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近年来，随着城镇化建设的推进，大量的农民工涌入城市，我中心小学的在校生逐年减少，各班人数在20-30人之间，在学校课题组的带领下，进行了小班化教育的研究与探索。小班化教学，改变了传统教学模式，使教师与每一位学生有更多的交流、合作、帮助机会，合作学习就成了小班化教育中一条极为重要的教学策略。它主要是充分利用教学中动态因素间的互动，特别是学生之间的和谐互动，在合作学习中共同达到教学目标。合作学习不仅有利于调动全体学生的学习积极性，激发学生的求知欲，增加学生的语言表达机会、交流机会和活动机会，更有助于培养学生的人际交往能力，进而培养合作能力和团队精神。在这种环境的影响下，我在上数学课时也积极按小班化课堂模式进行教学。
一、 教师要重视学生合作交流的愿望
数学教学中的小组合作学习是现代数学教育的精髓。它在促进全体学生全面发展的同时，也发展学生的个性特长，促进学生间良好的人际合作关系，培养他们的创新精神和创新能力。例如：教师在教学时，学生进行探究练习，一生在完成后，感觉很满意，就转来转去，看看你看看他，看到别人做错的题目就教他。
这个学生似乎是非常不守纪律，当他所表现出来的是一种助人的行为，他在帮助别人的同时，自己感到很满足。学生在学习中经常有类似情况发生。得到帮助的同学，有时候就能顺利地进入下一层的学习。这就告诉我们老师，学生是乐意与人交流的；对学生这种自由交流的行为，教师要加以重视，及时表扬，并鼓励学生之间进行交流合作。学生之间的学习是一种平等的、没有心理压力的学习，合作的双方都是愉快的。反之，如果教师认为这同学是在破坏纪律，炫耀自己而批评他，就会大大挫伤学生的这种交流愿望。因此，教师要重视学生所表现出来的合作交流的愿望，首先要给予鼓励、肯定，然后再进行引导，让每个学生学会互相帮助、共同成长，达到新课程倡导的人文教育。
二、 教师要创设合作交流学习的环境
只有在民主、愉悦的课堂气氛环境中，学生学习才会热情高参与课堂教学活动的积极才会高。美国心理学家罗杰斯指出：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”因此，创设宽松和谐的心理环境和自主参与的教学情景，是课堂中学生开展合作学习，激发创新意识的前提。
例如：教学“两步计算的应用题”时，可通过“分筷子”的游戏，教师第一次给学生8根筷子，第二次给学生10根，让学生进入情境后再进行小组合作交流分的方法。（小组合作学习克服了传统教学存在的弊端，改革了课堂教学，提高了教学效率。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统的教学与师生之间单向或双向交流改变成师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步，我们应积极创设这种合作交流的学习环境。）
三、 教师要设计好合作交流的程序
平时教学中小组合作学习时，教师要设计好步骤例如：教学《实际测量》时，教师首先做好准备工作。测量直线时，放手让学生自己去测。学生中出现了分线测量时出现曲折，误差大。有的小组根本不知从何入手。
以上的活动可以设计成这样：先让学生自学方法，小组交流，找几个学生做示范，然后让学生分组按照课前分别指定的两点间测定直线，在地面上画出直线并量出两点之间的距离。这样做既可以让学生知道活动的步骤，从而进行有序的合作活动，同时示范性的表演也使学生在操作中就会学有所榜样，在模仿的活动中合作交流，求得思维的创新。
四、 教师要进行合作交流能力的指导
学会与人合作是现代社会每个公民必要的素质。由于学生开始不能完全适应小组合作学习，维持人际关系的技能，个人责任感不强，大部分学生只是表达自己的想法，小组内缺乏交流的意识和技能。因此，要对学生合作学习能力进行指导。
1.学会收集资料。现在是信息的社会，培养学生从大量资料中收集自己解决问题有用的部分，这种意识和能力是非常重要的，对学习和工作都很有帮助。
2.表达自己的观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交往能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚进行表达，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。
3.讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达自己的想法后，需要大家讨论，攻克难点，形成解决方案。
4.认识合作的重要性。由于人的个性的差异，有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题。教师要使学生明白一个道理：一个人的能力是有限的无论是学习还是工作，都需要合作，才能做成更多的事。
5.建立互相信任、团结互助的关系。成员之间只有建立互相信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较得失，大家为了一贯共同目标努力，这对培养良好的思想品质也是好处的。
6.个人责任感。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任不要有依赖思想，也要对自己的学习负责，全力参与小组合作学习。
7.对合作学习的反思。教师要经常指导学生如何与人交流、相处、合作探究问题，使学生逐步体验到通过合作学习可以解决个人解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感。
总之，小组合作能力的培养不是一朝一夕能完成的，需要师生持之以恒。
一、 教师要重视学生合作交流的愿望
数学教学中的小组合作学习是现代数学教育的精髓。它在促进全体学生全面发展的同时，也发展学生的个性特长，促进学生间良好的人际合作关系，培养他们的创新精神和创新能力。例如：教师在教学时，学生进行探究练习，一生在完成后，感觉很满意，就转来转去，看看你看看他，看到别人做错的题目就教他。
这个学生似乎是非常不守纪律，当他所表现出来的是一种助人的行为，他在帮助别人的同时，自己感到很满足。学生在学习中经常有类似情况发生。得到帮助的同学，有时候就能顺利地进入下一层的学习。这就告诉我们老师，学生是乐意与人交流的；对学生这种自由交流的行为，教师要加以重视，及时表扬，并鼓励学生之间进行交流合作。学生之间的学习是一种平等的、没有心理压力的学习，合作的双方都是愉快的。反之，如果教师认为这同学是在破坏纪律，炫耀自己而批评他，就会大大挫伤学生的这种交流愿望。因此，教师要重视学生所表现出来的合作交流的愿望，首先要给予鼓励、肯定，然后再进行引导，让每个学生学会互相帮助、共同成长，达到新课程倡导的人文教育。
二、 教师要创设合作交流学习的环境
只有在民主、愉悦的课堂气氛环境中，学生学习才会热情高参与课堂教学活动的积极才会高。美国心理学家罗杰斯指出：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”因此，创设宽松和谐的心理环境和自主参与的教学情景，是课堂中学生开展合作学习，激发创新意识的前提。
例如：教学“两步计算的应用题”时，可通过“分筷子”的游戏，教师第一次给学生8根筷子，第二次给学生10根，让学生进入情境后再进行小组合作交流分的方法。（小组合作学习克服了传统教学存在的弊端，改革了课堂教学，提高了教学效率。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统的教学与师生之间单向或双向交流改变成师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步，我们应积极创设这种合作交流的学习环境。）
三、 教师要设计好合作交流的程序
平时教学中小组合作学习时，教师要设计好步骤例如：教学《实际测量》时，教师首先做好准备工作。测量直线时，放手让学生自己去测。学生中出现了分线测量时出现曲折，误差大。有的小组根本不知从何入手。
以上的活动可以设计成这样：先让学生自学方法，小组交流，找几个学生做示范，然后让学生分组按照课前分别指定的两点间测定直线，在地面上画出直线并量出两点之间的距离。这样做既可以让学生知道活动的步骤，从而进行有序的合作活动，同时示范性的表演也使学生在操作中就会学有所榜样，在模仿的活动中合作交流，求得思维的创新。
四、 教师要进行合作交流能力的指导
学会与人合作是现代社会每个公民必要的素质。由于学生开始不能完全适应小组合作学习，维持人际关系的技能，个人责任感不强，大部分学生只是表达自己的想法，小组内缺乏交流的意识和技能。因此，要对学生合作学习能力进行指导。
1.学会收集资料。现在是信息的社会，培养学生从大量资料中收集自己解决问题有用的部分，这种意识和能力是非常重要的，对学习和工作都很有帮助。
2.表达自己的观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交往能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚进行表达，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。
3.讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达自己的想法后，需要大家讨论，攻克难点，形成解决方案。
4.认识合作的重要性。由于人的个性的差异，有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题。教师要使学生明白一个道理：一个人的能力是有限的无论是学习还是工作，都需要合作，才能做成更多的事。
5.建立互相信任、团结互助的关系。成员之间只有建立互相信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较得失，大家为了一贯共同目标努力，这对培养良好的思想品质也是好处的。
6.个人责任感。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任不要有依赖思想，也要对自己的学习负责，全力参与小组合作学习。
7.对合作学习的反思。教师要经常指导学生如何与人交流、相处、合作探究问题，使学生逐步体验到通过合作学习可以解决个人解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感。
总之，小组合作能力的培养不是一朝一夕能完成的，需要师生持之以恒。