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在高中阶段的语文教学中，教师应当重视古文教学，用专业的精神和态度满足学生对知识的渴求，以激趣、积累与积淀为实施策略，带领学生走向共同成长和进步。
一、激趣形式的导入
若想真正促进学生增强对古文学习的兴趣，教师需要以先声夺人的姿态，于导入环节做好充分的铺垫工作，以改善学生心理，增强其主动接触的愿望。可以采取的做法有很多，比如教师可以先提出一个吸引力较强的问题。在学习《庄子》中的文章时，教师可以这样导入：“在我国古代文学史中，有一部非常有特点的书，它的文字庄谐杂陈，它的思想变化万端而又深邃无比，鲁迅先生曾经说过这部书汪洋捭阖，仪态万方，那这到底是哪部书呢？”在教师的逐步提示下，学生的兴趣愈加浓厚，纷紛猜测起来，等到逐步逼近正确答案之后，教师一锤定音：没错，这部书就是庄子。接着，教师请学生讲一下他们所熟悉的故事，如“东施效颦”“螳臂当车”“庖丁解牛”等，然后告知大家，实际上这些故事皆来自《庄子》。
通过这种兴味盎然的引入方式，学生对生活在两千多年前的庄子产生了非常浓厚的兴趣。在此基础上，教师还可以进行讲解，学生通过书下注释得知庄子的简要生平经历，教师还可以深入挖掘继续做激趣导入的工作：庄子实际上还是一位经历非常奇特的人，他作为漆园小吏，可谓一生贫困，《史记》中说，楚威王使厚币迎之，许庄周为相，可庄周将为官比作朝堂上的牺牲，认为不如身处江湖之中更加自由，其妻去世，庄子“鼓盆而歌”，用反常的行为表明了对生死的态度。有趣的故事点燃了学生对学习其人其文的热情，接下来学习《逍遥游》《秋水》等文，便容易得多了。
二、积累目标的诵读
在高中古文教学过程中，单纯地激发兴趣还远远不足以带学生进入到古文学习的境界中去，教师还应当让其得到充分的知识积累，即交给他们登堂入室的钥匙，使之不会入宝山而空回。
针对古文的特点和高中阶段学生的心智发展规律，教师可以以诵读指导为主要形式进行课堂教学。首先是进行音读，让学生尝试大声对文本进行朗读，掌握读音及节奏。在读完之后，使之按照教材注释，主动初步释疑，打开学习的入口。接下来，教师可以进行泛读，让学生认真倾听，评价教师读得如何。出于兴趣激发的考虑，教师可以偶尔有意读错字音，并故意露出节奏停顿方面的破绽，在这样的形式下，学生会表现出非常浓厚的兴趣。
如在学习《秋水》一文时，学生可能会提出：老师，你落下了“之”字，你把“不见水端”一句里面的“见”字字音读错了等。问题来源于学生，也需要在学生那里得到妥善解决，教师便应当借此机会组织学生对相应的问题加以讨论，像“不见水端”一句里面的“见”字，要求大家查字典进行处理，就是非常恰当的做法。
在音读之后，还有意读，即帮助学生以翻译为目标进行诵读，针对学生的理解能力现状，教师在诵读中可以采取加、换、删、补、调等方法，将古文转化为现代汉语。在意读之后的第三次诵读可以称之为情读，即要求学生在理解文意的前提下，带着感情诵读文本，这次诵读难度很大，因为时空的阻隔，学生在读诵时不能马上认同古代汉语的感情，因此需要尽量放慢速度，慢慢体会。教师可在恰当时机打断学生，提出相应的提示性问题：当知道大海的辽阔以后，河伯说话是什么语气呢？在这之前，河伯是什么心情呢？
三、积淀层面的拓展
教师要做好总结反思与积淀拓展工作，以保证学生思维不受局限，以更加宽广的视域应对所学知识。仍以《秋水》一文为例，当学习完成之后，教师向学生提出问题，要求大家谈一下自己对于本篇文章的理解，因为有了前面激趣导入与诵读引导环节的基础，学生都有自己的感触，可有些学生的感悟却是浅显的，单纯认为本文旨在教导人们不能骄傲自满，这种认知是小学生式的，未能体会到庄子行文本意中的小大之辨，也就是分析事物在大和小两个方面的相对性。出现这种情况是可以理解的，因为本文属于原文节选，断章取义乃至流于偏颇，都不足为怪。教师需要以拓展学生思维为目标，进行相应的拓展阅读，让学生了解到《秋水》原文所描述的内容。
如此一来，大家就能够相对轻松地体会文章的本来意图，并感受到庄子其人其文的无穷魅力。而如果整个教学过程比较顺畅，还有余下的时间，那么教师还可以带领学生进入到更加宽广的积淀拓展境界中去，使学生利用多媒体技术，在较短的时间内大致了解诸子百家相互争鸣的情况，知道惠施、公孙龙子等诸多人物的生平。短短的课堂时间内，深入了解虽然并不可能，但却可以开启一扇知识的大门，让大家以此为出发点，主动进行相关知识的研究，而不是仅将视角停留在教师所教内容上。
古文历来被视作高中语文教学的重点与难点，破解此类重点与难点，关键在于学生主动权的获得。教师应当从兴趣提升、知识积累，以及文化积淀几个角度，使学生站在自主角度，更积极地接受相关知识内容的磨练，以保证古文阅读能力的真正提升。
作者单位：江苏省淮安中学（223200）
一、激趣形式的导入
若想真正促进学生增强对古文学习的兴趣，教师需要以先声夺人的姿态，于导入环节做好充分的铺垫工作，以改善学生心理，增强其主动接触的愿望。可以采取的做法有很多，比如教师可以先提出一个吸引力较强的问题。在学习《庄子》中的文章时，教师可以这样导入：“在我国古代文学史中，有一部非常有特点的书，它的文字庄谐杂陈，它的思想变化万端而又深邃无比，鲁迅先生曾经说过这部书汪洋捭阖，仪态万方，那这到底是哪部书呢？”在教师的逐步提示下，学生的兴趣愈加浓厚，纷紛猜测起来，等到逐步逼近正确答案之后，教师一锤定音：没错，这部书就是庄子。接着，教师请学生讲一下他们所熟悉的故事，如“东施效颦”“螳臂当车”“庖丁解牛”等，然后告知大家，实际上这些故事皆来自《庄子》。
通过这种兴味盎然的引入方式，学生对生活在两千多年前的庄子产生了非常浓厚的兴趣。在此基础上，教师还可以进行讲解，学生通过书下注释得知庄子的简要生平经历，教师还可以深入挖掘继续做激趣导入的工作：庄子实际上还是一位经历非常奇特的人，他作为漆园小吏，可谓一生贫困，《史记》中说，楚威王使厚币迎之，许庄周为相，可庄周将为官比作朝堂上的牺牲，认为不如身处江湖之中更加自由，其妻去世，庄子“鼓盆而歌”，用反常的行为表明了对生死的态度。有趣的故事点燃了学生对学习其人其文的热情，接下来学习《逍遥游》《秋水》等文，便容易得多了。
二、积累目标的诵读
在高中古文教学过程中，单纯地激发兴趣还远远不足以带学生进入到古文学习的境界中去，教师还应当让其得到充分的知识积累，即交给他们登堂入室的钥匙，使之不会入宝山而空回。
针对古文的特点和高中阶段学生的心智发展规律，教师可以以诵读指导为主要形式进行课堂教学。首先是进行音读，让学生尝试大声对文本进行朗读，掌握读音及节奏。在读完之后，使之按照教材注释，主动初步释疑，打开学习的入口。接下来，教师可以进行泛读，让学生认真倾听，评价教师读得如何。出于兴趣激发的考虑，教师可以偶尔有意读错字音，并故意露出节奏停顿方面的破绽，在这样的形式下，学生会表现出非常浓厚的兴趣。
如在学习《秋水》一文时，学生可能会提出：老师，你落下了“之”字，你把“不见水端”一句里面的“见”字字音读错了等。问题来源于学生，也需要在学生那里得到妥善解决，教师便应当借此机会组织学生对相应的问题加以讨论，像“不见水端”一句里面的“见”字，要求大家查字典进行处理，就是非常恰当的做法。
在音读之后，还有意读，即帮助学生以翻译为目标进行诵读，针对学生的理解能力现状，教师在诵读中可以采取加、换、删、补、调等方法，将古文转化为现代汉语。在意读之后的第三次诵读可以称之为情读，即要求学生在理解文意的前提下，带着感情诵读文本，这次诵读难度很大，因为时空的阻隔，学生在读诵时不能马上认同古代汉语的感情，因此需要尽量放慢速度，慢慢体会。教师可在恰当时机打断学生，提出相应的提示性问题：当知道大海的辽阔以后，河伯说话是什么语气呢？在这之前，河伯是什么心情呢？
三、积淀层面的拓展
教师要做好总结反思与积淀拓展工作，以保证学生思维不受局限，以更加宽广的视域应对所学知识。仍以《秋水》一文为例，当学习完成之后，教师向学生提出问题，要求大家谈一下自己对于本篇文章的理解，因为有了前面激趣导入与诵读引导环节的基础，学生都有自己的感触，可有些学生的感悟却是浅显的，单纯认为本文旨在教导人们不能骄傲自满，这种认知是小学生式的，未能体会到庄子行文本意中的小大之辨，也就是分析事物在大和小两个方面的相对性。出现这种情况是可以理解的，因为本文属于原文节选，断章取义乃至流于偏颇，都不足为怪。教师需要以拓展学生思维为目标，进行相应的拓展阅读，让学生了解到《秋水》原文所描述的内容。
如此一来，大家就能够相对轻松地体会文章的本来意图，并感受到庄子其人其文的无穷魅力。而如果整个教学过程比较顺畅，还有余下的时间，那么教师还可以带领学生进入到更加宽广的积淀拓展境界中去，使学生利用多媒体技术，在较短的时间内大致了解诸子百家相互争鸣的情况，知道惠施、公孙龙子等诸多人物的生平。短短的课堂时间内，深入了解虽然并不可能，但却可以开启一扇知识的大门，让大家以此为出发点，主动进行相关知识的研究，而不是仅将视角停留在教师所教内容上。
古文历来被视作高中语文教学的重点与难点，破解此类重点与难点，关键在于学生主动权的获得。教师应当从兴趣提升、知识积累，以及文化积淀几个角度，使学生站在自主角度，更积极地接受相关知识内容的磨练，以保证古文阅读能力的真正提升。
作者单位：江苏省淮安中学（223200）