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摘要：新课程标准强调将学生作为教学活动当中的主体，所有的教学活动都必须围绕着学生展开，而创造性思维的培养也成为教学活动当中较为重要的一个环节。
关键词：初中数学教育；学生创造性思维；培养
数学不同于其他学科，它是一门比较抽象的学科。想要学好数学，必须要具备缜密的逻辑思维能力、丰富的发散思维能力等多种思维能力相融合之后所形成的创造性思维能力。因此，教师应该紧抓创造性思维中的“新颖，独创，个性，突破”这八个字来对学生进行启发教育。
一、创造性思维培养的问题
1、教师主导地位过重。随着教育改革的不断深入，初中数学教学模式越来越多样化，但取得的成果去不是很显著，其主要原因就是教师的主导地位过重。新课改中强调，老师为学生主导，学生为教学主体，这里的主导并不是在教学中凡事都要由教师来指导。但目前大多数初中教学中，还未摆脱以老师为主学生为辅的情形。教师为了赶教学进度，灌输式的教学泛滥，而学生则在这样的教学模式下被动接受知识，所以很难发挥学生的创造性思维。
2、未能合理的运用多媒体教学。随着多媒体技术不断发展，其已在初中数学教学中得到广泛应用。多媒体教学技术的运用给教学带来了很多新的教学方式和新思路，但同样带来了不好的一面。在实际教学中，我们发现有些教师过分依赖多媒体教学，这是因为多媒体教学省去教师书写大量板书的烦恼。但这样教学过于形式化，学生看似很感兴趣，思维却只能跟随课件，根本无法有效的发挥学生主体性和创造性，抑制了学生的创造性思维发展。
3、过分重视考试分数。应试教育背景下，分数不仅是家长看重的，同时也是教师学校最看重的。班级与班级之间有分数评比，教师之前科目与科目也会出现评比，这样无疑给学生带来了很大的压力。因此，即使有些老师明白创造性思维的重要性，也无法教学重点放在这方面的培养上，这样的环境下教师很难在乎创新思维的重要性。
二、培养学生创造性思维的措施
1、建立和谐的师生关系。和谐的师生关系是学生主动学习的首要条件。在现代教育的理念下，教师的主要作用是主导，要充分发挥学生的主体作用。要想达到这个目的就要建立和谐的师生关系。作为教师要爱学生，让学生在学习和生活的过程中时时感受到老师是爱他们的，使学生从心理上认真且主动的学习。良好的师生关系对教学具有很大的促进作用，反之会对教学产生极大的破坏作用。教师在日常的教学过程中要积极地鼓励学生，少批评，多表扬；少给脸色，多给笑容；少冲动，多冷静。尊重每一个学生，尊重学生才能让学生感受到师生的平等，感受到老师的关爱，感受到自尊的存在，学生一但失去自尊就会失去向上的动力，导致消沉。
2、树立和增强学生的自信心。要想在政治教学中培养学生的创新能力，就要树立和增强学生的自信心。因为自信心是人们成长与成才不可缺少的重要的心理品质。自信心是相信自己有能力实现目标的心理倾向，是推动人们进行活动的一种强大动力，也是人们完成活动的有力保证，它是一种健康的心理状态。高尔基指出：“只有满怀信心的人，才能在任何地方都把自己沉浸在生活中，并实现自己的理想。”
有自信心的人能够正确地实事求是地、估价自己的知识、能力，能虚心接受他人的正确意见，对自己所从事的事业充满信心。我在政治教学过程中经常会向学生提出这样的问题：某某某为什么会成功？他们成功的秘诀是什么？学生给出这样、那样的答案，我最后归纳为他们是自尊自信的人格上的成功。由此可见，强烈的自尊心和自信心是一个人成功的重要条件。
3、改变教学方法。如果我们教师采用以前那种“满堂灌”的教学方式，一个人在台上唱“独角戏”，告诉学生什么是错，什么是对，学生依然是学习的容器而不是学习的主人。在这种灌输式的教法下，政治课不但缺乏吸引力，就更谈不上培养出有创新精神、创新思维、创新能力的接班人。思想政治学科教学方案的选择必须符合教学规律和教学原则，必须符合学生的实际。因此，教师应从备教案转变为备学案，既要有教法，更要有学法；既要有教师的教学过程和活动，更要有学生主动参与的学习过程和活动。我们可以把教学内容设计成“自学方案”，采取学、议、导、练的教学方式，这样学生动脑动手的机会就多了，创新能力的空间就大了，克服了“满堂灌”的模式，充分体现了素质教育的要求。教师无论采用哪种教学方法，都要根据不同的教学实际灵活运用，也可多种教学方法互相结合，综合利用。
4、强化发散思维。在教学中，教师有意识地对学生进行发散思维的训练，这是培养学生创新能力的重要手段。发散思维具有开放性、开阔性的特点，它是对某一问题从不同角度、不同侧面去观察、思考、想象、寻找解决问题的多种方法。实践证明，围绕问题进行发散思维，既有利于打破墨守成规的思维模式，使学生能用前所未有的新知觉去认识事物，提出新的创见，具有多问性和跨越性的优势，又有利于提高学生运用知识分析问题和解决问题的能力。在教学中，教师应结合教材内容，多提出一些发散性问题，让学生独立思考，从多角度培养学生的创新能力。
三、结语
基于新课程理念下初中数学创造性思维的培养，体现出较为显著的现实意义，同时还是数学教学活动当中的关键性工作任务。创造性思维不仅能够激发学生参与学习的兴趣，还能使其养成灵活多变、活学活用的习惯，对于提升其数学专业知识的应用能力具有重要意义。
参考文献
[1] 李珍妮.数学教学中学生创造性思维培养“五法”[J].师道：教研，2012，11（11）：68.
[2] 杨淑君.新课程下初中数学创造性思维培养的研究与实践[J].新课程学习·上旬，2014，4（4）：85.
[3] 刘文杨.浅谈创造性思维意识的培养在护生带教中的应用[J].中外健康文摘，2013，16（16）：261——262.
关键词：初中数学教育；学生创造性思维；培养
数学不同于其他学科，它是一门比较抽象的学科。想要学好数学，必须要具备缜密的逻辑思维能力、丰富的发散思维能力等多种思维能力相融合之后所形成的创造性思维能力。因此，教师应该紧抓创造性思维中的“新颖，独创，个性，突破”这八个字来对学生进行启发教育。
一、创造性思维培养的问题
1、教师主导地位过重。随着教育改革的不断深入，初中数学教学模式越来越多样化，但取得的成果去不是很显著，其主要原因就是教师的主导地位过重。新课改中强调，老师为学生主导，学生为教学主体，这里的主导并不是在教学中凡事都要由教师来指导。但目前大多数初中教学中，还未摆脱以老师为主学生为辅的情形。教师为了赶教学进度，灌输式的教学泛滥，而学生则在这样的教学模式下被动接受知识，所以很难发挥学生的创造性思维。
2、未能合理的运用多媒体教学。随着多媒体技术不断发展，其已在初中数学教学中得到广泛应用。多媒体教学技术的运用给教学带来了很多新的教学方式和新思路，但同样带来了不好的一面。在实际教学中，我们发现有些教师过分依赖多媒体教学，这是因为多媒体教学省去教师书写大量板书的烦恼。但这样教学过于形式化，学生看似很感兴趣，思维却只能跟随课件，根本无法有效的发挥学生主体性和创造性，抑制了学生的创造性思维发展。
3、过分重视考试分数。应试教育背景下，分数不仅是家长看重的，同时也是教师学校最看重的。班级与班级之间有分数评比，教师之前科目与科目也会出现评比，这样无疑给学生带来了很大的压力。因此，即使有些老师明白创造性思维的重要性，也无法教学重点放在这方面的培养上，这样的环境下教师很难在乎创新思维的重要性。
二、培养学生创造性思维的措施
1、建立和谐的师生关系。和谐的师生关系是学生主动学习的首要条件。在现代教育的理念下，教师的主要作用是主导，要充分发挥学生的主体作用。要想达到这个目的就要建立和谐的师生关系。作为教师要爱学生，让学生在学习和生活的过程中时时感受到老师是爱他们的，使学生从心理上认真且主动的学习。良好的师生关系对教学具有很大的促进作用，反之会对教学产生极大的破坏作用。教师在日常的教学过程中要积极地鼓励学生，少批评，多表扬；少给脸色，多给笑容；少冲动，多冷静。尊重每一个学生，尊重学生才能让学生感受到师生的平等，感受到老师的关爱，感受到自尊的存在，学生一但失去自尊就会失去向上的动力，导致消沉。
2、树立和增强学生的自信心。要想在政治教学中培养学生的创新能力，就要树立和增强学生的自信心。因为自信心是人们成长与成才不可缺少的重要的心理品质。自信心是相信自己有能力实现目标的心理倾向，是推动人们进行活动的一种强大动力，也是人们完成活动的有力保证，它是一种健康的心理状态。高尔基指出：“只有满怀信心的人，才能在任何地方都把自己沉浸在生活中，并实现自己的理想。”
有自信心的人能够正确地实事求是地、估价自己的知识、能力，能虚心接受他人的正确意见，对自己所从事的事业充满信心。我在政治教学过程中经常会向学生提出这样的问题：某某某为什么会成功？他们成功的秘诀是什么？学生给出这样、那样的答案，我最后归纳为他们是自尊自信的人格上的成功。由此可见，强烈的自尊心和自信心是一个人成功的重要条件。
3、改变教学方法。如果我们教师采用以前那种“满堂灌”的教学方式，一个人在台上唱“独角戏”，告诉学生什么是错，什么是对，学生依然是学习的容器而不是学习的主人。在这种灌输式的教法下，政治课不但缺乏吸引力，就更谈不上培养出有创新精神、创新思维、创新能力的接班人。思想政治学科教学方案的选择必须符合教学规律和教学原则，必须符合学生的实际。因此，教师应从备教案转变为备学案，既要有教法，更要有学法；既要有教师的教学过程和活动，更要有学生主动参与的学习过程和活动。我们可以把教学内容设计成“自学方案”，采取学、议、导、练的教学方式，这样学生动脑动手的机会就多了，创新能力的空间就大了，克服了“满堂灌”的模式，充分体现了素质教育的要求。教师无论采用哪种教学方法，都要根据不同的教学实际灵活运用，也可多种教学方法互相结合，综合利用。
4、强化发散思维。在教学中，教师有意识地对学生进行发散思维的训练，这是培养学生创新能力的重要手段。发散思维具有开放性、开阔性的特点，它是对某一问题从不同角度、不同侧面去观察、思考、想象、寻找解决问题的多种方法。实践证明，围绕问题进行发散思维，既有利于打破墨守成规的思维模式，使学生能用前所未有的新知觉去认识事物，提出新的创见，具有多问性和跨越性的优势，又有利于提高学生运用知识分析问题和解决问题的能力。在教学中，教师应结合教材内容，多提出一些发散性问题，让学生独立思考，从多角度培养学生的创新能力。
三、结语
基于新课程理念下初中数学创造性思维的培养，体现出较为显著的现实意义，同时还是数学教学活动当中的关键性工作任务。创造性思维不仅能够激发学生参与学习的兴趣，还能使其养成灵活多变、活学活用的习惯，对于提升其数学专业知识的应用能力具有重要意义。
参考文献
[1] 李珍妮.数学教学中学生创造性思维培养“五法”[J].师道：教研，2012，11（11）：68.
[2] 杨淑君.新课程下初中数学创造性思维培养的研究与实践[J].新课程学习·上旬，2014，4（4）：85.
[3] 刘文杨.浅谈创造性思维意识的培养在护生带教中的应用[J].中外健康文摘，2013，16（16）：261——262.