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【摘 要】“自主”就是学生积极、主动地参与学习，使学生成为学习上的真正主人，将被动接受变为学生的主动参与。在语文课堂教学中，老师除了要培养学生以自己喜欢的方式去学习外，还要培养学生以自己的方法去解决问题；不但要培养学生以自己的兴趣爱好去感悟文章的内容，还要培养学生以自己的能力去合作交流；而且还要培养学生在学习中树立信心。
【关键词】自主；方式；方法；兴趣爱好；感悟；合作交流；信心
课堂气氛活跃是现代化教学的主旋律。新课标大力倡导学生自主学习、合作学习、探索学习的方式，使学生在不同的教学内容和教学方法中相互交叉、相互渗透，并在整合中开阔视野，让学生的个人感受得到独特的体验，鼓励学生从不同的角度去思考问题，用不同的方式去解决问题。这才能让学生在自主的空间里展示个性，发挥潜能。
一、以情入境，发挥学生的想象力
语文课堂教学中，通过多媒体的音、形、象能更好地为学生的学习创设生动的、形象的教学情境，引导学生入情入境，展开联想，深刻地理解课文。如《繁星》一课第三自然段，作者描写自己躺在舱面上观看繁星，对文中出现的“深蓝色的天空悬着无数半明半昧的星，船在动，星也在动，它们这样低，真是摇摇欲坠呢！”这一句，老师提出问题：作者怎么会有这种感觉呢？这是一个教学重点，也是教学难点，学生理解起来可能会有些困难，于是，课堂上，我留出时间，鼓励学生以自己喜欢的方式去找出这个问题的答案：只见有些学生捧起书本，大声朗读着这个自然段；有些则低下头，只见嘴巴一张一合地、小小声地读着课文，然后拿出稿纸认真地边写边画；有些却眼睛定定地看着书上的文字，那凝重的神情给人一种不可侵犯的感觉；有些已然“躁动不安”了，他们刚开始还只是小小声地和旁边的同学讨论着，到后来，讨论声越来越大，很显然意见已经产生分歧了……几分钟过去了，我问同学们是否读懂了什么。有的学生说“作者是躺在船上仰望星空的，所以才会有这种船动星移的感觉。”也有的学生说“那是因为作者在外已经非常想念祖国、想念故乡、想念家乡了，所以才会有摇摇欲坠的感觉。”还有的学生甚至还提出新的不解：“文中说‘我微笑着，我沉睡着’说明他已经睡着了，可为什么还‘觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了’？既然睡着了，怎么还会有这么清晰的感觉？”更有学生提出有创意的问题“星怎么会动呢？”我示意全班同学鼓掌表扬提出这些问题的学生，但对这些问题，我却笑而不答，继续让学生通过朗读、讨论等方式去得出自己的见解或找出答案。最后，学生们对同伴提出的“星怎么会动呢？”这个问题实在找不出答案了，这时，我才将自己制作好的覆盖片左右移动，静止的星空动起来了。教师的这一举动，终于点燃了学生思维的火花，一双双小手举起来了：正因为作者躺在船上，所以只要船在动，就感觉到星也在动，真是“摇摇欲坠呢”！这一情境的创设，把学生带进了海上静寂梦幻的月夜，既帮助学生理解了课文内容，又使学生受到了美的熏陶，这是靠一张嘴和一只粉笔难以收到的教学效果！
二、以引为机，培养学生会解决问题
对学生自学探索中的疑难，教师的“引”要讲时机、讲技巧，教师不要急着给学生解答，而应鼓励学生找到解决问题的办法，让学生尝试着用自己喜欢的方法去解决问题。如《卖火柴的小女孩》，课堂上，老师就可以提出一些“为什么”去引导学生进行想象，如小女孩擦着了火柴，为什么会出现那么多种不同的幻象：觉得自己坐在火炉旁，觉得冒着香气的烤鸭向自己走来，觉得自己坐在圣诞树下，觉得自己在奶奶的怀抱中？她为什么要跟着奶奶飞到没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦的地方？这时，老师可以鼓励学生通过反复诵读课文、品味重点字词句、想象画面等学习方法，让他们体会到这些幻象正是小女孩最渴望得到的温饱、欢乐和爱！随着更深入地学习课文内容，有学生提出了小女孩真能得到自己渴盼已久的温暖、快乐、爱抚和光明吗？为什么？我有意将此作为家庭作业，旨在让学生回家后通过自己身边现有的资源，如用电脑或手机上网，或查找《教材全解》，或到学校图书室查找相关的参考资料，寻找出问题的答案。
三、以美为感，陶冶学习情操
教育家叶圣陶说：“语文课以读书为目的，教师引导学得不使善于读，顺其功至伟。”由此可见，郎读对语文学习的重要性。“读”是培养学生记忆的一种好方法，只有多读，才能把知识转化为技能。要让学生掌握并熟练地运用祖国的语言文字，首先要教会学生朗读。正如游泳一样，只有下到水里，才有可能学会。因此，在课堂学习过程中，只要是教材上的文章，老师都要让学生根据所学的课文内容，通过与同学间的讨论和自己对文章的理解以及对文中意境的感受等，让学生正确、流利、有感情地进行朗读，使书面上“静态”的语言“活化”起来。
如学生学完《桂林山水》一课文后，老师让学生用自己的方式表达出对桂林山水的喜欢。有学生朗读了文中自己最喜爱的句子，读得声情并茂，还加上了自己设计的动作边读边演；有学生就把自己脑海里美丽的山水画了下来展示给大家看；还有的学生两人合唱、小组合唱一首首赞美山水的歌曲；……各人的表达方式虽不一样，但都把自己对桂林山水的喜爱表达出来了，各有亮点，各展所长。
四、以合作为目标，让学生学会合作精神
合作学习是语文新课标提倡的一项重要教学策略。这种方式主要是把每个人的成功建立在小组集体的共同努力之上，顺利实现学生间的相互帮助，保证每个学生都有公平竞争的机会和潜在成功的希望。如教师讲解或介绍新教材，并对练习作业适当给予提示，接着以小组为单位做练习作业，期间可以采取多种形式的合作，以期全面地提高学生的语文素养。我们平时课堂教学中很注重让学生去探究，有让学生在老师引导下进行的探究，也有让学生进行自主的探究。如学習《桂林山水》一文时老师提出：为什么桂林山水甲天下？对这个问题，老师可以让学生合作，把班上的学生分成几个小组去学习为什么桂林山水会有“甲天下”这个美称？经过半节多课的努力探讨，各小组把合作的成果交了上来，学生在获取知识的过程中学会了合作协调，学会了分析，学会了如何去解决问题，这些技能和意识的训练为学生以后更好地学习、更好地生活打下了坚实的基础。
五、以激励评价，树立学生学习信心
老师在语文课堂教学中运用富有感情色彩的语言去激励学生，可以使他们获得学习语文的信心，从而激发起对语文学习的兴趣，并形成持续探求知识的动力。因此，在课堂教学中要尊重学生的主观感受。学困生不是只有“差”，而没有优点和特长；学困生往往不是因为笨，而是由于缺乏对语文知识学习和掌握的兴趣或克服困难的毅力。因此，在教学与辅导中，要仔细观察学困生，挖掘其学习方面的闪光点，抓住恰当时机，有针对地对其加以鞭策、激励，帮助他们树立起学习语文的信心。如：在语文教学中，对口齿伶俐、声音洪亮的学生，针对其具备较好朗读的基础，适当地在朗读上对其加以辅导、训练，使他们能在同学们面前流利地、充满感情地朗读课文，在他们赢得同学们的一片掌声之时，相信也已经帮他们重拾起了学好语文的信心。
另外，对学生的读书、讨论、说话等评价要从尊重个人意愿出发，立足于鼓励，使学生的自信心不断得到加强。如对问题的回答具有个人特点的，老师可以说：“你说的真棒！”“你的见解很特别！”“你读书真有自己的特点！”等。对回答错误或回答不出来的同学老师不能够不理不评，更不能打击挖苦，而应换一个角度去鼓励他们，如“你虽然说错了，但你很勇敢！”或“你虽然说得还不正确，但你的声音很响亮！”等，也可以先让别的同学说了之后再让回答错误或答不上来的同学再说一次，让他们有改正的机会，然后再进行表扬，“这次你说得真不错！”“你很聪明，这么快就学会了！”使他们也在课堂上获得不断前进的动力。
在语文课堂教学中要真正实现自主学习的有效性，更重要的是要培养学生良好的自主、合作、探究的能力，实现师生角色的双重转变，发挥好老师为主导、学生为主体的作用，使语文课堂教学及实效得以优化，让三尺讲台成为学生们成功的舞台，唱出每位学生乐于学习语文的心声，真正感受到教育生活，学习生涯的幸福。
【参考文献】
[1]《语文课程标准》，（2011版）
[2]《小学语文教学研究》，2003.6
【关键词】自主；方式；方法；兴趣爱好；感悟；合作交流；信心
课堂气氛活跃是现代化教学的主旋律。新课标大力倡导学生自主学习、合作学习、探索学习的方式，使学生在不同的教学内容和教学方法中相互交叉、相互渗透，并在整合中开阔视野，让学生的个人感受得到独特的体验，鼓励学生从不同的角度去思考问题，用不同的方式去解决问题。这才能让学生在自主的空间里展示个性，发挥潜能。
一、以情入境，发挥学生的想象力
语文课堂教学中，通过多媒体的音、形、象能更好地为学生的学习创设生动的、形象的教学情境，引导学生入情入境，展开联想，深刻地理解课文。如《繁星》一课第三自然段，作者描写自己躺在舱面上观看繁星，对文中出现的“深蓝色的天空悬着无数半明半昧的星，船在动，星也在动，它们这样低，真是摇摇欲坠呢！”这一句，老师提出问题：作者怎么会有这种感觉呢？这是一个教学重点，也是教学难点，学生理解起来可能会有些困难，于是，课堂上，我留出时间，鼓励学生以自己喜欢的方式去找出这个问题的答案：只见有些学生捧起书本，大声朗读着这个自然段；有些则低下头，只见嘴巴一张一合地、小小声地读着课文，然后拿出稿纸认真地边写边画；有些却眼睛定定地看着书上的文字，那凝重的神情给人一种不可侵犯的感觉；有些已然“躁动不安”了，他们刚开始还只是小小声地和旁边的同学讨论着，到后来，讨论声越来越大，很显然意见已经产生分歧了……几分钟过去了，我问同学们是否读懂了什么。有的学生说“作者是躺在船上仰望星空的，所以才会有这种船动星移的感觉。”也有的学生说“那是因为作者在外已经非常想念祖国、想念故乡、想念家乡了，所以才会有摇摇欲坠的感觉。”还有的学生甚至还提出新的不解：“文中说‘我微笑着，我沉睡着’说明他已经睡着了，可为什么还‘觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了’？既然睡着了，怎么还会有这么清晰的感觉？”更有学生提出有创意的问题“星怎么会动呢？”我示意全班同学鼓掌表扬提出这些问题的学生，但对这些问题，我却笑而不答，继续让学生通过朗读、讨论等方式去得出自己的见解或找出答案。最后，学生们对同伴提出的“星怎么会动呢？”这个问题实在找不出答案了，这时，我才将自己制作好的覆盖片左右移动，静止的星空动起来了。教师的这一举动，终于点燃了学生思维的火花，一双双小手举起来了：正因为作者躺在船上，所以只要船在动，就感觉到星也在动，真是“摇摇欲坠呢”！这一情境的创设，把学生带进了海上静寂梦幻的月夜，既帮助学生理解了课文内容，又使学生受到了美的熏陶，这是靠一张嘴和一只粉笔难以收到的教学效果！
二、以引为机，培养学生会解决问题
对学生自学探索中的疑难，教师的“引”要讲时机、讲技巧，教师不要急着给学生解答，而应鼓励学生找到解决问题的办法，让学生尝试着用自己喜欢的方法去解决问题。如《卖火柴的小女孩》，课堂上，老师就可以提出一些“为什么”去引导学生进行想象，如小女孩擦着了火柴，为什么会出现那么多种不同的幻象：觉得自己坐在火炉旁，觉得冒着香气的烤鸭向自己走来，觉得自己坐在圣诞树下，觉得自己在奶奶的怀抱中？她为什么要跟着奶奶飞到没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦的地方？这时，老师可以鼓励学生通过反复诵读课文、品味重点字词句、想象画面等学习方法，让他们体会到这些幻象正是小女孩最渴望得到的温饱、欢乐和爱！随着更深入地学习课文内容，有学生提出了小女孩真能得到自己渴盼已久的温暖、快乐、爱抚和光明吗？为什么？我有意将此作为家庭作业，旨在让学生回家后通过自己身边现有的资源，如用电脑或手机上网，或查找《教材全解》，或到学校图书室查找相关的参考资料，寻找出问题的答案。
三、以美为感，陶冶学习情操
教育家叶圣陶说：“语文课以读书为目的，教师引导学得不使善于读，顺其功至伟。”由此可见，郎读对语文学习的重要性。“读”是培养学生记忆的一种好方法，只有多读，才能把知识转化为技能。要让学生掌握并熟练地运用祖国的语言文字，首先要教会学生朗读。正如游泳一样，只有下到水里，才有可能学会。因此，在课堂学习过程中，只要是教材上的文章，老师都要让学生根据所学的课文内容，通过与同学间的讨论和自己对文章的理解以及对文中意境的感受等，让学生正确、流利、有感情地进行朗读，使书面上“静态”的语言“活化”起来。
如学生学完《桂林山水》一课文后，老师让学生用自己的方式表达出对桂林山水的喜欢。有学生朗读了文中自己最喜爱的句子，读得声情并茂，还加上了自己设计的动作边读边演；有学生就把自己脑海里美丽的山水画了下来展示给大家看；还有的学生两人合唱、小组合唱一首首赞美山水的歌曲；……各人的表达方式虽不一样，但都把自己对桂林山水的喜爱表达出来了，各有亮点，各展所长。
四、以合作为目标，让学生学会合作精神
合作学习是语文新课标提倡的一项重要教学策略。这种方式主要是把每个人的成功建立在小组集体的共同努力之上，顺利实现学生间的相互帮助，保证每个学生都有公平竞争的机会和潜在成功的希望。如教师讲解或介绍新教材，并对练习作业适当给予提示，接着以小组为单位做练习作业，期间可以采取多种形式的合作，以期全面地提高学生的语文素养。我们平时课堂教学中很注重让学生去探究，有让学生在老师引导下进行的探究，也有让学生进行自主的探究。如学習《桂林山水》一文时老师提出：为什么桂林山水甲天下？对这个问题，老师可以让学生合作，把班上的学生分成几个小组去学习为什么桂林山水会有“甲天下”这个美称？经过半节多课的努力探讨，各小组把合作的成果交了上来，学生在获取知识的过程中学会了合作协调，学会了分析，学会了如何去解决问题，这些技能和意识的训练为学生以后更好地学习、更好地生活打下了坚实的基础。
五、以激励评价，树立学生学习信心
老师在语文课堂教学中运用富有感情色彩的语言去激励学生，可以使他们获得学习语文的信心，从而激发起对语文学习的兴趣，并形成持续探求知识的动力。因此，在课堂教学中要尊重学生的主观感受。学困生不是只有“差”，而没有优点和特长；学困生往往不是因为笨，而是由于缺乏对语文知识学习和掌握的兴趣或克服困难的毅力。因此，在教学与辅导中，要仔细观察学困生，挖掘其学习方面的闪光点，抓住恰当时机，有针对地对其加以鞭策、激励，帮助他们树立起学习语文的信心。如：在语文教学中，对口齿伶俐、声音洪亮的学生，针对其具备较好朗读的基础，适当地在朗读上对其加以辅导、训练，使他们能在同学们面前流利地、充满感情地朗读课文，在他们赢得同学们的一片掌声之时，相信也已经帮他们重拾起了学好语文的信心。
另外，对学生的读书、讨论、说话等评价要从尊重个人意愿出发，立足于鼓励，使学生的自信心不断得到加强。如对问题的回答具有个人特点的，老师可以说：“你说的真棒！”“你的见解很特别！”“你读书真有自己的特点！”等。对回答错误或回答不出来的同学老师不能够不理不评，更不能打击挖苦，而应换一个角度去鼓励他们，如“你虽然说错了，但你很勇敢！”或“你虽然说得还不正确，但你的声音很响亮！”等，也可以先让别的同学说了之后再让回答错误或答不上来的同学再说一次，让他们有改正的机会，然后再进行表扬，“这次你说得真不错！”“你很聪明，这么快就学会了！”使他们也在课堂上获得不断前进的动力。
在语文课堂教学中要真正实现自主学习的有效性，更重要的是要培养学生良好的自主、合作、探究的能力，实现师生角色的双重转变，发挥好老师为主导、学生为主体的作用，使语文课堂教学及实效得以优化，让三尺讲台成为学生们成功的舞台，唱出每位学生乐于学习语文的心声，真正感受到教育生活，学习生涯的幸福。
【参考文献】
[1]《语文课程标准》，（2011版）
[2]《小学语文教学研究》，2003.6