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合作学习是一种以学生为中心,以小组为形式,为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习,真正使他们的主体地位和主体人格受到尊重,这种学习形式不仅会减少他们的焦虑感,而且可以增强他们的自尊心和自信心,同时也有助于学习者之间建立健康的人际关系。
一、科学分组——合作学习成功的前提
要进行有效的小组合作学习,首先必须对学生进行合理的分组。小组的组成一般遵循“组内异质,组间同质”的原则,各小组确定一名组长。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能,而组间同质又为各小组间的公平竞争打下了基础。小组的组成应由教师与学生共同商讨决定,要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处,尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学,争取组内同学共同进步。
二、开展活动——合作学习成功的必要条件
合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。
(一)课前小组学习活动
1.预习课文。小组的每个成员分别做好准备,然后相互讨论、补充,再指定代表小组发言的成员,记录小组的集体成绩。例如:在学习English names 这一课时,教师布置课前学习任务,让学生搜集有关English names的材料。
2.课前表演。在每堂课开始的前5分钟左右的时间里,让学生围绕学过的、将要学的或课外的内容,充分发挥其创造性,采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围,以便学生迅速、轻松地进入学习状态。课前表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等。
(二)课中的小组合作学习活动
初中英语教材题材多样,内容贴近学生的生活,在课堂教学中,教师应有意识地围绕教学内容,创设便于小组交流的情境,引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。如在教学At the Sports Meet 时,可要求学习小组结合本校举行的运动会,以the long jump. the high jump. the relay race 和the 100-metre race 等为内容,共同编出一段有意义的对话。小组活动时,教师应观察各小组的进展情况,启发和引导学生之间的互动,并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。另外,教师还要有意识地组织小组学习成果的交流,如小组听力竞赛、单词接龙竞赛、段落记忆竞赛、快速阅读理解竞赛等,以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。
(三)课后小组合作活动
教师可以根据教学的具体情况,布置小组成员间的词语听写、课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业,又要了解小组合作学习对每名学生的实际帮助,并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点,进行及时表扬、鼓励、指导与建议。
三、过程调控——合作学习成功的关键
在合作学习中,学生学习方式的转变是通过教师的角色变化来实现的。教师应成为学生学习的引导者、促进者、合作者,最主要的是教师在合作学习中的组织者角色。作为合作学习的组织者,教师要做好学习过程的调控。
1协调。合作学习涉及多个要素、涉及多名学生,组织学生进行合作学习活动时,教师要发挥好创设学习环境和气氛,维持学习秩序等作用。
2激发。教师提出的学习任务要能起到激发学生产生合作欲望的作用。教师要设法激发学生学习英语的兴趣,满足他们言语审美、言语交往、言语求知等的需要。
3参与和监控。在合作学习中,教师既是学习活动的组织者,也是活动的参与者。当小组活动开展得非常顺利时,教师应及时给予表扬;当小组活动出现问题时,教师应及时进行干预和指导,并进行现场观察和调控,为学生及时提供有效的指导。
一、科学分组——合作学习成功的前提
要进行有效的小组合作学习,首先必须对学生进行合理的分组。小组的组成一般遵循“组内异质,组间同质”的原则,各小组确定一名组长。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能,而组间同质又为各小组间的公平竞争打下了基础。小组的组成应由教师与学生共同商讨决定,要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处,尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学,争取组内同学共同进步。
二、开展活动——合作学习成功的必要条件
合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。
(一)课前小组学习活动
1.预习课文。小组的每个成员分别做好准备,然后相互讨论、补充,再指定代表小组发言的成员,记录小组的集体成绩。例如:在学习English names 这一课时,教师布置课前学习任务,让学生搜集有关English names的材料。
2.课前表演。在每堂课开始的前5分钟左右的时间里,让学生围绕学过的、将要学的或课外的内容,充分发挥其创造性,采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围,以便学生迅速、轻松地进入学习状态。课前表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等。
(二)课中的小组合作学习活动
初中英语教材题材多样,内容贴近学生的生活,在课堂教学中,教师应有意识地围绕教学内容,创设便于小组交流的情境,引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。如在教学At the Sports Meet 时,可要求学习小组结合本校举行的运动会,以the long jump. the high jump. the relay race 和the 100-metre race 等为内容,共同编出一段有意义的对话。小组活动时,教师应观察各小组的进展情况,启发和引导学生之间的互动,并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。另外,教师还要有意识地组织小组学习成果的交流,如小组听力竞赛、单词接龙竞赛、段落记忆竞赛、快速阅读理解竞赛等,以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。
(三)课后小组合作活动
教师可以根据教学的具体情况,布置小组成员间的词语听写、课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业,又要了解小组合作学习对每名学生的实际帮助,并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点,进行及时表扬、鼓励、指导与建议。
三、过程调控——合作学习成功的关键
在合作学习中,学生学习方式的转变是通过教师的角色变化来实现的。教师应成为学生学习的引导者、促进者、合作者,最主要的是教师在合作学习中的组织者角色。作为合作学习的组织者,教师要做好学习过程的调控。
1协调。合作学习涉及多个要素、涉及多名学生,组织学生进行合作学习活动时,教师要发挥好创设学习环境和气氛,维持学习秩序等作用。
2激发。教师提出的学习任务要能起到激发学生产生合作欲望的作用。教师要设法激发学生学习英语的兴趣,满足他们言语审美、言语交往、言语求知等的需要。
3参与和监控。在合作学习中,教师既是学习活动的组织者,也是活动的参与者。当小组活动开展得非常顺利时,教师应及时给予表扬;当小组活动出现问题时,教师应及时进行干预和指导,并进行现场观察和调控,为学生及时提供有效的指导。