何为小鸟们乔装打扮参加舞会”等一系列问题展开教学，使学生在故事问题的牵引下，兴致勃勃地思考、讨论纹样鸟和写生鸟的区别，以及纹样鸟设计的方法等。在“新基础课堂教学调研”中，新基础教育研究专家给出了这样的评价：整个教学情境又好似一个故事情境，充分激发了学生学习的兴趣和热情，让学生真正感受到了学习美术的乐趣。
创设有趣的故事情境，将以单纯技法为主的枯燥教学内容转变成学生乐于参与的教学内容；激发学生的学习兴趣和热情，使课堂趣味横生，学生主动参与，积极思考；作业也呈现出丰富多样的形式，更是给学生留下了一个特别的关于鸟纹样教学的深深印记。
二、联系生活，启发学生在观察中比较思考
美术教材中“设计·应用”部分的教学内容是最贴近生活的，如衣服的花边图案设计、卡通形象的设计、书刊的装帧设计等。艺术来源于生活，又服务于生活。它告诉我们艺术是以生活为创作素材，而创作的作品又将装饰到我们的生活中去。所以，要重视生活为我们提供的广博资源，引领学生从生活中探寻艺术的内涵。
儿童学习美术依靠一定量的感性积累和视觉的冲击，教师要引导学生欣赏一些生活中和作品中的形象来丰富学生的认知储备。因此，在教学中我常常引导学生将生活中的物象和艺术作品中的形象进行比较。如在《快乐卡通》教学中，引导学生将生活中的鸭子和卡通动画片里的唐老鸭进行比较，找出唐老鸭形象在哪些地方进行过处理和设计。学生经过比较、小组讨论得出：唐老鸭的嘴巴经过夸张变形变得更大更扁，并且在设计时赋予它人的五官表情和衣着，身体还有些变形。通过比较思考，学生知道，卡通形象的设计并非设计师凭空想象，而是在一定的生活原型的基础上，抓住其特点运用夸张、变形、拟人的手法进行创作的。
三、师生携手，引领学生在合作中体验创作的乐趣
学习活动是学生与环境相互作用的过程，对学习环境的要求很高。这种活动，既要具备学生与学生之间的互助互动，又要具备师生之间的平等合作。因此，课堂上有效的合作会为教学活动创造和谐的环境。
在课堂教学中，教师要用和蔼的态度和亲切的语言来启发、引导、点拨学生，让学生拥有自信，敢于创作。特别是在美术学科上，教师的示范不应该是高高在上、流于形式的表演，而应该是引领学生敢于创作、如何创作的明灯。在“设计·应用”课教学中，我经常带领学生一起参与教师示范设计的过程，一起动脑筋想办法，引导学生发现创作方法。如在《鸟的纹样》教学中，我和学生一起为孔雀设计纹样。我们先一起分析并找出孔雀明显的特征：漂亮的头冠、长长的尾巴、羽毛上的斑点等，然后请学生帮教师想一想怎样抓住这些特征来设计纹样。这时，每一个学生都参与到这一设计过程中来，大家都纷纷发表自己的想法。经过师生共同出谋划策，一只漂亮的“孔雀”诞生了。在师生共同合作设计孔雀纹样的过程中，不仅使每一个学生经历了一次思考设计的过程，而且也初步体验了一次创作的乐趣，积累了一些经验，为接下来的创作奠定了良好的基础。
在小学美术“设计·应用”课教学中，教师要以丰富多样的教学形式激发学生的学习兴趣，要为学生创设能够独立思考、独立探究和独立创造的学习空间。从生活入手，引导学生学会观察比较，从生活中发现设计应用的方法，并营造师生共同合作的氛围，共同体验创作的乐趣。
（责编陈剑平）
一、创设情境，激发学生在学习中的兴趣
兴趣是培养学生创造精神的原动力。教师应当充分发挥美术“设计·应用”课特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段学生的认知状态相适应，并以活泼多样的教学形式和教学手段呈现给学生，激发学生的学习兴趣。
在美术教学中运用情境开展教学，能引起学生情绪的共鸣，引发其在特定情感支持下自主参与美术活动。教师可以设计一些学生感兴趣的故事，引导学生在故事情境的牵引下不知不觉地进入到教学中来。如以图案设计表现为主的《鸟的纹样》一课，我将上一节课“写生鸟”和本节课“鸟纹样设计”的教学内容相联系，设计了一个关于化装舞会的故事穿插在整个教学过程中。教学活动由森林里正要举办的化装舞会拉开序幕，鸟儿们（指学生的“写生鸟”）从四面八方赶回森林为化装舞会出谋划策。正在鸟儿们激烈讨论的时候，鸟群中来了一位不速之客（纹样鸟）。教学内容紧紧围绕故事中“鸟群中的不速之客是谁、它和写生的鸟相比较有什么不同、如何为小鸟们乔装打扮参加舞会”等一系列问题展开教学，使学生在故事问题的牵引下，兴致勃勃地思考、讨论纹样鸟和写生鸟的区别，以及纹样鸟设计的方法等。在“新基础课堂教学调研”中，新基础教育研究专家给出了这样的评价：整个教学情境又好似一个故事情境，充分激发了学生学习的兴趣和热情，让学生真正感受到了学习美术的乐趣。
创设有趣的故事情境，将以单纯技法为主的枯燥教学内容转变成学生乐于参与的教学内容；激发学生的学习兴趣和热情，使课堂趣味横生，学生主动参与，积极思考；作业也呈现出丰富多样的形式，更是给学生留下了一个特别的关于鸟纹样教学的深深印记。
二、联系生活，启发学生在观察中比较思考
美术教材中“设计·应用”部分的教学内容是最贴近生活的，如衣服的花边图案设计、卡通形象的设计、书刊的装帧设计等。艺术来源于生活，又服务于生活。它告诉我们艺术是以生活为创作素材，而创作的作品又将装饰到我们的生活中去。所以，要重视生活为我们提供的广博资源，引领学生从生活中探寻艺术的内涵。
儿童学习美术依靠一定量的感性积累和视觉的冲击，教师要引导学生欣赏一些生活中和作品中的形象来丰富学生的认知储备。因此，在教学中我常常引导学生将生活中的物象和艺术作品中的形象进行比较。如在《快乐卡通》教学中，引导学生将生活中的鸭子和卡通动画片里的唐老鸭进行比较，找出唐老鸭形象在哪些地方进行过处理和设计。学生经过比较、小组讨论得出：唐老鸭的嘴巴经过夸张变形变得更大更扁，并且在设计时赋予它人的五官表情和衣着，身体还有些变形。通过比较思考，学生知道，卡通形象的设计并非设计师凭空想象，而是在一定的生活原型的基础上，抓住其特点运用夸张、变形、拟人的手法进行创作的。
三、师生携手，引领学生在合作中体验创作的乐趣
学习活动是学生与环境相互作用的过程，对学习环境的要求很高。这种活动，既要具备学生与学生之间的互助互动，又要具备师生之间的平等合作。因此，课堂上有效的合作会为教学活动创造和谐的环境。
在课堂教学中，教师要用和蔼的态度和亲切的语言来启发、引导、点拨学生，让学生拥有自信，敢于创作。特别是在美术学科上，教师的示范不应该是高高在上、流于形式的表演，而应该是引领学生敢于创作、如何创作的明灯。在“设计·应用”课教学中，我经常带领学生一起参与教师示范设计的过程，一起动脑筋想办法，引导学生发现创作方法。如在《鸟的纹样》教学中，我和学生一起为孔雀设计纹样。我们先一起分析并找出孔雀明显的特征：漂亮的头冠、长长的尾巴、羽毛上的斑点等，然后请学生帮教师想一想怎样抓住这些特征来设计纹样。这时，每一个学生都参与到这一设计过程中来，大家都纷纷发表自己的想法。经过师生共同出谋划策，一只漂亮的“孔雀”诞生了。在师生共同合作设计孔雀纹样的过程中，不仅使每一个学生经历了一次思考设计的过程，而且也初步体验了一次创作的乐趣，积累了一些经验，为接下来的创作奠定了良好的基础。
在小学美术“设计·应用”课教学中，教师要以丰富多样的教学形式激发学生的学习兴趣，要为学生创设能够独立思考、独立探究和独立创造的学习空间。从生活入手，引导学生学会观察比较，从生活中发现设计应用的方法，并营造师生共同合作的氛围，共同体验创作的乐趣。
（责编陈剑平）