论文部分内容阅读
新课程倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。准确合理、富有鼓励性的评价能调动学生学习的积极性，发掘学生的内在潜能，使他们处于兴奋、主动、积极的状态。如何真正把握新课程评价的精髓，更好地发挥教学中评价的作用，促进和提高教学的质量呢？对此，笔者做了以下尝试。
口头评价与书面评价相结合
口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情境的评价，有着直接性、快捷性、情境性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。口头评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终。教师的那些看似平常的话语，能够极大地激发学生的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供新的空间。书面评价则以书面形式的正规性来引起学生的关注与期盼。它具有评价的深刻性和效果的长期性等特点，成为师生交流的一种有效手段。
口头评价及时快捷，但不能长期保持；书面评价更容易做到客观全面，效果持久。两者相互结合，相得益彰。
及时评价与延时评价相结合
教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价两类。即时评价是教师对学生的表现立即给予评价，利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生，促进学生全面发展。延时评价指在教学中，教师对学生的表现不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延时评价能充分发扬民主教学，创设自由的教育环境，提高学生理解的深度，培养学生自信、灵活、深刻的品质。
在教学中即时评价和延时评价要相互配合使用，使用即时评价给予学生及时的鼓励，同时要注意学生的差异；实行延时评价，允许一部分学生经过一段时间的努力和知识与技能的积累后，逐步达到学习目标。
自我评价与他人评价相结合
教学中的评价并不能成为教师的“专利”。语文课程标准明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”要想充分发挥学生的主体作用，就要提倡学生自我评价以及同学之间的相互评价。让学生参与评价，即让被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价。加强评价者和被评价者之间的互动，既可以提高被评价者的主体地位，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，同时在相互沟通协商中也能增进双方的了解和理解，易于形成积极、有效、平等和民主的评价关系。学生自主参与的自评和互评与教师的评价有机结合在一起，更有利于帮助学生认识自我、建立自信，从而促使学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。
在评价中做到“三结合”的同时，还应注意以下一些问题。
一、教师要做个有心人，要善于发现学生学习中的闪光点。法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上来说每个学生都希望得到赏识。因此，教师要善于发现学生的优点和长处，能从每个学生身上找到值得表扬和鼓励的地方。
二、评价中要善于使用鼓励性语言。鼓励和表扬是教育法宝，它们对学生有着无穷的诱惑力。它恰似一剂兴奋剂，有了它，学生就会焕发无尽的生机与活力。与其花费时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，感受到学习的快乐。
三、评价要恰如其分。虽然肯定与表扬能使学生体验到成功与喜悦，但教育心理学认为，过分的表扬能滋长学生骄傲情绪。因此，评价要以事实为依据，激发学生长久的内在积极性。这就要求教师善于发现值得鼓励的地方，避免廉价的表扬，不能毫无根据地大加评价。一味地鼓励、表扬，反而会让学生摸不着边际，不知道自己到底哪里好，为什么好。因此，教师要有严谨审慎、实事求是的科学态度，充分肯定做得好的地方，巧妙地指出不足与需要改进的地方。
口头评价与书面评价相结合
口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情境的评价，有着直接性、快捷性、情境性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。口头评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终。教师的那些看似平常的话语，能够极大地激发学生的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供新的空间。书面评价则以书面形式的正规性来引起学生的关注与期盼。它具有评价的深刻性和效果的长期性等特点，成为师生交流的一种有效手段。
口头评价及时快捷，但不能长期保持；书面评价更容易做到客观全面，效果持久。两者相互结合，相得益彰。
及时评价与延时评价相结合
教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价两类。即时评价是教师对学生的表现立即给予评价，利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生，促进学生全面发展。延时评价指在教学中，教师对学生的表现不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延时评价能充分发扬民主教学，创设自由的教育环境，提高学生理解的深度，培养学生自信、灵活、深刻的品质。
在教学中即时评价和延时评价要相互配合使用，使用即时评价给予学生及时的鼓励，同时要注意学生的差异；实行延时评价，允许一部分学生经过一段时间的努力和知识与技能的积累后，逐步达到学习目标。
自我评价与他人评价相结合
教学中的评价并不能成为教师的“专利”。语文课程标准明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”要想充分发挥学生的主体作用，就要提倡学生自我评价以及同学之间的相互评价。让学生参与评价，即让被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价。加强评价者和被评价者之间的互动，既可以提高被评价者的主体地位，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，同时在相互沟通协商中也能增进双方的了解和理解，易于形成积极、有效、平等和民主的评价关系。学生自主参与的自评和互评与教师的评价有机结合在一起，更有利于帮助学生认识自我、建立自信，从而促使学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。
在评价中做到“三结合”的同时，还应注意以下一些问题。
一、教师要做个有心人，要善于发现学生学习中的闪光点。法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上来说每个学生都希望得到赏识。因此，教师要善于发现学生的优点和长处，能从每个学生身上找到值得表扬和鼓励的地方。
二、评价中要善于使用鼓励性语言。鼓励和表扬是教育法宝，它们对学生有着无穷的诱惑力。它恰似一剂兴奋剂，有了它，学生就会焕发无尽的生机与活力。与其花费时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，感受到学习的快乐。
三、评价要恰如其分。虽然肯定与表扬能使学生体验到成功与喜悦，但教育心理学认为，过分的表扬能滋长学生骄傲情绪。因此，评价要以事实为依据，激发学生长久的内在积极性。这就要求教师善于发现值得鼓励的地方，避免廉价的表扬，不能毫无根据地大加评价。一味地鼓励、表扬，反而会让学生摸不着边际，不知道自己到底哪里好，为什么好。因此，教师要有严谨审慎、实事求是的科学态度，充分肯定做得好的地方，巧妙地指出不足与需要改进的地方。