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【摘 要】让学生自主参与教学活动是素质教育思想的基本体现。只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，学生的学习主体性才能充分体现出来；只有学生的主体性充分地得到体现，课堂中的素质教育才能真正落到实处。
【关键词】小学语文；自主学习；素质教育；能力培养
【中图分类号】 G623.3 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）03-0119-01
让学生自主参与教学活动是素质教育思想的基本体现。素质教育思想有三个要义即面向全体学生；面向学生的每一个方面；让学生生动活泼、主动地发展。这就明确告诉我们，课堂教学中的素质教育的根本任务就是落实学生的主体性。小学语文课堂上学生能否自主参与教学活动是学生能否成为活动主体的明显标志。也就是说，只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，学生的学习主体性才能充分体现出来；只有学生的主体性充分地得到体现，课堂中的素质教育才能真正落到实处。
自主学习是学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主地进行学习，并努力完成学习任务的一种学习方式。培养学生自主学习能力，必须从课堂开始。“把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力。”使学生的自主学习活动始终贯穿在小学语文教学的各个环节之中。
激发学习兴趣，帮助学生培养自主学习习惯。小学生的学习对教师的依赖性特别大，怎样使学生逐渐减少这种依赖，使学习成为自己的迫切要求和感兴趣的活动，学会开动脑筋思考问题、解决问题，并从学习成功中得到鼓舞，从而增强自主学习的意识，仅凭督促，帮助还不够，还要激发学生的学习兴趣，增强参与意识。多媒体资源的形象性、多样性、趣味性、直观性，网络资源的丰富性、共享性等特点，为我们提供了激发学生学习兴趣、创设自主学习情境，是使学生变被动学习为主动学习、提高自主学习能力的有效手段。形成自主参与的情感是自主学习的前提。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”当成人看到孩子们能专注地在一个沙堆旁兴高采烈地
玩一天的时候，会或多或少有所不解。原因只有一个，那就是他们喜欢，所以他们专注。我们在教学中，如果能够让学生对待所学的知识就如对待那个沙堆似的着迷，那么他们对于学习也就会像玩沙一样的投入和感到快乐。运用多媒体可激发学生的学习兴趣，使孩子们的大脑处于高度兴奋状态，从而建立起最佳的心理结构，形成有利于自主参与的情感。
开展丰富的实践活动，增强学生自主学习的动力。小学语文教学应创设让学生活动的机会，以增强学生“躬行其事”、自主学习的热情，使学生在活动中学知识、长见识、练才干。可以说有了活动，课堂就会充满了活力；有了活力，自主学习的动力就更强。实践中可将演、辩、唱、访等活动形式运用到教学中，使学生自主学习的能力、获取知识信息的能力、创造性解决问题的能力大大提高。
增强参与意识，放手让学生养成自主学习习惯。在课堂教学中，教师和学生的活动都是围绕教学目标进行的。教育专家认为，学习者参与确定对自己有意义的学习目标是自主学习的特征之一。然而，要使小学生自主建立具体的学习目标是比较困难的。这并不是说学生只能由教师牵着走。我在实践中发现，学生是否意识到自己的学习目标，决定着学生的学习是自主的还是被动的。学生在被动学习时，其学习的步子和理解的思路都是被框定的，效率低下，容易形成思维定势。因此，教师要一步一步引导，把自己事先制定的教学目标转化为学生的学习目标，使他们增强参与意识，放手让他们主动去学习，而不是盲目地跟着教师走。
培养阅读能力，养成自主习。在传统的语文教学中很多的是教师大讲特讲，有的教师力求讲深讲透，遍查百家，唯恐有半点疏漏，为让学生听懂，认为嚼得越碎越好。对学生来说，必须在阅读中去历练，只有读，才能真正读出韵味，读出问题；只有读，才能把文章与读者个体相融合，把文之神韵与读者心神维系在一体，达到人文合一的境界。语文教学中教师的职责应该是指导好学生阅读，引导学生相互质疑，组织学生讨论，鼓励学生各抒己见，引起争鸣、辩论。笔者认为：一节好的语文课，应是书声琅琅，以发展学生的语言；议论纷纷，以发展学生的思维；情趣融融，以丰富学生的情感。一位优秀的语文教师，应是能更新观念，堵住课堂教学中繁琐分析的老路，敢于打破“讲清讲透”的框框，提倡学生自我探求，注重学生阅读能力的培养，把读书的时间还给学生，养成自主学习习惯。
体现学生的差异性和个性化。在课前预习中体现各年级的不同要求，学生水平的不同要求和学生创新与发展的要求。尤其要注意两端，一是对低年级学生要求不能过高，但自学能力和习惯必须从低年级学生培养，才能循序渐进，打好基础，促进发展；对高年级学生不能只满足一般化的要求，要引导他们进行创新思维，拓展预习空间，深入预习实践，丰富预习内涵。二是对“学困生”要特别关爱，加强引导，发现其“闪光点”鼓励他们不断进步；对“优秀生”要严格要求，防止他们产生骄傲自满的情绪，发挥他们的示范、带头作用。在评价中既要尽量避免学生之间的横向比较，又不要过分担心出现“两极分化”。否则“个性化”发展就不存在。注意学习内容和过程的“承上启下”。预习不是孤立的学习行为，是学习过程中的一个环节，在实施中加强对学生的引导。一是在巩固前课知识的基础上预习新课。即对知识进行补缺补漏，并能够实现知识迁移。二是在反思前课收获的基础上预习新课。即在情感、能力、方法等方面，与新课密切联系。三是在“课前预习”的基础上预习单元和全册，向面上拓展，为单元和全册预习打好基础，体现系统性和连续性。注意“教师备课”和“学生预习”的关系。“学生预习”与教师备课、上课的关系非常密切，学生预习的内容与方法和预习的能力与水平，一是通过教师的教学和学生的自学感悟获得；二是需要教师对“预习”作专项指导。教师备课和学生预习内在联系的关键因素，是“师生目标共识”。因此，教师必须以新课程理念指导备课和学生预习。说到底，学生预习的效果主要看学习目标是否明确，并把“目标意识”转化为“目标行为”，真正做到有效地预习，而教师的示范引领和潜移默化作用至关重要。
总之，小学生是小学语文课堂学习的主体，学生的学习是师生之间互动、生生互动，积极参与动口、动脑、动手，并通过独立的思维活动，主动积极的训练过程。这个过程是任何人无法代替的。教师应该把学习的自主权还给学生，让他们参与中成为独立的、自主的、高效的学习者。让课堂成为学生的课堂，使他们成为课程的主人。
【关键词】小学语文；自主学习；素质教育；能力培养
【中图分类号】 G623.3 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）03-0119-01
让学生自主参与教学活动是素质教育思想的基本体现。素质教育思想有三个要义即面向全体学生；面向学生的每一个方面；让学生生动活泼、主动地发展。这就明确告诉我们，课堂教学中的素质教育的根本任务就是落实学生的主体性。小学语文课堂上学生能否自主参与教学活动是学生能否成为活动主体的明显标志。也就是说，只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，学生的学习主体性才能充分体现出来；只有学生的主体性充分地得到体现，课堂中的素质教育才能真正落到实处。
自主学习是学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主地进行学习，并努力完成学习任务的一种学习方式。培养学生自主学习能力，必须从课堂开始。“把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力。”使学生的自主学习活动始终贯穿在小学语文教学的各个环节之中。
激发学习兴趣，帮助学生培养自主学习习惯。小学生的学习对教师的依赖性特别大，怎样使学生逐渐减少这种依赖，使学习成为自己的迫切要求和感兴趣的活动，学会开动脑筋思考问题、解决问题，并从学习成功中得到鼓舞，从而增强自主学习的意识，仅凭督促，帮助还不够，还要激发学生的学习兴趣，增强参与意识。多媒体资源的形象性、多样性、趣味性、直观性，网络资源的丰富性、共享性等特点，为我们提供了激发学生学习兴趣、创设自主学习情境，是使学生变被动学习为主动学习、提高自主学习能力的有效手段。形成自主参与的情感是自主学习的前提。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”当成人看到孩子们能专注地在一个沙堆旁兴高采烈地
玩一天的时候，会或多或少有所不解。原因只有一个，那就是他们喜欢，所以他们专注。我们在教学中，如果能够让学生对待所学的知识就如对待那个沙堆似的着迷，那么他们对于学习也就会像玩沙一样的投入和感到快乐。运用多媒体可激发学生的学习兴趣，使孩子们的大脑处于高度兴奋状态，从而建立起最佳的心理结构，形成有利于自主参与的情感。
开展丰富的实践活动，增强学生自主学习的动力。小学语文教学应创设让学生活动的机会，以增强学生“躬行其事”、自主学习的热情，使学生在活动中学知识、长见识、练才干。可以说有了活动，课堂就会充满了活力；有了活力，自主学习的动力就更强。实践中可将演、辩、唱、访等活动形式运用到教学中，使学生自主学习的能力、获取知识信息的能力、创造性解决问题的能力大大提高。
增强参与意识，放手让学生养成自主学习习惯。在课堂教学中，教师和学生的活动都是围绕教学目标进行的。教育专家认为，学习者参与确定对自己有意义的学习目标是自主学习的特征之一。然而，要使小学生自主建立具体的学习目标是比较困难的。这并不是说学生只能由教师牵着走。我在实践中发现，学生是否意识到自己的学习目标，决定着学生的学习是自主的还是被动的。学生在被动学习时，其学习的步子和理解的思路都是被框定的，效率低下，容易形成思维定势。因此，教师要一步一步引导，把自己事先制定的教学目标转化为学生的学习目标，使他们增强参与意识，放手让他们主动去学习，而不是盲目地跟着教师走。
培养阅读能力，养成自主习。在传统的语文教学中很多的是教师大讲特讲，有的教师力求讲深讲透，遍查百家，唯恐有半点疏漏，为让学生听懂，认为嚼得越碎越好。对学生来说，必须在阅读中去历练，只有读，才能真正读出韵味，读出问题；只有读，才能把文章与读者个体相融合，把文之神韵与读者心神维系在一体，达到人文合一的境界。语文教学中教师的职责应该是指导好学生阅读，引导学生相互质疑，组织学生讨论，鼓励学生各抒己见，引起争鸣、辩论。笔者认为：一节好的语文课，应是书声琅琅，以发展学生的语言；议论纷纷，以发展学生的思维；情趣融融，以丰富学生的情感。一位优秀的语文教师，应是能更新观念，堵住课堂教学中繁琐分析的老路，敢于打破“讲清讲透”的框框，提倡学生自我探求，注重学生阅读能力的培养，把读书的时间还给学生，养成自主学习习惯。
体现学生的差异性和个性化。在课前预习中体现各年级的不同要求，学生水平的不同要求和学生创新与发展的要求。尤其要注意两端，一是对低年级学生要求不能过高，但自学能力和习惯必须从低年级学生培养，才能循序渐进，打好基础，促进发展；对高年级学生不能只满足一般化的要求，要引导他们进行创新思维，拓展预习空间，深入预习实践，丰富预习内涵。二是对“学困生”要特别关爱，加强引导，发现其“闪光点”鼓励他们不断进步；对“优秀生”要严格要求，防止他们产生骄傲自满的情绪，发挥他们的示范、带头作用。在评价中既要尽量避免学生之间的横向比较，又不要过分担心出现“两极分化”。否则“个性化”发展就不存在。注意学习内容和过程的“承上启下”。预习不是孤立的学习行为，是学习过程中的一个环节，在实施中加强对学生的引导。一是在巩固前课知识的基础上预习新课。即对知识进行补缺补漏，并能够实现知识迁移。二是在反思前课收获的基础上预习新课。即在情感、能力、方法等方面，与新课密切联系。三是在“课前预习”的基础上预习单元和全册，向面上拓展，为单元和全册预习打好基础，体现系统性和连续性。注意“教师备课”和“学生预习”的关系。“学生预习”与教师备课、上课的关系非常密切，学生预习的内容与方法和预习的能力与水平，一是通过教师的教学和学生的自学感悟获得；二是需要教师对“预习”作专项指导。教师备课和学生预习内在联系的关键因素，是“师生目标共识”。因此，教师必须以新课程理念指导备课和学生预习。说到底，学生预习的效果主要看学习目标是否明确，并把“目标意识”转化为“目标行为”，真正做到有效地预习，而教师的示范引领和潜移默化作用至关重要。
总之，小学生是小学语文课堂学习的主体，学生的学习是师生之间互动、生生互动，积极参与动口、动脑、动手，并通过独立的思维活动，主动积极的训练过程。这个过程是任何人无法代替的。教师应该把学习的自主权还给学生，让他们参与中成为独立的、自主的、高效的学习者。让课堂成为学生的课堂，使他们成为课程的主人。