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一、幼儿早期阅读教育的形式
第一，早期阅读教育不是独立地教幼儿识字和写字，而是致力于帮助幼儿更好地学习口头语言与书面语言，使他们的语言与认知、阅读经验与生活经验协调一致地发展，培养他们的自主阅读能力。第二，早期阅读教育不再局限于单纯学科教育的内容和方法，还应当包括渗透在其它学习活动、游戏或日常生活环节中的早期阅读指导。第三，早期阅读教育不再是以阅读和书写文字等为重点的活动，而是利用阅读材料鼓励幼儿通过大胆想象，创造性地开展表演、制作图书等形式多样的游戏活动，不再局限于由教师发起并组织幼儿参与的阅读和书写活动，还应当包括教师和幼儿共同发起和参与的，或幼儿主动发起由教师和幼儿共同参与的多向交流的早期阅读活动。
二、为幼儿提供早期阅读的材料
在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，让幼儿自主地进行感知、体验、探索。首先，丰富阅读材料，除了图文结合的图书外，投放画报、儿童连环画、卡通画、儿童百科全书、卡片等多种材料。其次，丰富阅读材料的内容，除了为幼儿提供古今中外经典的童话、神话故事外，还可为孩子投放历史故事、科学知识类图书。第三，丰富材料的来源，其来源为集体阅读教育、自由阅读活动，教师准备的及幼儿自己熟悉的、喜欢的图书。第四，材料的难度有层次性：投放的阅读材料始终要有幼儿熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三种层次的图书。一段时间后，保留幼儿熟悉的图书，同时增加程度相同而内容不同的图书，以保持不同水平幼儿的阅读兴趣。
三、营造阅读氛围，培养幼儿阅读兴趣
1.《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。在我们的生活里，尽量为幼儿提供适宜的、有趣的、含有较多阅读信息的环境，让幼儿在与环境的互动过程中培养阅读的兴趣，促使其养成良好的阅读习惯，从而提高幼儿语言理解能力、发展想象能力、交往能力，促进他们个性的和谐发展。例如：将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合；在幼儿每天都要接触的门、窗、桌、椅、书柜等物件上分别标出名称，并有意识地引导幼儿关注；在幼儿的作品、用品、幼儿的生活照片旁标出自己的名字；各个活动区域标出名称。长期的耳濡目染，幼儿将自然而然地认识一些文字，初步建立起基本的文字概念，提高文字的敏感性，对阅读产生更大的兴趣。
2.充分利用多媒体进行阅读活动。幼儿的思维具有具体形象的特点，在阅读活动中还可以利用幻灯、录像等手段，在动态、立体的信息传递中，调动幼儿的视觉、听觉和感觉，更充实地把握阅读内容。
3.根据早期阅读教育的目标，有计划、有目的地对幼儿的阅读能力进行系统地培养，开展一系列的阅读活动，使每个幼儿的阅读能力在不同水平上获得发展。教师可在休闲式的阅览活动中，观察个别幼儿的活动情况，予以个别指导。还开展了每日晨读、创编故事、故事情节表演、竞选故事大王、一封信、制作小人书等多种活动，通过一系列丰富多彩的阅读活动，培养了幼儿的竞争意识，发展了幼儿的语言，提高了幼儿的阅读能力。
四、以游戏为基本活动，注重阅读的分享过程
游戏是幼儿最喜爱的活动，在小班《字宝宝乐园》阅读活动中，认识书时，以充满童趣的话语告诉幼儿书的封面是宫殿大门，封底是宫殿的后门，每一页是宫殿里的房间，里面装着许多故事和字宝宝，既生动又有趣；给每个幼儿的右手食指贴上笑脸娃娃表示火车头，用开小火车的游戏练习阅读划指法，幼儿很喜欢；学动词时，看字词做相应动作，幼儿对这些游戏产生了浓厚兴趣，在不知不觉中有效地促使他们主动地参与到学习中去，以轻松、愉快的方式培养幼儿的阅读兴趣，提高阅读能力。
五、创设良好的家庭阅读氛围
父母，是孩子一生教育的第一位老师；早期阅读教育兴趣的培养也需要在家庭环境中进行。第一，家长可根据孩子的年龄特点，在家里为孩子创设一个自由读书的空间，分层次地选择一些多元化的阅读材料讲给幼儿听。这样，不仅密切了亲子关系，还培养了孩子的阅读兴趣。第二，孩子故事听得多了，看得多了，慢慢地就有了自编故事的欲望。这时家长应耐心地听孩子讲述他的小故事，而且别忘了对他的进步给予肯定。这样，不仅有利于提高孩子的语言表达能力，而且增强了孩子的自信心。第三，在早期阅读活动中，家长应以游戏方式、玩具性质引导幼儿自由地去阅读书籍，并适当地进行复述故事，引导幼儿观察画面背景，展开丰富的想象，推测故事情节，理解故事内容等手段来帮助幼儿获得阅读的快乐，提高阅读兴趣，使幼儿的阅读能力在自身的水平上获得进一步提高。
（作者单位：青海三毛幼儿园）
（责任编校：扬子）
第一，早期阅读教育不是独立地教幼儿识字和写字，而是致力于帮助幼儿更好地学习口头语言与书面语言，使他们的语言与认知、阅读经验与生活经验协调一致地发展，培养他们的自主阅读能力。第二，早期阅读教育不再局限于单纯学科教育的内容和方法，还应当包括渗透在其它学习活动、游戏或日常生活环节中的早期阅读指导。第三，早期阅读教育不再是以阅读和书写文字等为重点的活动，而是利用阅读材料鼓励幼儿通过大胆想象，创造性地开展表演、制作图书等形式多样的游戏活动，不再局限于由教师发起并组织幼儿参与的阅读和书写活动，还应当包括教师和幼儿共同发起和参与的，或幼儿主动发起由教师和幼儿共同参与的多向交流的早期阅读活动。
二、为幼儿提供早期阅读的材料
在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，让幼儿自主地进行感知、体验、探索。首先，丰富阅读材料，除了图文结合的图书外，投放画报、儿童连环画、卡通画、儿童百科全书、卡片等多种材料。其次，丰富阅读材料的内容，除了为幼儿提供古今中外经典的童话、神话故事外，还可为孩子投放历史故事、科学知识类图书。第三，丰富材料的来源，其来源为集体阅读教育、自由阅读活动，教师准备的及幼儿自己熟悉的、喜欢的图书。第四，材料的难度有层次性：投放的阅读材料始终要有幼儿熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三种层次的图书。一段时间后，保留幼儿熟悉的图书，同时增加程度相同而内容不同的图书，以保持不同水平幼儿的阅读兴趣。
三、营造阅读氛围，培养幼儿阅读兴趣
1.《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。在我们的生活里，尽量为幼儿提供适宜的、有趣的、含有较多阅读信息的环境，让幼儿在与环境的互动过程中培养阅读的兴趣，促使其养成良好的阅读习惯，从而提高幼儿语言理解能力、发展想象能力、交往能力，促进他们个性的和谐发展。例如：将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合；在幼儿每天都要接触的门、窗、桌、椅、书柜等物件上分别标出名称，并有意识地引导幼儿关注；在幼儿的作品、用品、幼儿的生活照片旁标出自己的名字；各个活动区域标出名称。长期的耳濡目染，幼儿将自然而然地认识一些文字，初步建立起基本的文字概念，提高文字的敏感性，对阅读产生更大的兴趣。
2.充分利用多媒体进行阅读活动。幼儿的思维具有具体形象的特点，在阅读活动中还可以利用幻灯、录像等手段，在动态、立体的信息传递中，调动幼儿的视觉、听觉和感觉，更充实地把握阅读内容。
3.根据早期阅读教育的目标，有计划、有目的地对幼儿的阅读能力进行系统地培养，开展一系列的阅读活动，使每个幼儿的阅读能力在不同水平上获得发展。教师可在休闲式的阅览活动中，观察个别幼儿的活动情况，予以个别指导。还开展了每日晨读、创编故事、故事情节表演、竞选故事大王、一封信、制作小人书等多种活动，通过一系列丰富多彩的阅读活动，培养了幼儿的竞争意识，发展了幼儿的语言，提高了幼儿的阅读能力。
四、以游戏为基本活动，注重阅读的分享过程
游戏是幼儿最喜爱的活动，在小班《字宝宝乐园》阅读活动中，认识书时，以充满童趣的话语告诉幼儿书的封面是宫殿大门，封底是宫殿的后门，每一页是宫殿里的房间，里面装着许多故事和字宝宝，既生动又有趣；给每个幼儿的右手食指贴上笑脸娃娃表示火车头，用开小火车的游戏练习阅读划指法，幼儿很喜欢；学动词时，看字词做相应动作，幼儿对这些游戏产生了浓厚兴趣，在不知不觉中有效地促使他们主动地参与到学习中去，以轻松、愉快的方式培养幼儿的阅读兴趣，提高阅读能力。
五、创设良好的家庭阅读氛围
父母，是孩子一生教育的第一位老师；早期阅读教育兴趣的培养也需要在家庭环境中进行。第一，家长可根据孩子的年龄特点，在家里为孩子创设一个自由读书的空间，分层次地选择一些多元化的阅读材料讲给幼儿听。这样，不仅密切了亲子关系，还培养了孩子的阅读兴趣。第二，孩子故事听得多了，看得多了，慢慢地就有了自编故事的欲望。这时家长应耐心地听孩子讲述他的小故事，而且别忘了对他的进步给予肯定。这样，不仅有利于提高孩子的语言表达能力，而且增强了孩子的自信心。第三，在早期阅读活动中，家长应以游戏方式、玩具性质引导幼儿自由地去阅读书籍，并适当地进行复述故事，引导幼儿观察画面背景，展开丰富的想象，推测故事情节，理解故事内容等手段来帮助幼儿获得阅读的快乐，提高阅读兴趣，使幼儿的阅读能力在自身的水平上获得进一步提高。
（作者单位：青海三毛幼儿园）
（责任编校：扬子）