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摘要： 素质教育要求创新，如何在英语课堂教学中进行创新教育呢？首先，教育者要改变教学理念，对传统的教学方式进行改革，从获取知识的能力、思维能力、实践能力等方面进行改革思考；其次，教师在英语教学中要创造民主轻松的课堂环境，发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识、创造性运用知识的能力；再次，英语课堂教学中教师要培养学生的发散思维，开展多样的课外活动，提高其创新思维能力。另外，还要求教师将现代教育手段运用于英语课堂教学中，并且教育者自身素质也要不断提高以适应英语的创新教育。
关键词： 英语课堂 创新教育 教学理念 创新思维
素质教育的提出随时代发展应运而生，体现着鲜明的人文理念，内含着极其丰富的社会、经济、文化发展对教育所提出的普遍性要求。21世纪的社会、经济和文化发展对教育的要求和挑战，则是提出并实施素质教育的更为深刻、更为重要的背景和原因。英语教育是基础教育的一项重要内容，因此，也肩负着实施素质教育的责任。英语教学中实现向素质教育的转变是摆在我们许多英语教师面前的一项重大任务。以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。如何转变教育观念、弃旧汲新，培养出一代具有扎实基础、创新精神、开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务，那么我们又如何在英语课堂教学中进行创新教育呢？
一、改变教学理念，对传统的教学方式进行改革
“实施素质教育要从转变观念抓起，首先是领导的认识，同时还要社会形成共识”。要实现由片面追求升学率向素质教育的转变，其根本在于彻底转变观念。没有教育观念和教学思想的更新，再现代化的教育设施，再高学历的教师队伍，都不可能创造出面向21世纪的素质教育。那么，作为英语教师的我们又该更新哪些教育教学观念和思想呢？
（一）就获取知识的能力而言，在教学方式上教师要把重点教给学生一定知识转变为重点激发学生的学习兴趣和培养学生的学习能力。这是两种截然不同的教学方式，前者主要是在教师的作用下，学生消极被动地进行学习，学生一般没有自己选择的余地，常常依赖老师从事学习活动；既没有高涨的参与热情，也没有全身心地投入。在这个过程中，老师有意无意地把学生看成一个知识的容器，不能使学生成为灵活地、创造性地从事具体工作的人，这是与素质教育背道而驰的。后者则是学生在教师的激发诱导下，自己积极主动地探索知识——强调学生的学习兴趣，让学生体会到学习的乐趣，从而全身心投入到探求知识的活动中去，学习由被动变成主动，由消极变成积极，这样，教学也就会达到不教而教的目的，收到事半功倍的效果。
（二）就思维能力而言，教师要把直接留给学生问题、思路、结论的教学方式转变为学生自己发现问题、解决问题、得出结论的教学方式。这两种教学方式有着本质的差别，前者，学生的思维活动基本上是模仿他人，是假思维，在整个教学活动中，学生没有时间、没有机会、没有能力去思考。如此一来，一个富有潜力的生动的学生就变成了老师的一个机械呆板的玩偶。诸多有个性、思想活跃的“天才”，由于不适应这种教学方式而被“扼杀”。素质教育又成为一句空话。而后者，学生的思维是自我探索的真思维。真正的思维应是自己发现问题、分析问题和解决问题，这是一个真正的思考过程，也是培养学生综合素质的过程，符合素质教育的目的。
（三）就实践能力而言，包括两方面含义：一是在课堂教学中，通过创设一定的语言情景，设计形式多样且有意义的语言交际活动，从而培养学生语言运用能力。通过这一活动，老师可以向学生渗透新的语言知识，当学生意识到学习英语可以表情达意并可以获得更多和更新的信息时，便会产生运用英语的欲望和完成学习任务的成就感。于是，他们就会更加主动地参与学习活动，进而学到更多的知识。二是要把学生坐在教室里上课、做作业然后参加考试的教学方式转变为创设广阔的健康向上的学校大舞台和社会大舞台，引导学生自我投入，自我选择并全身心活动起来的教学方式。如：英语日、外语角、课本剧、英语晚会、英语演讲比赛等。通过这些有意义的语言实践活动去学习语言，让学生获得用语言去做某些事的成功感，激发学生的学习兴趣，提高其学习效率。
二、注重英语教学中的“主体参与”，培养独立探究，巧设创新探索机会
英语课是一门实践性很强的工具课，要使学生掌握语音、词汇和语法的基础知识，具有初步运用英语的能力，必须指导学生的语言实践，培养他们实际运用语言的能力，这就需要“主体参与”学习活动。在教学过程中，教师是主体，学生是对象。在学生的学习过程中，学生是主体，学生的学习主动性和积极性是学习的内因，它决定了学生的学习，掌握科学知识的可能和限度。
主体性的课堂教学是师生共同参与、相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法的新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生的探究欲望，想方设法培养其独立获得知识、创造性运用知识的能力。
三、将现代教育手段运用于英语课堂教学中
现代教育技术的使用在一定程度上帮了英语教师一个大忙。它寓教育教学于一定的形象思维和创设的情景当中，能够综合利用视、听觉，使学生感受到语言和音像的不断冲击、使有意注意、无意注意和有意后注意交替进行，从而在大脑皮层产生较强的反射，留下较深的印象。再者，国际互联网的开通，极大地将思维引入了一个更广泛的领域，将现代教学技术的概念进一步扩大至整个互联网这一庞大载体，使得我们能够做到随时从网上截取及时有用的信息用于教学和研究，从而更大范围地开拓了我们的视野，这是以往的教学手段所无法比拟的。
四、提高教师自身素质
皮亚杰说过：“有关教育的问题，没有一个不是和师资培训的问题有联系的。如果得不到足够数量的合格教师，任何最使人钦佩的改革也势必在实践中失败。”素质教育的目的是要促进学生素质全面、和谐的发展，而教师在其中又起着关键的作用。同样的教学内容，教师的教法不同，学生的学习效果也就不同。教学得法，学生则学得轻松有趣，学得灵活，学得好；教不得法，学生则学得吃力，学得枯燥，甚至厌学，最终导致弃学。教师的教育教学能力直接影响学生的学习效果。因此，英语教师应努力提高自身素质，以适应教育改革的需要，符合时代发展的要求。
总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力，实现素质教育的最终目的。
参考文献：
［1］李庭芗.英语教学法.北师大出版社，1988.
［2］谢希德.创造学习的新思路［N］.人民日报，1998.12.25.
［3］岑建军.难在今日功在千秋.教学与教材研究，1997，（2）.
［4］陈祖福.迎接时代的挑战，更新教育思想和观念.教学与教材研究，1997，（3）.
关键词： 英语课堂 创新教育 教学理念 创新思维
素质教育的提出随时代发展应运而生，体现着鲜明的人文理念，内含着极其丰富的社会、经济、文化发展对教育所提出的普遍性要求。21世纪的社会、经济和文化发展对教育的要求和挑战，则是提出并实施素质教育的更为深刻、更为重要的背景和原因。英语教育是基础教育的一项重要内容，因此，也肩负着实施素质教育的责任。英语教学中实现向素质教育的转变是摆在我们许多英语教师面前的一项重大任务。以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。如何转变教育观念、弃旧汲新，培养出一代具有扎实基础、创新精神、开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务，那么我们又如何在英语课堂教学中进行创新教育呢？
一、改变教学理念，对传统的教学方式进行改革
“实施素质教育要从转变观念抓起，首先是领导的认识，同时还要社会形成共识”。要实现由片面追求升学率向素质教育的转变，其根本在于彻底转变观念。没有教育观念和教学思想的更新，再现代化的教育设施，再高学历的教师队伍，都不可能创造出面向21世纪的素质教育。那么，作为英语教师的我们又该更新哪些教育教学观念和思想呢？
（一）就获取知识的能力而言，在教学方式上教师要把重点教给学生一定知识转变为重点激发学生的学习兴趣和培养学生的学习能力。这是两种截然不同的教学方式，前者主要是在教师的作用下，学生消极被动地进行学习，学生一般没有自己选择的余地，常常依赖老师从事学习活动；既没有高涨的参与热情，也没有全身心地投入。在这个过程中，老师有意无意地把学生看成一个知识的容器，不能使学生成为灵活地、创造性地从事具体工作的人，这是与素质教育背道而驰的。后者则是学生在教师的激发诱导下，自己积极主动地探索知识——强调学生的学习兴趣，让学生体会到学习的乐趣，从而全身心投入到探求知识的活动中去，学习由被动变成主动，由消极变成积极，这样，教学也就会达到不教而教的目的，收到事半功倍的效果。
（二）就思维能力而言，教师要把直接留给学生问题、思路、结论的教学方式转变为学生自己发现问题、解决问题、得出结论的教学方式。这两种教学方式有着本质的差别，前者，学生的思维活动基本上是模仿他人，是假思维，在整个教学活动中，学生没有时间、没有机会、没有能力去思考。如此一来，一个富有潜力的生动的学生就变成了老师的一个机械呆板的玩偶。诸多有个性、思想活跃的“天才”，由于不适应这种教学方式而被“扼杀”。素质教育又成为一句空话。而后者，学生的思维是自我探索的真思维。真正的思维应是自己发现问题、分析问题和解决问题，这是一个真正的思考过程，也是培养学生综合素质的过程，符合素质教育的目的。
（三）就实践能力而言，包括两方面含义：一是在课堂教学中，通过创设一定的语言情景，设计形式多样且有意义的语言交际活动，从而培养学生语言运用能力。通过这一活动，老师可以向学生渗透新的语言知识，当学生意识到学习英语可以表情达意并可以获得更多和更新的信息时，便会产生运用英语的欲望和完成学习任务的成就感。于是，他们就会更加主动地参与学习活动，进而学到更多的知识。二是要把学生坐在教室里上课、做作业然后参加考试的教学方式转变为创设广阔的健康向上的学校大舞台和社会大舞台，引导学生自我投入，自我选择并全身心活动起来的教学方式。如：英语日、外语角、课本剧、英语晚会、英语演讲比赛等。通过这些有意义的语言实践活动去学习语言，让学生获得用语言去做某些事的成功感，激发学生的学习兴趣，提高其学习效率。
二、注重英语教学中的“主体参与”，培养独立探究，巧设创新探索机会
英语课是一门实践性很强的工具课，要使学生掌握语音、词汇和语法的基础知识，具有初步运用英语的能力，必须指导学生的语言实践，培养他们实际运用语言的能力，这就需要“主体参与”学习活动。在教学过程中，教师是主体，学生是对象。在学生的学习过程中，学生是主体，学生的学习主动性和积极性是学习的内因，它决定了学生的学习，掌握科学知识的可能和限度。
主体性的课堂教学是师生共同参与、相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法的新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生的探究欲望，想方设法培养其独立获得知识、创造性运用知识的能力。
三、将现代教育手段运用于英语课堂教学中
现代教育技术的使用在一定程度上帮了英语教师一个大忙。它寓教育教学于一定的形象思维和创设的情景当中，能够综合利用视、听觉，使学生感受到语言和音像的不断冲击、使有意注意、无意注意和有意后注意交替进行，从而在大脑皮层产生较强的反射，留下较深的印象。再者，国际互联网的开通，极大地将思维引入了一个更广泛的领域，将现代教学技术的概念进一步扩大至整个互联网这一庞大载体，使得我们能够做到随时从网上截取及时有用的信息用于教学和研究，从而更大范围地开拓了我们的视野，这是以往的教学手段所无法比拟的。
四、提高教师自身素质
皮亚杰说过：“有关教育的问题，没有一个不是和师资培训的问题有联系的。如果得不到足够数量的合格教师，任何最使人钦佩的改革也势必在实践中失败。”素质教育的目的是要促进学生素质全面、和谐的发展，而教师在其中又起着关键的作用。同样的教学内容，教师的教法不同，学生的学习效果也就不同。教学得法，学生则学得轻松有趣，学得灵活，学得好；教不得法，学生则学得吃力，学得枯燥，甚至厌学，最终导致弃学。教师的教育教学能力直接影响学生的学习效果。因此，英语教师应努力提高自身素质，以适应教育改革的需要，符合时代发展的要求。
总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力，实现素质教育的最终目的。
参考文献：
［1］李庭芗.英语教学法.北师大出版社，1988.
［2］谢希德.创造学习的新思路［N］.人民日报，1998.12.25.
［3］岑建军.难在今日功在千秋.教学与教材研究，1997，（2）.
［4］陈祖福.迎接时代的挑战，更新教育思想和观念.教学与教材研究，1997，（3）.