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【摘要】电大远程开放教育,使许多因种种原因不能进入普通高校读书的人实现了接受高等教育的愿望,成为我国培养应用型人才的一个重要途径。这其中,《开放英语》教育在成人英语教育中占有重要的地位。本文针对成人学习英语的特点,结合自身多年来开放英语教学实践,阐述了开放教育学员英语学习能力培养的重要性及相应的措施。
【关键词】开放英语教学;英语学习能力;培养
随着英语在日常生活和工作中的广泛应用,越来越多的社会在职人员为了适应社会的需要蜂拥而至学习英语,电大开放英语一方面为他们实现夙愿搭建了平台,另一方面,也实现了他们踏上社会仍能接受高等教育的愿望。如何让这部分渴望继续学习的莘莘学子们能扎实掌握知识、谋求更好的自身发展,真正回报社会,这是每一位从事成人开放教育的教师们思考的课题。笔者从事开放英语教学多年,深切地感受到成人学习的热切渴望以及过程的艰辛,尤其是英语学习,鉴于成人学习的特点,更需要他们数倍的毅力与勤奋。笔者认为,在教学过程中培养开放学员的英语学习能力,这是引导他们终身学习的捷径。
1.开放教育学员英语学习的特点
1.1 学习英语目的性明确,但学习过程时间零散
根据霍尔(C. Houle)的定向理论,成人英语学习者大部分是目的定向型学习者。对他们而言,学习已不再是一种义务,而是一种自觉行为。他们学英语是为了达到自己的目标,如:升职、与外商交涉谈判等。故而成人学习是一个自发的过程而不再是一个强制性的活动,为更好地发展自我或履行社会职责,他们对自己的学习有着明确的期望值。
尽管开放学员有明确的学习目的,但由于客观因素的制约,他们不可能如全日制在校学生那样有充足而完整的学习时间。接受开放教育的学生,大多社会身份复杂:在家里,他们是支撑家庭经济的栋梁,上至照料父母,下至抚养儿女;在单位,他们可能是普通职员,也有可能是主任或经理;在电大,他们又是接受开放教育的学生。电大学生的这种多重身份决定了他们无法有充足的时间来学习,同时他们也无法将全部的精力放在学业上,他们只能用一些零散的工作、生活空余时间进行学习。
1.2 学习英语动机强烈,但学习效果会因情感障碍而不佳
新西兰成人教育学家鲍西埃(Boshien)提出成人学习动机源于六种需求:(1)职业提高的需要;(2)社会交往的需要;(3)社会刺激的需要;(4)外部期望的需要;(5)服务于社会组织的需要;(6)认识兴趣的需要。成人英语学习也是如此,每个人都有自己的工作职能和生活经历,不同的职位对学习英语就有不同的需求,但他们有着一个共同点,即都有着强烈的英语学习动机,这是促成他们成功完成学业的内驱力。
然而,众所周知,成人已经过了学习外语的最佳时期,由于非智力因素的影响,他们很容易忘记所学的知识,往往要花更多的时间、有更大的耐心才能学好英语;除此之外,成人更在意面子,他们在学英语的过程中,为了避免丢面子,更不愿意开口说英语,也就造就了所谓的“哑巴英语”学习者。故英语学习很难取得良好效果。
2.开放教育学员英语学习能力的培养
针对以上成人英语学习的特点,如何更好地发挥他们学习的长处,以弥补学习过程中的不足,这就成为开放教育英语教师在教学过程中必须思考的一个问题。结合《开放英语》教材1-4册,笔者以培养开放教育学员英语学习的可持续能力及英语应用能力为目标,积极探索“学教并重”的教学模式,努力创设适合交际的语言学习环境,引导学员能掌握学以致用的英语技能。
2.1 构建以学生为中心的“学教并重”教学模式,培养学员英语学习的可持续能力
2.1.1 建立新型的师生观
电大开放上课时间基本利用双休日,故时间短而集中。课堂上,因教师担心授课容量大、时间紧,很容易陷入满堂灌的局面。一边教师讲得唇干口燥,但学员们听课却昏昏欲睡。因而要改变传统的以教师为中心的教学结构,构建一种既能发挥教师指导作用又能充分体现学生学习主体作用的新型教学结构。在此基础上逐步实现教学模式、教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。
建构主义理论也强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。由此,在这种新型师生观指导之下开展的课堂教学才会是有生机、有活力的,才会激发学员主动学习、主动探究的热情。
2.1.2 引导学生养成良好的自主学习习惯
由于电大远程开放教育自身的特点,学员们的学习时间主要是从生活和工作中挤出来的,比较零碎,要把这些零碎的时间用于学习,就需要具有很强的自学能力。当今社会,学会学习、具备终身学习的能力,是现代社会高素质人才不可缺少的基本素质。可见,自学能力的培养和提高,不仅仅是电大学员应该意识到的问题,更是教师在教学过程中应该着力培养的重要能力之一。为此,要适时引导学生养成良好的自主学习习惯。笔者在教学过程中,主要实施了如下举措:
一是开学初布置学员制定切实可行的英语自学计划,同时向学员明确指出,由于远程开放教育的特殊性,我们的学习必然是以自学为主,面授为辅;让学员明白,在学习过程中,不能完全依赖于课堂上的面授,更多的要靠学员的自学,树立起学员的自学意识,明确自学能力的重要性,最终达到学员能自觉培养和提高自身自学能力的目的;二是课堂上讲解坚持“少而精”,让学员留有自学思考的空间,激发自学兴趣。精讲即只讲基本要求,讲关键的内容,讲重点、难点,讲知识的结构体系,把时间留给学员自己去发现问题、解决问题。通过这种过程,激发了学员自学的兴趣、信心,进而调动思维的积极性和主动性,促成认识的深化,不断提高自身的自学能力;三是用好形成性考核手册,完善自学监督与考核。形成性考核手册每位学员人手一册,通过完成习题,可使知识学习更系统、更牢固,以此来对学员形成学习上的压力,进而提高学员自学的意识和自学的能力。
2.1.3 充分利用网络媒体,为学员自主学习提供支持
电大远程开放教育的学员,主要是利用现代网络媒体提供的各种学习资源进行自主学习。对网络媒体的运用,笔者认为主要体现在两个方面:
一是充分利用学院自身提供的各种网络学习资源。按照惯例,在电大远程开放教育中,任课教师要给学员提供较完善的课程学习资源和系统的学习支持服务,除了教学大纲、考核说明、文字教材及辅导资料外,还要运用现代信息技术制作以提供资源,如计算机网络上的辅导和教学信息等。这为学员自主学习提供了帮助,对提高自学能力非常有利。
二是充分利用互联网上更为广泛和丰富的学习资源。网络可以让我们走向世界、开阔视野。教师可以向学员推荐一些网络图书馆的网址,督促他们通过查阅来完成作业,解决问题,这对提高自学能力、奠定终身学习的基础无疑会有莫大的帮助。另一方面,不要忽视了学员间通过网络进行的学习上的互助,引导他们进行问题讨论,学员在对这些问题的讨论过程中就会更进一步地调动学习的积极性,既提高了他们分析问题和解决问题的能力,又提高了自身的自学能力。
2.2 创设以交际应用为主的语言学习环境,培养学员英语应用能力
目前,开放教育公外英语所采用的教材是由刘黛琳教授和英国开放大学高级讲师Duncan Sidwell编写的《开放英语》1--4册,这套教材在设计中充分注意到了远程教育的特点,体现以学生为中心的教育理念。这就要求教师们从传统的教师中心论发展成为现代的学生主体论。传统的教师中心论强调教师传授文化知识的中心地位,英语教学注重语法和词汇知识的解释和传授,但忽视语言运用能力和实际能力的培养。现代的学生主体论重视学生在教学活动中的主体位置,教师要给学生提供和创造各种以语言交际与应用为主的学习环境,以培养学生真正的语言应用能力。
2.2.1 结合所学课程模块,创设英语应用的交际模拟环境
学习英语的目的不在于学习英语语言,而是学会如何更好地用英语成功地进行各种活动,英语教学要教会学生把语言材料在新的场合重新组合、创造性地表达自己的思想。在教学过程中可以定期模拟一些典型的活动,如讨论会、洽谈会等,提高学生的语言运用能力和交际能力。
开放英语主教材中,每5个UNIT后有一个复习UNIT,每个UNIT又分为三个部分(session)每个部分由若干(activity)组成。Activity形式多样,涉及听、说、读、写、译各项技能的训练,是学习内容的主要载体。完成Activity的过程就是学习实践和提高的过程。故在完成每一项Activity时,教师都要精心设计教学,通过话题讨论、话题辩论、情景应对等方式,在学习小组中创建交流的信息差,满足英语交际的需求,提高英语应用能力。
2.2.2 结合所学专业,创设英语应用的业务模拟环境
在电大开放教育的学生中,包括了各个行业和领域的从业人员,既有外企和公司的职员,又有酒店、旅行社等服务业的从业人员,他们报考了开放教育的不同专业,有会计专业、物流专业、工商管理等专业。这些学员从业的不同及学习专业的不同决定了他们英语水平的参差不齐,这为英语教学带来了一定的困难。
笔者通过多年的教学实践感受到:不管英语基础如何,只要把英语学习与专业学习相联系,学员们感觉学习英语能学有所用,便会有很强烈的学习动机,很快就会投入到英语学习之中。因而,结合不同专业,创设相应的业务模拟环境不失为很好的教学方法。例如,对会计专业的学生,一方面介绍会计专业的英语词汇,同时创设模拟会计工作的简单流程,引导学生用英语进行学习小组内的交流,既激发了兴趣,又锻炼培养了英语的应用能力。
综上所述,成人英语学习者是一个特殊的英语学习群体,他们有着自身的学习特点,在教学过程中应采取一定的技巧而不能只是一味地照搬传统教学方法。要调动教与学两方面的积极性,既要体现学生的学习主体作用,又要发挥教师的指导作用,要提供灵活的学习机会,支持积极的学习体验,真正提高开放学员英语学习的能力,为他们可持续发展奠定基础。
参考文献
[1]庄彩霞.英语学习特点[J].浙大外国语言文化交流学院学报.
[2]Duncan sidwell,刘黛琳. This I s English[J].中央广播电视大学.
[3]严尘松.与时俱进 培养外语复合型人才[J].中国外语,2005(1).
作者简介:鲍育育(1970—),女,江苏太仓人,健雄职业技术学院外语系副教授,主要研究方向为高职英语教学、电大开放英语教学。
【关键词】开放英语教学;英语学习能力;培养
随着英语在日常生活和工作中的广泛应用,越来越多的社会在职人员为了适应社会的需要蜂拥而至学习英语,电大开放英语一方面为他们实现夙愿搭建了平台,另一方面,也实现了他们踏上社会仍能接受高等教育的愿望。如何让这部分渴望继续学习的莘莘学子们能扎实掌握知识、谋求更好的自身发展,真正回报社会,这是每一位从事成人开放教育的教师们思考的课题。笔者从事开放英语教学多年,深切地感受到成人学习的热切渴望以及过程的艰辛,尤其是英语学习,鉴于成人学习的特点,更需要他们数倍的毅力与勤奋。笔者认为,在教学过程中培养开放学员的英语学习能力,这是引导他们终身学习的捷径。
1.开放教育学员英语学习的特点
1.1 学习英语目的性明确,但学习过程时间零散
根据霍尔(C. Houle)的定向理论,成人英语学习者大部分是目的定向型学习者。对他们而言,学习已不再是一种义务,而是一种自觉行为。他们学英语是为了达到自己的目标,如:升职、与外商交涉谈判等。故而成人学习是一个自发的过程而不再是一个强制性的活动,为更好地发展自我或履行社会职责,他们对自己的学习有着明确的期望值。
尽管开放学员有明确的学习目的,但由于客观因素的制约,他们不可能如全日制在校学生那样有充足而完整的学习时间。接受开放教育的学生,大多社会身份复杂:在家里,他们是支撑家庭经济的栋梁,上至照料父母,下至抚养儿女;在单位,他们可能是普通职员,也有可能是主任或经理;在电大,他们又是接受开放教育的学生。电大学生的这种多重身份决定了他们无法有充足的时间来学习,同时他们也无法将全部的精力放在学业上,他们只能用一些零散的工作、生活空余时间进行学习。
1.2 学习英语动机强烈,但学习效果会因情感障碍而不佳
新西兰成人教育学家鲍西埃(Boshien)提出成人学习动机源于六种需求:(1)职业提高的需要;(2)社会交往的需要;(3)社会刺激的需要;(4)外部期望的需要;(5)服务于社会组织的需要;(6)认识兴趣的需要。成人英语学习也是如此,每个人都有自己的工作职能和生活经历,不同的职位对学习英语就有不同的需求,但他们有着一个共同点,即都有着强烈的英语学习动机,这是促成他们成功完成学业的内驱力。
然而,众所周知,成人已经过了学习外语的最佳时期,由于非智力因素的影响,他们很容易忘记所学的知识,往往要花更多的时间、有更大的耐心才能学好英语;除此之外,成人更在意面子,他们在学英语的过程中,为了避免丢面子,更不愿意开口说英语,也就造就了所谓的“哑巴英语”学习者。故英语学习很难取得良好效果。
2.开放教育学员英语学习能力的培养
针对以上成人英语学习的特点,如何更好地发挥他们学习的长处,以弥补学习过程中的不足,这就成为开放教育英语教师在教学过程中必须思考的一个问题。结合《开放英语》教材1-4册,笔者以培养开放教育学员英语学习的可持续能力及英语应用能力为目标,积极探索“学教并重”的教学模式,努力创设适合交际的语言学习环境,引导学员能掌握学以致用的英语技能。
2.1 构建以学生为中心的“学教并重”教学模式,培养学员英语学习的可持续能力
2.1.1 建立新型的师生观
电大开放上课时间基本利用双休日,故时间短而集中。课堂上,因教师担心授课容量大、时间紧,很容易陷入满堂灌的局面。一边教师讲得唇干口燥,但学员们听课却昏昏欲睡。因而要改变传统的以教师为中心的教学结构,构建一种既能发挥教师指导作用又能充分体现学生学习主体作用的新型教学结构。在此基础上逐步实现教学模式、教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。
建构主义理论也强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。由此,在这种新型师生观指导之下开展的课堂教学才会是有生机、有活力的,才会激发学员主动学习、主动探究的热情。
2.1.2 引导学生养成良好的自主学习习惯
由于电大远程开放教育自身的特点,学员们的学习时间主要是从生活和工作中挤出来的,比较零碎,要把这些零碎的时间用于学习,就需要具有很强的自学能力。当今社会,学会学习、具备终身学习的能力,是现代社会高素质人才不可缺少的基本素质。可见,自学能力的培养和提高,不仅仅是电大学员应该意识到的问题,更是教师在教学过程中应该着力培养的重要能力之一。为此,要适时引导学生养成良好的自主学习习惯。笔者在教学过程中,主要实施了如下举措:
一是开学初布置学员制定切实可行的英语自学计划,同时向学员明确指出,由于远程开放教育的特殊性,我们的学习必然是以自学为主,面授为辅;让学员明白,在学习过程中,不能完全依赖于课堂上的面授,更多的要靠学员的自学,树立起学员的自学意识,明确自学能力的重要性,最终达到学员能自觉培养和提高自身自学能力的目的;二是课堂上讲解坚持“少而精”,让学员留有自学思考的空间,激发自学兴趣。精讲即只讲基本要求,讲关键的内容,讲重点、难点,讲知识的结构体系,把时间留给学员自己去发现问题、解决问题。通过这种过程,激发了学员自学的兴趣、信心,进而调动思维的积极性和主动性,促成认识的深化,不断提高自身的自学能力;三是用好形成性考核手册,完善自学监督与考核。形成性考核手册每位学员人手一册,通过完成习题,可使知识学习更系统、更牢固,以此来对学员形成学习上的压力,进而提高学员自学的意识和自学的能力。
2.1.3 充分利用网络媒体,为学员自主学习提供支持
电大远程开放教育的学员,主要是利用现代网络媒体提供的各种学习资源进行自主学习。对网络媒体的运用,笔者认为主要体现在两个方面:
一是充分利用学院自身提供的各种网络学习资源。按照惯例,在电大远程开放教育中,任课教师要给学员提供较完善的课程学习资源和系统的学习支持服务,除了教学大纲、考核说明、文字教材及辅导资料外,还要运用现代信息技术制作以提供资源,如计算机网络上的辅导和教学信息等。这为学员自主学习提供了帮助,对提高自学能力非常有利。
二是充分利用互联网上更为广泛和丰富的学习资源。网络可以让我们走向世界、开阔视野。教师可以向学员推荐一些网络图书馆的网址,督促他们通过查阅来完成作业,解决问题,这对提高自学能力、奠定终身学习的基础无疑会有莫大的帮助。另一方面,不要忽视了学员间通过网络进行的学习上的互助,引导他们进行问题讨论,学员在对这些问题的讨论过程中就会更进一步地调动学习的积极性,既提高了他们分析问题和解决问题的能力,又提高了自身的自学能力。
2.2 创设以交际应用为主的语言学习环境,培养学员英语应用能力
目前,开放教育公外英语所采用的教材是由刘黛琳教授和英国开放大学高级讲师Duncan Sidwell编写的《开放英语》1--4册,这套教材在设计中充分注意到了远程教育的特点,体现以学生为中心的教育理念。这就要求教师们从传统的教师中心论发展成为现代的学生主体论。传统的教师中心论强调教师传授文化知识的中心地位,英语教学注重语法和词汇知识的解释和传授,但忽视语言运用能力和实际能力的培养。现代的学生主体论重视学生在教学活动中的主体位置,教师要给学生提供和创造各种以语言交际与应用为主的学习环境,以培养学生真正的语言应用能力。
2.2.1 结合所学课程模块,创设英语应用的交际模拟环境
学习英语的目的不在于学习英语语言,而是学会如何更好地用英语成功地进行各种活动,英语教学要教会学生把语言材料在新的场合重新组合、创造性地表达自己的思想。在教学过程中可以定期模拟一些典型的活动,如讨论会、洽谈会等,提高学生的语言运用能力和交际能力。
开放英语主教材中,每5个UNIT后有一个复习UNIT,每个UNIT又分为三个部分(session)每个部分由若干(activity)组成。Activity形式多样,涉及听、说、读、写、译各项技能的训练,是学习内容的主要载体。完成Activity的过程就是学习实践和提高的过程。故在完成每一项Activity时,教师都要精心设计教学,通过话题讨论、话题辩论、情景应对等方式,在学习小组中创建交流的信息差,满足英语交际的需求,提高英语应用能力。
2.2.2 结合所学专业,创设英语应用的业务模拟环境
在电大开放教育的学生中,包括了各个行业和领域的从业人员,既有外企和公司的职员,又有酒店、旅行社等服务业的从业人员,他们报考了开放教育的不同专业,有会计专业、物流专业、工商管理等专业。这些学员从业的不同及学习专业的不同决定了他们英语水平的参差不齐,这为英语教学带来了一定的困难。
笔者通过多年的教学实践感受到:不管英语基础如何,只要把英语学习与专业学习相联系,学员们感觉学习英语能学有所用,便会有很强烈的学习动机,很快就会投入到英语学习之中。因而,结合不同专业,创设相应的业务模拟环境不失为很好的教学方法。例如,对会计专业的学生,一方面介绍会计专业的英语词汇,同时创设模拟会计工作的简单流程,引导学生用英语进行学习小组内的交流,既激发了兴趣,又锻炼培养了英语的应用能力。
综上所述,成人英语学习者是一个特殊的英语学习群体,他们有着自身的学习特点,在教学过程中应采取一定的技巧而不能只是一味地照搬传统教学方法。要调动教与学两方面的积极性,既要体现学生的学习主体作用,又要发挥教师的指导作用,要提供灵活的学习机会,支持积极的学习体验,真正提高开放学员英语学习的能力,为他们可持续发展奠定基础。
参考文献
[1]庄彩霞.英语学习特点[J].浙大外国语言文化交流学院学报.
[2]Duncan sidwell,刘黛琳. This I s English[J].中央广播电视大学.
[3]严尘松.与时俱进 培养外语复合型人才[J].中国外语,2005(1).
作者简介:鲍育育(1970—),女,江苏太仓人,健雄职业技术学院外语系副教授,主要研究方向为高职英语教学、电大开放英语教学。