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写作是语文教学的重要部分,是语文的“半壁江山”。但长期以来,很多学生都怕写作文,一听到写作文就叫苦不迭,有的说没东西可写,有的说不懂怎样写,有的说达不到要求的字数。翻阅他们的作文,发现作文词汇贫乏,作文描述太粗疏,只会用一些笼统的概念进行大包抄,如“水果摊上品种繁多,五颜六色”,“厂房里一片忙碌”,“足球比赛十分激烈”,等等,内容空洞,知识面狭窄。记叙文写教师,无非是夜半窗前的灯光、课本衬托下的苍白的脸色、放学后循循善诱的促膝深谈……写同学,无非就是一件小小的珍贵礼物、一次难以说出的误会、搬家与转学引起的终身遗憾……议论文的论据,也不外乎陈景润、张海迪、孔繁森……究其原因,主要在于学生缺乏写作的兴趣,平常积累的素材少,作文的技巧方法没掌握好,训练不得法,等等。
那么如何让学生快乐作文呢?我作了一些尝试。
一、通过各种途径激发学生的写作兴趣
(一)结合课堂教学实际,引导学生观察生活,做生活的有心人。
19世纪法国作家福楼拜指导莫泊桑观察生活进行写作,让莫泊桑以牛车为题,写出七篇文章。莫泊桑很为难,福楼拜启发说:“拉车的牛,早上和晚上的神态不一样;赶车的人喝醉了酒和没有吃饱,对牛的态度也不一样;牛饿着肚子上山岗和吃饱走平路有明显的不同……这些不同细节举不胜举,如果仔细加以观察,就是写出一百篇文章也不困难。”的確如此,社会生活是写作取之不尽、用之不竭的源泉。车尔尼雪夫斯基说过:“美是生活。”生活中处处有美的闪光点,我们只要善于观察、发现、捕捉,就能充实头脑,美化心灵,从而写出好的文章。如夏衍经过两个多月的时间,每天半夜三点多钟起身,走十几里路,去观察包身工上班的情景,终于搜集到关于包身工日常生活的第一手材料,写出脍炙人口的《包身工》。又如刘白羽的《长江三峡》,朱自清的《荷塘月色》、《绿》,叶圣陶的《景泰蓝的制作》,等等,都是观察生活后写出的名篇。因此,在课堂教学中,我结合课文内容,引导学生去观察生活,大自然的花草树木、日月星辰,街道、城市的重大建设与细微变化,父母兄弟、老师同学的言谈举止……做生活的有心人,同时让学生用周记、日记的形式把观察所见和个人的感受记录下来。
(二)精选作文体裁和题目,作文训练力求系列化、系统化。
在教学中,我以符合写作目标要求,符合学生实际,有新鲜感为原则,精选作文体裁和题目,对学生进行系列化、系统化的作文训练。如200字的小作文方面,我选了下面一些类型和题目:(1)说明文:《圆规》,按一定的说明顺序,运用三种以上的说明方法。(2)场景类片断:《课间十分钟》,运用记叙、描写、抒情写一个场面。(3)徽章介绍:介绍团徽,讲清构图及寓意。(4)续写想象情景作文:“语文课上,突然一个同学笑起来……”。大作文方面也是这样,有命题记叙文、议论文、说明文,有材料记叙文、材料议论文(包括看图作文),等等。
(三)借鉴名家名篇,提倡学以致用。
画家齐白石说过:“学我者生,似我者死。”搞艺术离不开一个借鉴模仿的过程,但不能生吞活剥、生搬硬套,作文也是如此。学习了课文中的名家名篇,让学生也去尝试一下,用刚学到的方法去仿写文章,也是我进行写作训练的一种方法。如学习了鲁迅的《从百草园到三味书屋》中“捕鸟的乐趣”后,要求学生用几个动词写一种游戏;学了李健吾的《雨中登泰山》后,要求学生用“移步换景法”去写《登虞山》、《春天的尚湖》等;学了李乐薇的《我的空中楼阁》,让学生用“定景换点法”写《校园之春》,提倡学生学以致用。当然这种仿写不是呆板地照搬照套,而是让学生借鉴,学习名家的写作方法。
(四)教师评改作文与学生互改、自改相结合,教师重在讲评、鼓励。
为了发挥学生的积极性,激发他们作文的兴趣,培养他们批改作文的能力,从而提高作文水平,我在作文评改方面,除了自己评改外,还采用学生互评或自评的形式。具体做法是:课前我浏览学生作文,找出作文中的优缺点,课堂上进行审题分析,指出此次作文的优缺点,示范评讲两三篇文章,列出批改的标准。然后让学生批改,可互评,可自评,先找优点,再指出缺点,重在鼓励。最后教师收上来再阅,贴出优秀习作。这样,学生亲自参与了文章批改,对此类作文的写法要求理解得更为深刻。
二、在学习、生活中积累语言,积累素材
(一)在课内外积累词汇语句。
1.读、抄好文章。
我每周都从课外书上选几篇文章读,和学生一起分析语言技巧。有时叫一名学生朗读,全班欣赏、点评。为培养学生的运用能力,我在读文章时,故意空出一些词汇,让学生填,学生参与了“写”文章,效果非常好。因课堂时间有限,我就让学生在课余时间抄好文章。这样学生既练习了书法,提高了书写速度,又提高了分析文章鉴赏文章的能力,积累了好的语言、构思。
2.在课堂教学中注意积累词汇。
在教学中,我采用“滚雪球”、“串糖葫芦”、“成语归类”等多种有效的方法引导学生积累词汇。如学习“恬静”一词,就让学生以它为触点,“滚”出许多有关的词:“平静”、“幽静”、“沉静”、“娴静”、“寂静”、“安静”等,弄清这些意义相近词语的相同与不相同之处,仔细体味其用法,在悟出微妙的差异中见趣味。对描写气候、服饰、神态等常用词语,我让学生用“串糖葫芦”的办法进行分门别类的积累、整理。如描写“笑”的词语就有:苦笑、傻笑、假笑、冷笑、暗笑、狂笑、奸笑、狞笑、哈哈大笑、嘻嘻一笑、噗哧一笑、嫣然一笑、哑然失笑、会心微笑、莞尔一笑、相视而笑、仰天大笑、皮笑肉不笑等。为让学生积累繁杂的成语,我还让学生将成语进行梳理归类,并让学生依照成语词典选有生命力的成语进行解释造句。
3.引导学生积累诗词、名句。
诗词、名句是语言中的精品,它们已不仅仅是一种纯工具性的语言符号,而是渗透了汉民族的思想体系、文化体系和艺术价值,学生所受的文化熏陶将会使自己终生受益。这方面的积累方法比较灵活,教师可以在教学中用“串糖葫芦”的方法把学过的诗句联系起来。如《卓越的科学家竺可桢》一文中,有描写雪后景色的句子:“雪后初晴,玉树琼枝,掩映如画。”在教学时,我引导学生把描写雪的诗句名句联接起来:“日落的时候,微黄的阳光斜射在山腰上,那点薄雪好像忽然害了羞,微微露出点粉色。”(《济南的冬天》)“忽如一夜春风来,千树万树梨花开。”(《白雪歌送武判官归京》)“红装素裹,分外妖娆。”(《沁园春·雪》)又如学习《清塘荷韵》:“这些红艳耀目的荷花,高高地凌驾于莲叶之上,迎风弄姿,似乎在睥睨一切。”我引导学生引出:“中通外直,不蔓不枝,香远溢清,亭亭净植。”(《爱莲说》)“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。”(《小池》)“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。”(《晓出净慈寺送林子方》)等等。在课外,教师可以指导学生利用早自修、上课前几分钟,布置一两首诗(词、名句),可以把诗词改为一篇小作文,还可以说一段话用上某个名句。长期坚持下去,学生就会把它们恰当地融入作文中,从而提升语言的品位。
(二)在生活中积累素材,让生活走进作文。
“汝果欲学诗,功夫在诗外”是南宋著名诗人陆游教训儿子的名句。意思是说,真正要学写诗,必须在诗外下功夫,也就是需要生活实践。学诗如此,学文何尝不是?
生活是多姿多彩的,春夏秋冬的景色更替,风云雨露的无穷变幻,日月星辰的阴晴圆缺,时间万象的兴盛衰亡……生活中无时无刻不在发生着无穷无尽的变化。生活中处处有写作的源泉,取之不尽,用之不绝。只要你热爱生活,用心去观察、感受人世间的喜怒哀乐,你一定会拥有永不枯竭的表达素材。
1.日常饮食起居、邻里亲情、迎来送往、花鸟虫鱼都可以成为写作的材料。
归有光那篇脍炙人口的《项脊轩志》,借一座“百年老屋”的兴衰史,回忆家庭琐事,表达了睹物思人、世事沧桑的感慨,以及怀念祖母、母亲、妻子的深厚感情,句句传情,处处动人。这对中学生来说不无启示,作文完全可以从“写重大题材”、“表现重要主题”中解放出来。写老师,学生完全可以写他的日常生活,写他与上级领导、同事之间的关系,写他对自己子女的教育,写他个人的喜怒哀乐;写同学,学生完全可以写下课后的打打闹闹,写某次上课时的调皮捣蛋,写写做完作业后的无比轻松,写写好朋友之间的窃窃私语;写自己,又何必一定要写如何认真刻苦学习,如何“改邪归正”呢?生活琐事都可以入文。另外,邻里纠纷,市井吵闹,街头巷尾,商场一隅,都市风情,田园野趣,大院清晨,夕阳西下……也是写作的材料。
2.从书中获得。
生活的一大内容是读书。英国的约翰·卢保克在《读书的乐趣》中说:“书籍所赋予我们的思想比现实生活所赋予我们的更加生动活泼,正如倒影里面所反映的山石花卉常常要比真实的山石花卉更加多姿迷人一样。”从书中汲取写作的材料,是一条被事实证明是正确的道路。
3.语文课本——人人具备的写作素材。
考试的指挥棒,繁重的课务,家长的脸色可能不允许学生去涉猎那些所谓的“闲书”,学生可将自己的视点放到手中的语文书上,去“天经地义”地看“正经书”。由一篇篇课文组成的语文书,本身就是一本小小的百科全书,文中天文地理、古今中外、名人轶事、凡人琐事等都有涉足,只要作一番整理归类,不少内容都可以作为写作的材料,真所谓是“就地取材”。
由上分析可知,到处都有写作的素材,它存在于你的前前后后,随时随刻准备着为你服务。但是,这取决于你的思想解放,取决于你的发现,取决于你的归纳整理。
三、要“授之以渔”
“授之以鱼,只供一饭之需;授之以渔,则终生受用无穷。”古人这句话,很通俗地说明了授予方法的重要性。作文时教授学生一些写作技巧也是很有必要的。比如怎样灵活地运用各种修辞方法,怎样综合运用多种表达方式,如何安排作文的结构,如何立意,等等。
让学生快乐作文,对于教师来说,也是快乐的,多点尝试又何妨呢?
那么如何让学生快乐作文呢?我作了一些尝试。
一、通过各种途径激发学生的写作兴趣
(一)结合课堂教学实际,引导学生观察生活,做生活的有心人。
19世纪法国作家福楼拜指导莫泊桑观察生活进行写作,让莫泊桑以牛车为题,写出七篇文章。莫泊桑很为难,福楼拜启发说:“拉车的牛,早上和晚上的神态不一样;赶车的人喝醉了酒和没有吃饱,对牛的态度也不一样;牛饿着肚子上山岗和吃饱走平路有明显的不同……这些不同细节举不胜举,如果仔细加以观察,就是写出一百篇文章也不困难。”的確如此,社会生活是写作取之不尽、用之不竭的源泉。车尔尼雪夫斯基说过:“美是生活。”生活中处处有美的闪光点,我们只要善于观察、发现、捕捉,就能充实头脑,美化心灵,从而写出好的文章。如夏衍经过两个多月的时间,每天半夜三点多钟起身,走十几里路,去观察包身工上班的情景,终于搜集到关于包身工日常生活的第一手材料,写出脍炙人口的《包身工》。又如刘白羽的《长江三峡》,朱自清的《荷塘月色》、《绿》,叶圣陶的《景泰蓝的制作》,等等,都是观察生活后写出的名篇。因此,在课堂教学中,我结合课文内容,引导学生去观察生活,大自然的花草树木、日月星辰,街道、城市的重大建设与细微变化,父母兄弟、老师同学的言谈举止……做生活的有心人,同时让学生用周记、日记的形式把观察所见和个人的感受记录下来。
(二)精选作文体裁和题目,作文训练力求系列化、系统化。
在教学中,我以符合写作目标要求,符合学生实际,有新鲜感为原则,精选作文体裁和题目,对学生进行系列化、系统化的作文训练。如200字的小作文方面,我选了下面一些类型和题目:(1)说明文:《圆规》,按一定的说明顺序,运用三种以上的说明方法。(2)场景类片断:《课间十分钟》,运用记叙、描写、抒情写一个场面。(3)徽章介绍:介绍团徽,讲清构图及寓意。(4)续写想象情景作文:“语文课上,突然一个同学笑起来……”。大作文方面也是这样,有命题记叙文、议论文、说明文,有材料记叙文、材料议论文(包括看图作文),等等。
(三)借鉴名家名篇,提倡学以致用。
画家齐白石说过:“学我者生,似我者死。”搞艺术离不开一个借鉴模仿的过程,但不能生吞活剥、生搬硬套,作文也是如此。学习了课文中的名家名篇,让学生也去尝试一下,用刚学到的方法去仿写文章,也是我进行写作训练的一种方法。如学习了鲁迅的《从百草园到三味书屋》中“捕鸟的乐趣”后,要求学生用几个动词写一种游戏;学了李健吾的《雨中登泰山》后,要求学生用“移步换景法”去写《登虞山》、《春天的尚湖》等;学了李乐薇的《我的空中楼阁》,让学生用“定景换点法”写《校园之春》,提倡学生学以致用。当然这种仿写不是呆板地照搬照套,而是让学生借鉴,学习名家的写作方法。
(四)教师评改作文与学生互改、自改相结合,教师重在讲评、鼓励。
为了发挥学生的积极性,激发他们作文的兴趣,培养他们批改作文的能力,从而提高作文水平,我在作文评改方面,除了自己评改外,还采用学生互评或自评的形式。具体做法是:课前我浏览学生作文,找出作文中的优缺点,课堂上进行审题分析,指出此次作文的优缺点,示范评讲两三篇文章,列出批改的标准。然后让学生批改,可互评,可自评,先找优点,再指出缺点,重在鼓励。最后教师收上来再阅,贴出优秀习作。这样,学生亲自参与了文章批改,对此类作文的写法要求理解得更为深刻。
二、在学习、生活中积累语言,积累素材
(一)在课内外积累词汇语句。
1.读、抄好文章。
我每周都从课外书上选几篇文章读,和学生一起分析语言技巧。有时叫一名学生朗读,全班欣赏、点评。为培养学生的运用能力,我在读文章时,故意空出一些词汇,让学生填,学生参与了“写”文章,效果非常好。因课堂时间有限,我就让学生在课余时间抄好文章。这样学生既练习了书法,提高了书写速度,又提高了分析文章鉴赏文章的能力,积累了好的语言、构思。
2.在课堂教学中注意积累词汇。
在教学中,我采用“滚雪球”、“串糖葫芦”、“成语归类”等多种有效的方法引导学生积累词汇。如学习“恬静”一词,就让学生以它为触点,“滚”出许多有关的词:“平静”、“幽静”、“沉静”、“娴静”、“寂静”、“安静”等,弄清这些意义相近词语的相同与不相同之处,仔细体味其用法,在悟出微妙的差异中见趣味。对描写气候、服饰、神态等常用词语,我让学生用“串糖葫芦”的办法进行分门别类的积累、整理。如描写“笑”的词语就有:苦笑、傻笑、假笑、冷笑、暗笑、狂笑、奸笑、狞笑、哈哈大笑、嘻嘻一笑、噗哧一笑、嫣然一笑、哑然失笑、会心微笑、莞尔一笑、相视而笑、仰天大笑、皮笑肉不笑等。为让学生积累繁杂的成语,我还让学生将成语进行梳理归类,并让学生依照成语词典选有生命力的成语进行解释造句。
3.引导学生积累诗词、名句。
诗词、名句是语言中的精品,它们已不仅仅是一种纯工具性的语言符号,而是渗透了汉民族的思想体系、文化体系和艺术价值,学生所受的文化熏陶将会使自己终生受益。这方面的积累方法比较灵活,教师可以在教学中用“串糖葫芦”的方法把学过的诗句联系起来。如《卓越的科学家竺可桢》一文中,有描写雪后景色的句子:“雪后初晴,玉树琼枝,掩映如画。”在教学时,我引导学生把描写雪的诗句名句联接起来:“日落的时候,微黄的阳光斜射在山腰上,那点薄雪好像忽然害了羞,微微露出点粉色。”(《济南的冬天》)“忽如一夜春风来,千树万树梨花开。”(《白雪歌送武判官归京》)“红装素裹,分外妖娆。”(《沁园春·雪》)又如学习《清塘荷韵》:“这些红艳耀目的荷花,高高地凌驾于莲叶之上,迎风弄姿,似乎在睥睨一切。”我引导学生引出:“中通外直,不蔓不枝,香远溢清,亭亭净植。”(《爱莲说》)“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。”(《小池》)“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。”(《晓出净慈寺送林子方》)等等。在课外,教师可以指导学生利用早自修、上课前几分钟,布置一两首诗(词、名句),可以把诗词改为一篇小作文,还可以说一段话用上某个名句。长期坚持下去,学生就会把它们恰当地融入作文中,从而提升语言的品位。
(二)在生活中积累素材,让生活走进作文。
“汝果欲学诗,功夫在诗外”是南宋著名诗人陆游教训儿子的名句。意思是说,真正要学写诗,必须在诗外下功夫,也就是需要生活实践。学诗如此,学文何尝不是?
生活是多姿多彩的,春夏秋冬的景色更替,风云雨露的无穷变幻,日月星辰的阴晴圆缺,时间万象的兴盛衰亡……生活中无时无刻不在发生着无穷无尽的变化。生活中处处有写作的源泉,取之不尽,用之不绝。只要你热爱生活,用心去观察、感受人世间的喜怒哀乐,你一定会拥有永不枯竭的表达素材。
1.日常饮食起居、邻里亲情、迎来送往、花鸟虫鱼都可以成为写作的材料。
归有光那篇脍炙人口的《项脊轩志》,借一座“百年老屋”的兴衰史,回忆家庭琐事,表达了睹物思人、世事沧桑的感慨,以及怀念祖母、母亲、妻子的深厚感情,句句传情,处处动人。这对中学生来说不无启示,作文完全可以从“写重大题材”、“表现重要主题”中解放出来。写老师,学生完全可以写他的日常生活,写他与上级领导、同事之间的关系,写他对自己子女的教育,写他个人的喜怒哀乐;写同学,学生完全可以写下课后的打打闹闹,写某次上课时的调皮捣蛋,写写做完作业后的无比轻松,写写好朋友之间的窃窃私语;写自己,又何必一定要写如何认真刻苦学习,如何“改邪归正”呢?生活琐事都可以入文。另外,邻里纠纷,市井吵闹,街头巷尾,商场一隅,都市风情,田园野趣,大院清晨,夕阳西下……也是写作的材料。
2.从书中获得。
生活的一大内容是读书。英国的约翰·卢保克在《读书的乐趣》中说:“书籍所赋予我们的思想比现实生活所赋予我们的更加生动活泼,正如倒影里面所反映的山石花卉常常要比真实的山石花卉更加多姿迷人一样。”从书中汲取写作的材料,是一条被事实证明是正确的道路。
3.语文课本——人人具备的写作素材。
考试的指挥棒,繁重的课务,家长的脸色可能不允许学生去涉猎那些所谓的“闲书”,学生可将自己的视点放到手中的语文书上,去“天经地义”地看“正经书”。由一篇篇课文组成的语文书,本身就是一本小小的百科全书,文中天文地理、古今中外、名人轶事、凡人琐事等都有涉足,只要作一番整理归类,不少内容都可以作为写作的材料,真所谓是“就地取材”。
由上分析可知,到处都有写作的素材,它存在于你的前前后后,随时随刻准备着为你服务。但是,这取决于你的思想解放,取决于你的发现,取决于你的归纳整理。
三、要“授之以渔”
“授之以鱼,只供一饭之需;授之以渔,则终生受用无穷。”古人这句话,很通俗地说明了授予方法的重要性。作文时教授学生一些写作技巧也是很有必要的。比如怎样灵活地运用各种修辞方法,怎样综合运用多种表达方式,如何安排作文的结构,如何立意,等等。
让学生快乐作文,对于教师来说,也是快乐的,多点尝试又何妨呢?