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早期阅读能帮助孩子尽早进入知识的海洋，开阔孩子的视野，启迪孩子的智慧，陶冶孩子的情操，促进幼儿各方面的发展。良好的阅读习惯，能促进幼儿的观察力、想象力、知识迁移能力及语言表达能力的发展，培养幼儿的非智力品质，是幼儿顺利阅读的前提和基础。
如何激发幼儿的兴趣，培养幼儿良好的阅读习惯，帮助他们掌握阅读方法，为他们入学及终身学习奠定基础呢？
一、提供适宜的阅读材料
1.结合幼儿年龄特点，从幼儿兴趣出发，有针对性地选择幼儿“喜欢”的书籍。如：独立性较差的幼儿，可以选择“我很能干”、“我会自己的事情自己做”等图书故事；不善于观察的幼儿，可以选择“找不一样”的图书等。幼儿喜欢动物或喜欢兵器等，老师要适当有选择地满足，不能强迫或遏制。只有自己感兴趣的书，他才会主动去看、去学。
2.以大幅情节画面为主，并配有适当的文字。幼儿的思维以具体形象为主，抽象逻辑思维处于萌芽期。这就决定了读物应仍然以画面为主，图书中的文字具有实在意义并有一定的规律可循，帮助幼儿逐步完成从图画形象到文字符号的过渡。
二、讲求一定的阅读方法和方式
正确的阅读方法能使幼儿顺利阅读，并从中体验到阅读的愉快，从而产生再阅读的愿望。若教师能抓住时机，对幼儿的良好阅读行为进行强化，将会收到事半功倍的效果。
1.指导幼儿学会有序翻书。
首先，应让幼儿观察图书结构，知道每一本图书都有封面、封底。为了便于理解，我们可让幼儿把封面比做前门，把封底比做后门，中间就像一间小房子。看书时，先把前门打开，然后走进小房子里看故事，故事要仔细地从前往后一页一页地翻看，看完了把后门关上，利用这种生动形象的看书方法，幼儿就不会乱翻书了。
2.指导幼儿学会识别图画。
教师在教会幼儿翻书，按顺序阅读的基本方法后，可让幼儿自己观察感受图画书的画面，并猜想和想象画面表达的意思，鼓励幼儿用自己的语言表达对图画书的理解，培养幼儿识别图画、自己讲述故事的能力。
3.指导幼儿学会将图书符号转译。
阅读最大的乐趣就是体验阅读过程，享受阅读乐趣。教师在指导幼儿阅读图书时，可以通过逐页提问，引导幼儿仔细观察把握画面内容，用语言表达出来。幼儿在看图观察的基础上逐一回答，提问完后，教师要给幼儿完整讲一遍故事（包括封面上的书名、作者、出版社），这样能培养幼儿的观察力、语言表达能力，是一个享受阅读乐趣的过程。
4.指导幼儿学会将阅读信息转化为深层体验，并能大胆表现。
教师给幼儿讲完故事后，可以帮助幼儿图文匹配，让幼儿自己思考，图画中某地方的相应词汇或句子应该是什么？理解画面与文字的关系，引导幼儿通过自己的动作、表情、言语等外显行为进一步理解作品，将静态画面与动态体验结合。这样，既加深了幼儿对书本内容的理解，又使幼儿对阅读书本的兴趣更持久。
三、制定相应的阅读规则
常常有这样的情景：图书角的书被撕得破破烂烂；几名幼儿为了同一本书，起了争执……制定适合幼儿的阅读规则是必要的，是限制不良阅读行为的重要手段，也是促使幼儿有目的、有意识地重复良好阅读行为的重要保证。
1.规则的制定要有根据。
制定阅读规则，要根据幼儿阅读的环境和实际情况。比如：为了避免阅读时出现拥挤现象，就要根据阅读场地的大小限制就座人数，确保每个人都有适当的空间；为了保证阅读室的安静，就要求幼儿走路轻轻，说话轻轻；为了使幼儿养成爱护图书的习惯，就制定“轻取轻放图书，看书时要一页一页轻轻翻动”、“看书时不可争抢，要互相分享”等规则，这些规章制度是幼儿阅读时必须遵守的，“无规矩不成方圆”。
2.规则制定后要有引导地实施。
规则制定了，就要指导幼儿依照规则行事，教师可以通过拟人化故事或情境等教育手段让幼儿理解规则的含义。如，在故事《哭泣的图书宝宝》中，“呜呜呜……图书宝宝正在伤心地哭泣呢，因为它喜欢的漂亮衣服被小朋友们给撕破了”。通过这样拟人化的故事，使孩子们联想到自己遭遇此的感受，从而真正起到教育幼儿爱护图书、不撕书的作用。
3.规则执行中要有必要的补充措施。
（1）引导幼儿学会主动修补图书。
幼儿在翻阅过程中必定会对图书有所损坏，教师可提供一些胶带、剪刀、订书机等工具，视图书损坏情况，适时带幼儿进行修补图书活动。班级创设了图书角后，我请幼儿每人带一本绘本图书投放进阅读区，幼儿一有空就去书架上选择图书阅读，渐渐地原本较新的图书开始出现掉皮、撕坏等破损。有些幼儿看到自己带来的图书被撕坏很心疼。当我修补破损的书时，吸引了小朋友的关注，“老师，我的书也破了，你也帮我修修吧！”可以看出，幼儿对把坏书修补好的愿望是十分强烈的。抓住这一特点，我在阅读区里投放了一个材料箱，放了几把剪刀和胶带，每当有书破损时，幼儿们就会主动去材料箱里拿工具修补。修补图书不仅培养了幼儿的动手能力，而且让幼儿更加爱惜图书，这比教师的说教更有效，有利于幼儿良好品质的形成。
（2）引导幼儿学会并感兴趣制作小图书。
鼓励幼儿动手编绘图书，在《冬爷爷的礼物》这一主题活动中，结合课题活动，为了丰富主题墙和图书角内容，我们请家长与幼儿一起制作图书小故事——冬天里的故事。幼儿在家长的帮助下，精心寻找故事图片剪下来贴在图书上，绘画能力强的家长和幼儿一起创编故事，并把它画下来。当幼儿们看到自己的劳动成果时，很有成就感，进一步培养了对图书的感情和兴趣。
四、家长积极引导
一些家长认为，培养幼儿早期阅读习惯是幼儿园的责任。真的只是幼儿园的事吗？其实，幼儿从降生到走入社会，大约有三分之二的时间是在家庭中度过的。父母是幼儿的启蒙教师，但不是说父母都自然能胜任教师，而要做好准备，在养育儿童的过程中不断努力。在一次班级主页的讨论中，涵涵妈妈说了她对宝宝早期阅读的一些想法和经验，她认为：宝宝早期阅读非常有益，在宝宝4个月的时候就开始给她看卡片式的图书了，6个月开始只要大人给她有图片的书籍，她都会将书拿正了看，若故意将书倒着递给她，她就会自己将书转正了看；并试着翻页，养成爱看书的好习惯。两岁左右时，有次带她坐公交车，她指着一个小朋友衣服上的图案说是“马”，我当时仔细辨认了半天，才发现确实是个比较抽象的马，但如果没有宝宝的提示，我不会认出那是马。宝宝是在看书和家人的讲解中渐渐掌握了动物的特征。我们现在每天都给宝宝至少半小时看书的时间，她也能在我做家务时，一个人独自看书，所以我认为早期阅读对孩子很有好处，它可以培养孩子的思考能力和理解力，拓展孩子的想象力。可见，家长的引导对幼儿的早期阅读影响很大。在孩子早期阅读学习中，家长需要做到：1.精心营造阅读氛围。幼儿阅读时，尽量保持安静，家里营造读书氛围，大人也经常读书、翻报。2.着力培养阅读习惯。要使幼儿爱护图书，不能把书弄坏：不小心把书撕了，家长及时与幼儿一起把书修补好，不能不管不顾，由他撕。3.适时把握阅读契机。每天临睡前让他看十多分钟。
中国古代大思想家孔子说：“少成若天性，习惯如自然。”其意思是说一个人小时候养成的习惯是非常稳固的，终生都会起作用。幼儿养成良好的阅读习惯，对以后的发展有重要影响，将会终生受益。
如何激发幼儿的兴趣，培养幼儿良好的阅读习惯，帮助他们掌握阅读方法，为他们入学及终身学习奠定基础呢？
一、提供适宜的阅读材料
1.结合幼儿年龄特点，从幼儿兴趣出发，有针对性地选择幼儿“喜欢”的书籍。如：独立性较差的幼儿，可以选择“我很能干”、“我会自己的事情自己做”等图书故事；不善于观察的幼儿，可以选择“找不一样”的图书等。幼儿喜欢动物或喜欢兵器等，老师要适当有选择地满足，不能强迫或遏制。只有自己感兴趣的书，他才会主动去看、去学。
2.以大幅情节画面为主，并配有适当的文字。幼儿的思维以具体形象为主，抽象逻辑思维处于萌芽期。这就决定了读物应仍然以画面为主，图书中的文字具有实在意义并有一定的规律可循，帮助幼儿逐步完成从图画形象到文字符号的过渡。
二、讲求一定的阅读方法和方式
正确的阅读方法能使幼儿顺利阅读，并从中体验到阅读的愉快，从而产生再阅读的愿望。若教师能抓住时机，对幼儿的良好阅读行为进行强化，将会收到事半功倍的效果。
1.指导幼儿学会有序翻书。
首先，应让幼儿观察图书结构，知道每一本图书都有封面、封底。为了便于理解，我们可让幼儿把封面比做前门，把封底比做后门，中间就像一间小房子。看书时，先把前门打开，然后走进小房子里看故事，故事要仔细地从前往后一页一页地翻看，看完了把后门关上，利用这种生动形象的看书方法，幼儿就不会乱翻书了。
2.指导幼儿学会识别图画。
教师在教会幼儿翻书，按顺序阅读的基本方法后，可让幼儿自己观察感受图画书的画面，并猜想和想象画面表达的意思，鼓励幼儿用自己的语言表达对图画书的理解，培养幼儿识别图画、自己讲述故事的能力。
3.指导幼儿学会将图书符号转译。
阅读最大的乐趣就是体验阅读过程，享受阅读乐趣。教师在指导幼儿阅读图书时，可以通过逐页提问，引导幼儿仔细观察把握画面内容，用语言表达出来。幼儿在看图观察的基础上逐一回答，提问完后，教师要给幼儿完整讲一遍故事（包括封面上的书名、作者、出版社），这样能培养幼儿的观察力、语言表达能力，是一个享受阅读乐趣的过程。
4.指导幼儿学会将阅读信息转化为深层体验，并能大胆表现。
教师给幼儿讲完故事后，可以帮助幼儿图文匹配，让幼儿自己思考，图画中某地方的相应词汇或句子应该是什么？理解画面与文字的关系，引导幼儿通过自己的动作、表情、言语等外显行为进一步理解作品，将静态画面与动态体验结合。这样，既加深了幼儿对书本内容的理解，又使幼儿对阅读书本的兴趣更持久。
三、制定相应的阅读规则
常常有这样的情景：图书角的书被撕得破破烂烂；几名幼儿为了同一本书，起了争执……制定适合幼儿的阅读规则是必要的，是限制不良阅读行为的重要手段，也是促使幼儿有目的、有意识地重复良好阅读行为的重要保证。
1.规则的制定要有根据。
制定阅读规则，要根据幼儿阅读的环境和实际情况。比如：为了避免阅读时出现拥挤现象，就要根据阅读场地的大小限制就座人数，确保每个人都有适当的空间；为了保证阅读室的安静，就要求幼儿走路轻轻，说话轻轻；为了使幼儿养成爱护图书的习惯，就制定“轻取轻放图书，看书时要一页一页轻轻翻动”、“看书时不可争抢，要互相分享”等规则，这些规章制度是幼儿阅读时必须遵守的，“无规矩不成方圆”。
2.规则制定后要有引导地实施。
规则制定了，就要指导幼儿依照规则行事，教师可以通过拟人化故事或情境等教育手段让幼儿理解规则的含义。如，在故事《哭泣的图书宝宝》中，“呜呜呜……图书宝宝正在伤心地哭泣呢，因为它喜欢的漂亮衣服被小朋友们给撕破了”。通过这样拟人化的故事，使孩子们联想到自己遭遇此的感受，从而真正起到教育幼儿爱护图书、不撕书的作用。
3.规则执行中要有必要的补充措施。
（1）引导幼儿学会主动修补图书。
幼儿在翻阅过程中必定会对图书有所损坏，教师可提供一些胶带、剪刀、订书机等工具，视图书损坏情况，适时带幼儿进行修补图书活动。班级创设了图书角后，我请幼儿每人带一本绘本图书投放进阅读区，幼儿一有空就去书架上选择图书阅读，渐渐地原本较新的图书开始出现掉皮、撕坏等破损。有些幼儿看到自己带来的图书被撕坏很心疼。当我修补破损的书时，吸引了小朋友的关注，“老师，我的书也破了，你也帮我修修吧！”可以看出，幼儿对把坏书修补好的愿望是十分强烈的。抓住这一特点，我在阅读区里投放了一个材料箱，放了几把剪刀和胶带，每当有书破损时，幼儿们就会主动去材料箱里拿工具修补。修补图书不仅培养了幼儿的动手能力，而且让幼儿更加爱惜图书，这比教师的说教更有效，有利于幼儿良好品质的形成。
（2）引导幼儿学会并感兴趣制作小图书。
鼓励幼儿动手编绘图书，在《冬爷爷的礼物》这一主题活动中，结合课题活动，为了丰富主题墙和图书角内容，我们请家长与幼儿一起制作图书小故事——冬天里的故事。幼儿在家长的帮助下，精心寻找故事图片剪下来贴在图书上，绘画能力强的家长和幼儿一起创编故事，并把它画下来。当幼儿们看到自己的劳动成果时，很有成就感，进一步培养了对图书的感情和兴趣。
四、家长积极引导
一些家长认为，培养幼儿早期阅读习惯是幼儿园的责任。真的只是幼儿园的事吗？其实，幼儿从降生到走入社会，大约有三分之二的时间是在家庭中度过的。父母是幼儿的启蒙教师，但不是说父母都自然能胜任教师，而要做好准备，在养育儿童的过程中不断努力。在一次班级主页的讨论中，涵涵妈妈说了她对宝宝早期阅读的一些想法和经验，她认为：宝宝早期阅读非常有益，在宝宝4个月的时候就开始给她看卡片式的图书了，6个月开始只要大人给她有图片的书籍，她都会将书拿正了看，若故意将书倒着递给她，她就会自己将书转正了看；并试着翻页，养成爱看书的好习惯。两岁左右时，有次带她坐公交车，她指着一个小朋友衣服上的图案说是“马”，我当时仔细辨认了半天，才发现确实是个比较抽象的马，但如果没有宝宝的提示，我不会认出那是马。宝宝是在看书和家人的讲解中渐渐掌握了动物的特征。我们现在每天都给宝宝至少半小时看书的时间，她也能在我做家务时，一个人独自看书，所以我认为早期阅读对孩子很有好处，它可以培养孩子的思考能力和理解力，拓展孩子的想象力。可见，家长的引导对幼儿的早期阅读影响很大。在孩子早期阅读学习中，家长需要做到：1.精心营造阅读氛围。幼儿阅读时，尽量保持安静，家里营造读书氛围，大人也经常读书、翻报。2.着力培养阅读习惯。要使幼儿爱护图书，不能把书弄坏：不小心把书撕了，家长及时与幼儿一起把书修补好，不能不管不顾，由他撕。3.适时把握阅读契机。每天临睡前让他看十多分钟。
中国古代大思想家孔子说：“少成若天性，习惯如自然。”其意思是说一个人小时候养成的习惯是非常稳固的，终生都会起作用。幼儿养成良好的阅读习惯，对以后的发展有重要影响，将会终生受益。