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【摘 要】成功的数学教学不是学生掌握了多少数学知识，而是让学生形成数学知识探究和求知的习惯和方法。初中数学教师要创设教学情境，更多地为教学服务，实现学生学习能力的提高，实现学生综合素质全面提高。教师要让学生快乐地学习数学知识，锻炼能力，实现全面发展，实现知识、能力、情感全面发展、和谐进步。
【关键词】教学情境 初中数学 教学效果
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0076-02
新课程标准要求学生自主探索、合作交流、实践创新，做数学学习的主人，面对这一新的数学学习方式，我们教师要从根本上转变观念，摆脱传统教学模式的束缚，努力创设恰当的数学教学情境，在培养学生自主学习的能力上动脑筋、下功夫，让学生热爱数学、去想象，使他们在浓厚的兴趣中认识新知，掌握技巧。
一、创设问题情境，发现学习兴趣
问题是数学的心脏。有了问题，思维就有了方向；有了问题，思维才有动力。学起于思，思源于疑，同样，学生探求知识的思维活动，也总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能很好的激发学生的求知欲望，打开思维的闸门，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。例如在上“有理数的乘方”时拿了一张纸进入课堂说：“这张纸厚0.1毫米，现在对折3次厚度不足1毫米，如果要对折30次，你能估计一下厚度为多少吗？”学生纷纷做出估计，有的说30毫米，有的说60毫米，胆子大一点的说10米。我说：“经过计算，这厚度将超过10座珠穆朗玛峰叠起来的高度。”同学们都惊讶不已，纷纷要求教会他们计算方式，全班同学兴趣盎然，课堂气氛非常活跃，教学效果良好。而在讲“过三点的圆”时，我设计了这样一个问题情境：有不在一直线上的三户人家，现要在他们之间挖一口井，使三家到井的距离都相等，那么这口井应该挖在何处？学生们议论纷纷，因为正在讲圆这节内容，有几个学生很快猜到：应在三家所在圆的圆心处，接着我问：怎样确定该圆的圆心位置？学生陷入了认知冲突，动手画图，思考，讨论，这时课题的引入也水到渠成。
二、营造自由民主、宽松和谐的教学氛围
教师要自由民主、宽松和谐的教学氛围，融洽师生关系，运用好的教学氛围激发学生浓厚的学习兴趣，引导学生主动学习。教师要营造自由民主、宽松和谐的教学氛围，让学生心情愉快，个性得到释放，将学生精力集中到学习上，实现学生愉快学习，努力探索。教师要关注学困生和学习潜力学生，爱护学生，让学生感受到教师博大的爱心，减轻学生沉重的思想压力，发现学生的优点，建立自信过关，实现学生全面参与学习。
三、联系生活现实，创设情境
《全日制义务教育数学课程标准》明确指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的数学情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流获得知识，形成技能，发展思维，学会学习……”。在八年级上期，学生都将转入二元一次方程组的学习，在头天晚上备课时，我正愁眉不展的思考如何上明天的新课，忽然我想起了自己在小时候遇到的“警察与小偷”的故事：“有一位便衣警察根据线报明察暗访到一间小屋后，细听到屋内的小偷正在分赃：每人分300元，就多出200元；每人分400元，又还差300元…这位警察叔叔眼睛一转，就算出了有几位小偷，多少赃款。”当我把这道数学题一出给同学们，众说不一，却很少有同学能短时内算出正确答案。于是我便很自然地引入我要讲的新课内容，给同学们分析、讲解、计算、求解。同学们这节课听得特别认真，特別入神，知识也掌握得特别牢固。由于提出的问题源于生活现实，就缩短了教材内容与现实的差距，使学生兴趣陡增，让学生感到数学无处不在，有利于培养学生用数学眼光观察、分析实际问题的能力。
四、创设故事情境，增强课堂教学的趣味性
生动有趣的学习情境是学生学习动力的催化剂，以趣引思，可以使学生学而不累，学而不厌，使学生乐于学习。在教学“有理数的乘法”时，可创设如下情境导入：1962年，美国发射了一艘飞往金星的“航行者”一号太空飞船，根据设计预测，在发射44分钟后，太空飞船上9800个太阳能装置自动开始工作，100天后将环绕金星航行，开始拍照。可是太空飞船飞行不到4分钟，就发生了故障，随即坠入大西洋中。后经调查组仔细调查，发现工作人员把资料输入电脑时，有一个数字漏了一个“一”号，于是负数变为正数，结果影响了全部计算方案，造成试验失败，也使美国航天局损失了1000多万美元。由此可见，符号问题不能有半点马虎。在前面，大家已熟悉正数和0的乘法运算了，引入负数后，有理数的乘法将如何运算呢？怎样才能避免符号出错呢？
五、利用學生的认知水平，有层次性创设情境
在课堂教学中应善于利用学生认知上的不平衡性创设教学情境，使学生较清晰地看到自身已有知识的局限性，产生要努力通过新的学习活动达到新的更高水平的冲动。例如，在讲授《有理数的乘方》一课时，我拿出一张纸对学生说：“这张纸的厚度为0.1毫米，现在将它对折一下，厚度增加了一倍，对折3次，厚度不足1毫米，如果要对折30次，请同学们估计一下厚度为多少？”学生纷纷做出估计，有的说30毫米，有的说60毫米……五花八门的答案都有。最后我给出：经过计算，这厚度将超过10座珠穆朗玛峰叠起来的高度。同学们都惊讶不已。我接着说：“想知道怎么计算出来的吗？”学生的求知欲空前高涨，我趁热打铁，乘机揭示了课题。这一问题情境，为学生学习“有理数的乘方”奠定了愉悦的心理基础，激发了学生积极思考的热情。
总之，良好的教学情境能激发学生学习的积极性，促进学生主动学习，对教师课堂教学的成功起着十分重要的作用。无限风光在课堂，当我们通过创设别出心裁的教学情境、艺术化的课堂教学携领我们的学生驰骋在数学广袤的原野上，从我们筑造的一道道风景线上分享学生的快乐与成功时，我们还有什么理由不为之努力、为之倾心呢？
参考文献：
[1]杨骏.初中数学课程标准解读[S].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]奚继明.数学教学中有效问题情境的创设 [J].中学数学教学2006
[3]卢煜胤.构建学生容易理解的数学教育形态[J].教育科学研究，2008
【关键词】教学情境 初中数学 教学效果
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0076-02
新课程标准要求学生自主探索、合作交流、实践创新，做数学学习的主人，面对这一新的数学学习方式，我们教师要从根本上转变观念，摆脱传统教学模式的束缚，努力创设恰当的数学教学情境，在培养学生自主学习的能力上动脑筋、下功夫，让学生热爱数学、去想象，使他们在浓厚的兴趣中认识新知，掌握技巧。
一、创设问题情境，发现学习兴趣
问题是数学的心脏。有了问题，思维就有了方向；有了问题，思维才有动力。学起于思，思源于疑，同样，学生探求知识的思维活动，也总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能很好的激发学生的求知欲望，打开思维的闸门，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。例如在上“有理数的乘方”时拿了一张纸进入课堂说：“这张纸厚0.1毫米，现在对折3次厚度不足1毫米，如果要对折30次，你能估计一下厚度为多少吗？”学生纷纷做出估计，有的说30毫米，有的说60毫米，胆子大一点的说10米。我说：“经过计算，这厚度将超过10座珠穆朗玛峰叠起来的高度。”同学们都惊讶不已，纷纷要求教会他们计算方式，全班同学兴趣盎然，课堂气氛非常活跃，教学效果良好。而在讲“过三点的圆”时，我设计了这样一个问题情境：有不在一直线上的三户人家，现要在他们之间挖一口井，使三家到井的距离都相等，那么这口井应该挖在何处？学生们议论纷纷，因为正在讲圆这节内容，有几个学生很快猜到：应在三家所在圆的圆心处，接着我问：怎样确定该圆的圆心位置？学生陷入了认知冲突，动手画图，思考，讨论，这时课题的引入也水到渠成。
二、营造自由民主、宽松和谐的教学氛围
教师要自由民主、宽松和谐的教学氛围，融洽师生关系，运用好的教学氛围激发学生浓厚的学习兴趣，引导学生主动学习。教师要营造自由民主、宽松和谐的教学氛围，让学生心情愉快，个性得到释放，将学生精力集中到学习上，实现学生愉快学习，努力探索。教师要关注学困生和学习潜力学生，爱护学生，让学生感受到教师博大的爱心，减轻学生沉重的思想压力，发现学生的优点，建立自信过关，实现学生全面参与学习。
三、联系生活现实，创设情境
《全日制义务教育数学课程标准》明确指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的数学情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流获得知识，形成技能，发展思维，学会学习……”。在八年级上期，学生都将转入二元一次方程组的学习，在头天晚上备课时，我正愁眉不展的思考如何上明天的新课，忽然我想起了自己在小时候遇到的“警察与小偷”的故事：“有一位便衣警察根据线报明察暗访到一间小屋后，细听到屋内的小偷正在分赃：每人分300元，就多出200元；每人分400元，又还差300元…这位警察叔叔眼睛一转，就算出了有几位小偷，多少赃款。”当我把这道数学题一出给同学们，众说不一，却很少有同学能短时内算出正确答案。于是我便很自然地引入我要讲的新课内容，给同学们分析、讲解、计算、求解。同学们这节课听得特别认真，特別入神，知识也掌握得特别牢固。由于提出的问题源于生活现实，就缩短了教材内容与现实的差距，使学生兴趣陡增，让学生感到数学无处不在，有利于培养学生用数学眼光观察、分析实际问题的能力。
四、创设故事情境，增强课堂教学的趣味性
生动有趣的学习情境是学生学习动力的催化剂，以趣引思，可以使学生学而不累，学而不厌，使学生乐于学习。在教学“有理数的乘法”时，可创设如下情境导入：1962年，美国发射了一艘飞往金星的“航行者”一号太空飞船，根据设计预测，在发射44分钟后，太空飞船上9800个太阳能装置自动开始工作，100天后将环绕金星航行，开始拍照。可是太空飞船飞行不到4分钟，就发生了故障，随即坠入大西洋中。后经调查组仔细调查，发现工作人员把资料输入电脑时，有一个数字漏了一个“一”号，于是负数变为正数，结果影响了全部计算方案，造成试验失败，也使美国航天局损失了1000多万美元。由此可见，符号问题不能有半点马虎。在前面，大家已熟悉正数和0的乘法运算了，引入负数后，有理数的乘法将如何运算呢？怎样才能避免符号出错呢？
五、利用學生的认知水平，有层次性创设情境
在课堂教学中应善于利用学生认知上的不平衡性创设教学情境，使学生较清晰地看到自身已有知识的局限性，产生要努力通过新的学习活动达到新的更高水平的冲动。例如，在讲授《有理数的乘方》一课时，我拿出一张纸对学生说：“这张纸的厚度为0.1毫米，现在将它对折一下，厚度增加了一倍，对折3次，厚度不足1毫米，如果要对折30次，请同学们估计一下厚度为多少？”学生纷纷做出估计，有的说30毫米，有的说60毫米……五花八门的答案都有。最后我给出：经过计算，这厚度将超过10座珠穆朗玛峰叠起来的高度。同学们都惊讶不已。我接着说：“想知道怎么计算出来的吗？”学生的求知欲空前高涨，我趁热打铁，乘机揭示了课题。这一问题情境，为学生学习“有理数的乘方”奠定了愉悦的心理基础，激发了学生积极思考的热情。
总之，良好的教学情境能激发学生学习的积极性，促进学生主动学习，对教师课堂教学的成功起着十分重要的作用。无限风光在课堂，当我们通过创设别出心裁的教学情境、艺术化的课堂教学携领我们的学生驰骋在数学广袤的原野上，从我们筑造的一道道风景线上分享学生的快乐与成功时，我们还有什么理由不为之努力、为之倾心呢？
参考文献：
[1]杨骏.初中数学课程标准解读[S].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]奚继明.数学教学中有效问题情境的创设 [J].中学数学教学2006
[3]卢煜胤.构建学生容易理解的数学教育形态[J].教育科学研究，2008