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随着新课程改革的春风吹进我们这所农村小学的校园,对从事思想品德课教学的教师提出了新的要求,它要求我们对传统基础教育中的种种弊病进行彻底的变革,要求我们教师不仅做课程的实施者,更要做课程的研究者和开发者。走进新课程,我们发现了许多关于思想品德课程改革带来的新景象和开创的新路子:教学目标从纯粹的知识技能转向了知情意合一的“三维”目标,课堂上教师关注学生的发展性,倡导以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式,学生学会观察、学会思考、学会选择、学会判断,最终学会做人的道理。
一、对新课改后思想品德课程标准的认识
(一)以新的教育理念构建课程目标
新的课程标准完全改变了过去“识记”、“理解”、“运用”的阶梯式认知目标体系,而是以情感、态度、价值观目标为主线,兼顾能力目标和知识目标。
一般而言,学生的品德心理结构包括知、情、行三个环节,学生的品德和心理发展相应地也应该是认知、情感、行为三者的综合发展。但是,在这三者之中,认知是“导向”而非“主导”,教学中应更加注重学生情感与行为的发展。因而,新的课程标准更加关注学生学习的过程和方法,尤其是伴随这一过程而产生的积极情感体验,而不是仅仅关心学生是否形成某项技能。
(二)以全新的设计形式呈现课程内容
过去思想政治课是按照教学内容和基本要求的形式来限定课程内容的。新的思想品德课程标准完全改换了这种方式,而采用以内容标准和活动建议的形式来构建课程内容。这就给教学实施者在发挥主动性和创造性方面以更大的空间。
内容标准部分由学习领域到学习主题,再至目标要素,阐述学生在不同阶段应实现的具体学习目标。
课程标准最终检验的是学生是否达到了预期的学习结果,而不是教师有没有完成某一任务或者是否达到了某一目标。
(三)评价是为了促进学生健康全面发展
新的思想品德课程标准力图结合本学科的特点,提出有效的教学策略和具体的可操作的评价手段,引导学校的日常评价活动更多地指向学生的学习过程,从而促进学生健康全面发展。
课程标准中建议采取多种方式、方法进行评价。对学生学习评价的方法有:观察、描述性评价、项目评价、谈话、成长记录、考试等。其中特别值得一提的是“成长记录”,建立学生的成长足迹袋,记录学生在学习思想品德课过程中的各种表现,当然主要是进步和成就。此项记录以学生的自我记录为主,老师、同学和家长共同参与。
通过这种评价,一方面,让学生可以以自我记录的方式反思自己的成长历程,激发学生的学习兴趣和自信心;另一方面,又发展了学生评价自己作品的技能和独立学习的能力,为全面而客观地评价他人和自己、形成健全的自我意识奠定了基础。
二、农村小学在新课程实践过程中遇到的几个问题
作为农村乡镇中学的教师,我们在努力实践和探索新课程的实施办法的过程中,也遇到了一些困难和阻碍。
(一)传统的思想品德课教学方法已经滞后于社会发展
现阶段我国社会经济建设所需要的是具有较高思想品德素质和科学文化素质的社会主义新人,如何努力提高劳动者的素质和培养大量的合格人才,来适应社会主义现代化建设和经济、社会发展对人才培养提出的需求呢?这就需要通过教育教学改革,来促进问题的解决。
(二)在实施过程中遇到的阻碍
首先,农村的信息网不畅。农村大多处于相对落后状态,信息不通畅,互联网的普及程度远远落后于城市,这在一定程度上影响了学生的自主学习、自我探究等活动的开展。在教学过程中,我们常常感到许多好的想法,由于缺乏必要的条件无法付诸实践。
其次,由于中国的传统观念影响,农村观念滞后。受多方面因素的影响,一些农村家长的教育观念更新速度较慢,传统的观念根深蒂固,对课程改革不理解、不支持,甚至反对。这给刚刚起步的课程改革带来了一定的压力。
再次,原有的评价标准不利于课程改革的推进。
与课程改革相适应的新的评价标准还在探索之中,而应试教育的指挥棒仍在起相当的作用,致使一些教师对课改采取观望的态度。
(三)在实施过程中遇到的困难
在教学改革过程中,农村小学还面临不容忽视的实际困难。
一是教学资源不足影响课改效果。农村学生学习基础本来就比较薄弱,适应能力也比较慢,再加上教学资源的不足,课改就更难进行了。例如,由于缺乏必要的电教设备,许多本来可以用课件轻松完成的任务却无法实现,教师们也只好对小黑板、试卷等“情有独钟”了。
二是一些教师无法驾驭课改式的课堂教学。新的课程提倡学生自主、合作、探究式的学习。在探究式学习过程中,一些教师只能放,却不能收,导致出现课堂混乱现象。如何既引导学生大胆思考、积极提问、不断探索,又要引导适度、激励有方,这是一个有待探索的问题。
三是对课程改革的长期性、艰巨性认识不足。课改的成效不可能立竿见影,而一些家长只关注短期的效果,特别是学生的考试成绩和升学率。这就给学校、特别是教师带来无形的压力。
三、艰苦探索 开拓创新
为了避免传统的思想品德教育过程中的缺陷,基础教育阶段的思想品德课程的改革应该注重激发学生作为教学的主体作用,变独白为对话,变教师灌输为引导学生发现问题,提出问题和解决问题,培养学生的创新精神,实行主体多元化的教学评价,运用现代教学手段,让学生主动参与教学,坚持开放与活动式的课堂教学。
(一)教师角色的转变
面对新世纪科学技术发展、社会经济变革和教育教学改革的挑战,思想品德教师必须更关注学生的全面发展,真正实现教学的两个转变:一是由重知识传授向重学生个性发展的转变;二是实现由重结果向重过程转变,培养学生的综合素质。这就要求思想品德课教师要实现教学的科学化、综合化、实践化,运用科学的教学方法统领课堂教学。
新教材体现了以教师为主导、以学生为主体的思想,老师只是导演、配角,学生才是演员、主角。学生能否积极地参与到教学中来,是教学能否成功的关键。这就要求教师善于激发学生的学习激情,使学生能够真正动起来,畅所欲言,大胆说出自己所思所想,同时老师又要加以正确的引导,做到活而不乱。
(二)组织好课堂的讨论活动
民主平等的师生关系和舒畅合作的教学氛围,意味着承认学生的主体作用和关注学生的发展,意味着教师教学观念和教学方法的改变。围绕论题进行有效讨论,有助于自由地发展学生的个性,促进学生主体地位的形成;有利于培养学生的思维能力、口语表达能力、推理能力;有利于使学生丰富对事物的认识,进而改变自己的观点和态度,培养学生积极的道德价值观;更能促使师生之间、生生之间形成有效的多元交流、多元互动,在互动交流中相互启发、共同发展。
(三)导行讲究实效性
在思想品德教学中,导行是提高实效性至关重要的环节,因而导行要有实效性。导行要根据学生不同的年龄特点,遵循学生品德形成的规律,行为实践的要求不能过高、过多,也不过低、过少。运用切合学生认知特点的方法指导学生运用所掌握的道德知识、观点,正确处理、解决自己在日常生活中遇到的有关问题,就能较好地掌握导行的尺度,取得良好的教学效果。
(四)评价学生标准的多元化
传统的教学模式和评价学生的方式日益暴露出诸多弊端,不利于学生的全面发展。因此,转变教师教学观念和改变对学生的评价方式十分必要。我们认为新课程的评价应由家庭评价、社会评价和学校评价等几部分构成。评价的目的主要是为了促进学生的学习,而不是看学生掌握了多少知识。通过评价,使学生做到学有所悟、学有所用、学有所成,这才是评价品德的最终目的。
思想品德教育的真正目的在于育人,关注和提升每一个学生的思想的健康全面发展是思想品德课教学的最终目的。新课程标准和新教材的试行,赋予思想品德课教学许多新的内容,我们应力求把思想品德课变成激励学生自主探索、自我发现、自我提高、自我发展的助推器,促进学生的全面发展。
一、对新课改后思想品德课程标准的认识
(一)以新的教育理念构建课程目标
新的课程标准完全改变了过去“识记”、“理解”、“运用”的阶梯式认知目标体系,而是以情感、态度、价值观目标为主线,兼顾能力目标和知识目标。
一般而言,学生的品德心理结构包括知、情、行三个环节,学生的品德和心理发展相应地也应该是认知、情感、行为三者的综合发展。但是,在这三者之中,认知是“导向”而非“主导”,教学中应更加注重学生情感与行为的发展。因而,新的课程标准更加关注学生学习的过程和方法,尤其是伴随这一过程而产生的积极情感体验,而不是仅仅关心学生是否形成某项技能。
(二)以全新的设计形式呈现课程内容
过去思想政治课是按照教学内容和基本要求的形式来限定课程内容的。新的思想品德课程标准完全改换了这种方式,而采用以内容标准和活动建议的形式来构建课程内容。这就给教学实施者在发挥主动性和创造性方面以更大的空间。
内容标准部分由学习领域到学习主题,再至目标要素,阐述学生在不同阶段应实现的具体学习目标。
课程标准最终检验的是学生是否达到了预期的学习结果,而不是教师有没有完成某一任务或者是否达到了某一目标。
(三)评价是为了促进学生健康全面发展
新的思想品德课程标准力图结合本学科的特点,提出有效的教学策略和具体的可操作的评价手段,引导学校的日常评价活动更多地指向学生的学习过程,从而促进学生健康全面发展。
课程标准中建议采取多种方式、方法进行评价。对学生学习评价的方法有:观察、描述性评价、项目评价、谈话、成长记录、考试等。其中特别值得一提的是“成长记录”,建立学生的成长足迹袋,记录学生在学习思想品德课过程中的各种表现,当然主要是进步和成就。此项记录以学生的自我记录为主,老师、同学和家长共同参与。
通过这种评价,一方面,让学生可以以自我记录的方式反思自己的成长历程,激发学生的学习兴趣和自信心;另一方面,又发展了学生评价自己作品的技能和独立学习的能力,为全面而客观地评价他人和自己、形成健全的自我意识奠定了基础。
二、农村小学在新课程实践过程中遇到的几个问题
作为农村乡镇中学的教师,我们在努力实践和探索新课程的实施办法的过程中,也遇到了一些困难和阻碍。
(一)传统的思想品德课教学方法已经滞后于社会发展
现阶段我国社会经济建设所需要的是具有较高思想品德素质和科学文化素质的社会主义新人,如何努力提高劳动者的素质和培养大量的合格人才,来适应社会主义现代化建设和经济、社会发展对人才培养提出的需求呢?这就需要通过教育教学改革,来促进问题的解决。
(二)在实施过程中遇到的阻碍
首先,农村的信息网不畅。农村大多处于相对落后状态,信息不通畅,互联网的普及程度远远落后于城市,这在一定程度上影响了学生的自主学习、自我探究等活动的开展。在教学过程中,我们常常感到许多好的想法,由于缺乏必要的条件无法付诸实践。
其次,由于中国的传统观念影响,农村观念滞后。受多方面因素的影响,一些农村家长的教育观念更新速度较慢,传统的观念根深蒂固,对课程改革不理解、不支持,甚至反对。这给刚刚起步的课程改革带来了一定的压力。
再次,原有的评价标准不利于课程改革的推进。
与课程改革相适应的新的评价标准还在探索之中,而应试教育的指挥棒仍在起相当的作用,致使一些教师对课改采取观望的态度。
(三)在实施过程中遇到的困难
在教学改革过程中,农村小学还面临不容忽视的实际困难。
一是教学资源不足影响课改效果。农村学生学习基础本来就比较薄弱,适应能力也比较慢,再加上教学资源的不足,课改就更难进行了。例如,由于缺乏必要的电教设备,许多本来可以用课件轻松完成的任务却无法实现,教师们也只好对小黑板、试卷等“情有独钟”了。
二是一些教师无法驾驭课改式的课堂教学。新的课程提倡学生自主、合作、探究式的学习。在探究式学习过程中,一些教师只能放,却不能收,导致出现课堂混乱现象。如何既引导学生大胆思考、积极提问、不断探索,又要引导适度、激励有方,这是一个有待探索的问题。
三是对课程改革的长期性、艰巨性认识不足。课改的成效不可能立竿见影,而一些家长只关注短期的效果,特别是学生的考试成绩和升学率。这就给学校、特别是教师带来无形的压力。
三、艰苦探索 开拓创新
为了避免传统的思想品德教育过程中的缺陷,基础教育阶段的思想品德课程的改革应该注重激发学生作为教学的主体作用,变独白为对话,变教师灌输为引导学生发现问题,提出问题和解决问题,培养学生的创新精神,实行主体多元化的教学评价,运用现代教学手段,让学生主动参与教学,坚持开放与活动式的课堂教学。
(一)教师角色的转变
面对新世纪科学技术发展、社会经济变革和教育教学改革的挑战,思想品德教师必须更关注学生的全面发展,真正实现教学的两个转变:一是由重知识传授向重学生个性发展的转变;二是实现由重结果向重过程转变,培养学生的综合素质。这就要求思想品德课教师要实现教学的科学化、综合化、实践化,运用科学的教学方法统领课堂教学。
新教材体现了以教师为主导、以学生为主体的思想,老师只是导演、配角,学生才是演员、主角。学生能否积极地参与到教学中来,是教学能否成功的关键。这就要求教师善于激发学生的学习激情,使学生能够真正动起来,畅所欲言,大胆说出自己所思所想,同时老师又要加以正确的引导,做到活而不乱。
(二)组织好课堂的讨论活动
民主平等的师生关系和舒畅合作的教学氛围,意味着承认学生的主体作用和关注学生的发展,意味着教师教学观念和教学方法的改变。围绕论题进行有效讨论,有助于自由地发展学生的个性,促进学生主体地位的形成;有利于培养学生的思维能力、口语表达能力、推理能力;有利于使学生丰富对事物的认识,进而改变自己的观点和态度,培养学生积极的道德价值观;更能促使师生之间、生生之间形成有效的多元交流、多元互动,在互动交流中相互启发、共同发展。
(三)导行讲究实效性
在思想品德教学中,导行是提高实效性至关重要的环节,因而导行要有实效性。导行要根据学生不同的年龄特点,遵循学生品德形成的规律,行为实践的要求不能过高、过多,也不过低、过少。运用切合学生认知特点的方法指导学生运用所掌握的道德知识、观点,正确处理、解决自己在日常生活中遇到的有关问题,就能较好地掌握导行的尺度,取得良好的教学效果。
(四)评价学生标准的多元化
传统的教学模式和评价学生的方式日益暴露出诸多弊端,不利于学生的全面发展。因此,转变教师教学观念和改变对学生的评价方式十分必要。我们认为新课程的评价应由家庭评价、社会评价和学校评价等几部分构成。评价的目的主要是为了促进学生的学习,而不是看学生掌握了多少知识。通过评价,使学生做到学有所悟、学有所用、学有所成,这才是评价品德的最终目的。
思想品德教育的真正目的在于育人,关注和提升每一个学生的思想的健康全面发展是思想品德课教学的最终目的。新课程标准和新教材的试行,赋予思想品德课教学许多新的内容,我们应力求把思想品德课变成激励学生自主探索、自我发现、自我提高、自我发展的助推器,促进学生的全面发展。