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【摘 要】快乐教学是优化小学数学课堂教学的有效途径，创设快乐教学情境，就要研究創设快乐情境的方法，快乐教学本身就是一种新的教学方法，有许多问题正在探索和实验，因此，要通过创设快乐教学情境，达到优化数学课堂教学，就要在创设快乐教学情境的方法上大胆尝试 。
【关键词】小学数学 教学 情景
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.145
数学课堂教学中我们要努力营造一个宽松、和谐、民主的学习环境，在教学过程中，我们要打破“师道尊严”的桎梏，形成了无拘无束的思维空间，让学生在轻松愉悦的心理状态下积极思考，勇于创新，打破常规，标新立异。孔子说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，最好的方法就是让学生不再把学数学当做一项任务，而是当成一件快乐的事情去做，学在其中，乐在其中。
一、创设生活情景
数学来源于生活又服务于生活，联系生活实际，让学生想学。数学本身是一门研究世界空间形式和数量关系的学科。数学源于生活，生活中充满数学，学生的数学知识与才能，不但来自于课堂，还来自于现实实际生活，因此要把数学和学生的实际生活联系起来，让学生贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，例如，我在教学生认识元、角、分时，为了让学生更好理解，结合教材，创设了这样的情景，让学生们用自愿从家带来的玩具，生活用品以及身边的学习文具，开办“小百货商店”。首先让学生们通过在日常生活购物中，利用积累的经验，给这些“商品”标上合理的价格。其次，选出一名售货员，若干名顾客，模拟超市买卖活动，通过付钱，找零等一系列活动，来认识元角分，并请一位监督员在旁边监督，及时指出售货员的失误情况，这时，学生们情绪高涨，纷纷参与到活动中来，这样不仅有助于学生学习“元、角、分”的知识，而且还培养了他们爱惜人民币，珍惜劳动成果的好习惯。
二、创设游戏情景
对于小学生来说，一节课四十分钟不可能完全处于学习状态，而是调动孩子的积极性，开发创造思维，无疑少不了引入游戏，让他们在游戏中学习知识，把学习当成乐事。在这种来源于生动有趣的游戏活动特别适用于计算练习课与复习课。计算练习复习课，大家都无所适从，要不一题一题做练习，要不分类做练习，的确枯燥，不知不觉成了我们数学老师心中最头疼的事。对于学生尤其是中低年级的小学生而言，单纯地出示练习复习材料让学生直接练习，仅仅是停留在对知识简单复习上，他们会觉得枯燥乏味。但如果根据练习复习内容，用游戏活动将知识进行有效整合、提升，枯燥的练习复习课就会变得有趣有益。 这种情况下，教学效果会有很大的提高。如我在讲解方程时，首先让学生们分组，通过用天平称物品，来观察天平平衡时，两边托盘里的重量有什么关系，来进入方程的学习中来，来认识方程，来理解方程的含义，在活动中，灵活运用数学，感受数学意义，从而提高学生的创新和实践能力。在数学教学中，把教学内容寓于游戏之中，变单调、重复、类同的数学知识为游戏活动，变静态的课堂为动态的教学活动，进而使学生在玩中学，在玩中获取知识。在数学课上，教师要有意识的设计形式多样的，新颖有趣，学生喜闻乐见的游戏情境来调动他们的学习的积极性，让数学课堂充满生机和活力。
三、创设问题情景
问题情境是指在一定的情境条件下，教师依据教学内容向学生提出需要解答的问题，以激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息。问题情境是构成教学活动的环境，是学生产生学科学习行为的条件，是一种学习情境。其目的是激发学生学习的趣味性和求知欲，以其求知热情达到学习目标的实现。创设的教学情境注重讲究策略，设置问题情境要形式新，紧密贴近学生生活实际，这样才能引发学生的认知冲突，激发学生探究的兴趣。
创设问题情景可以真正达到因材施教。实践表明，每个学生都是不同的，他们的知识水平、接受能力存在着明显的差异。因此，教师在创设问题情境时，应根据特定的知识内容和教学目标，将学生已有的知识经验与将要学习的知识联系起来，设置源于生活的、难易适度、科学的、有梯度的、有层次的问题链，考虑好问题的衔接和过渡，用组合、铺垫或设台阶等方法提高问题的整体效益。如在“百分数的认识”这一课例中，在基本讲完新课后，我们设计这样一个教学活动：让学生写10个百分数，要求不光写得对，而且尽可能地快。在学生书写的过程中，老师突然叫停笔，让学生默默地数一数，自己写了几个。接着，老师提问：“你能用百分数来告诉老师完成的情况吗？”学生顿觉有趣，积极思维后，有的学生回答：“我已经写好的个数占要写的30%。”有的学生回答：“我完成了任务的40%。” 有的学生回答：“我还剩任务的60%没有完成。”有的学生回答：“我再写任务的10%，就完成一半了。”教师追问：“你们是如何想出这些百分数的呢？”同学们各自说出了自己的思考过程，如一位学生回答说：“我写了4个，占任务10个的十分之四，也就是百分之四十。”在教师的肯定声中，学生获得学习成功后的满足。这个教学活动不仅让学生练习了写百分号，更重要的是将学生所学的知识用到了实践中，激发了学生的兴趣，开拓了学生的思维，为后续知识的教学做好了铺垫。
创设问题情境使数学教学具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发了学生探究的动机和兴趣，有利于培养学生创新所需要的思维素质，有利于培养学生的创新方法和科学探究的能力。数学的问题情境证明，数学不像许多人想象的那样枯燥，数学世界是奇妙美丽和丰富多彩的。
四、创设辩论情景
创设生动活泼的情感氛围，抓住小学生喜欢争论的心理特点，通过争论有效地刺激兴奋点，一步步地把学生情绪推向高潮，“进入角色”，这样能收到较好的教学效果。在教学《比的意义》时，我故意提出：“你认为比的后项可以是零吗？为什么？”这时候学生的好胜心马上就被激发了，立即展开争论。一学生说：“比的后项不能是零，因为根据比的意义，两个数相除又叫两个数的比，既然除数不能是零，那么比的后项也不能是零。”另一个学生马上反驳说：“比的后项可以是零，我是体育迷，在电视上看到记分牌上有2：0的。”同学们都争相发言，课堂上气氛一下子热烈起来，在争论中，探究出新知 。
总之，作为一名教师，一位灵魂的工程师，让学生快乐学习，应该是每一位施教者终身的职责。我们爱学生，他们的点滴进步都会成为我们快乐的源泉，我们也会成为快乐的播散者。
【关键词】小学数学 教学 情景
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.145
数学课堂教学中我们要努力营造一个宽松、和谐、民主的学习环境，在教学过程中，我们要打破“师道尊严”的桎梏，形成了无拘无束的思维空间，让学生在轻松愉悦的心理状态下积极思考，勇于创新，打破常规，标新立异。孔子说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，最好的方法就是让学生不再把学数学当做一项任务，而是当成一件快乐的事情去做，学在其中，乐在其中。
一、创设生活情景
数学来源于生活又服务于生活，联系生活实际，让学生想学。数学本身是一门研究世界空间形式和数量关系的学科。数学源于生活，生活中充满数学，学生的数学知识与才能，不但来自于课堂，还来自于现实实际生活，因此要把数学和学生的实际生活联系起来，让学生贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，例如，我在教学生认识元、角、分时，为了让学生更好理解，结合教材，创设了这样的情景，让学生们用自愿从家带来的玩具，生活用品以及身边的学习文具，开办“小百货商店”。首先让学生们通过在日常生活购物中，利用积累的经验，给这些“商品”标上合理的价格。其次，选出一名售货员，若干名顾客，模拟超市买卖活动，通过付钱，找零等一系列活动，来认识元角分，并请一位监督员在旁边监督，及时指出售货员的失误情况，这时，学生们情绪高涨，纷纷参与到活动中来，这样不仅有助于学生学习“元、角、分”的知识，而且还培养了他们爱惜人民币，珍惜劳动成果的好习惯。
二、创设游戏情景
对于小学生来说，一节课四十分钟不可能完全处于学习状态，而是调动孩子的积极性，开发创造思维，无疑少不了引入游戏，让他们在游戏中学习知识，把学习当成乐事。在这种来源于生动有趣的游戏活动特别适用于计算练习课与复习课。计算练习复习课，大家都无所适从，要不一题一题做练习，要不分类做练习，的确枯燥，不知不觉成了我们数学老师心中最头疼的事。对于学生尤其是中低年级的小学生而言，单纯地出示练习复习材料让学生直接练习，仅仅是停留在对知识简单复习上，他们会觉得枯燥乏味。但如果根据练习复习内容，用游戏活动将知识进行有效整合、提升，枯燥的练习复习课就会变得有趣有益。 这种情况下，教学效果会有很大的提高。如我在讲解方程时，首先让学生们分组，通过用天平称物品，来观察天平平衡时，两边托盘里的重量有什么关系，来进入方程的学习中来，来认识方程，来理解方程的含义，在活动中，灵活运用数学，感受数学意义，从而提高学生的创新和实践能力。在数学教学中，把教学内容寓于游戏之中，变单调、重复、类同的数学知识为游戏活动，变静态的课堂为动态的教学活动，进而使学生在玩中学，在玩中获取知识。在数学课上，教师要有意识的设计形式多样的，新颖有趣，学生喜闻乐见的游戏情境来调动他们的学习的积极性，让数学课堂充满生机和活力。
三、创设问题情景
问题情境是指在一定的情境条件下，教师依据教学内容向学生提出需要解答的问题，以激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息。问题情境是构成教学活动的环境，是学生产生学科学习行为的条件，是一种学习情境。其目的是激发学生学习的趣味性和求知欲，以其求知热情达到学习目标的实现。创设的教学情境注重讲究策略，设置问题情境要形式新，紧密贴近学生生活实际，这样才能引发学生的认知冲突，激发学生探究的兴趣。
创设问题情景可以真正达到因材施教。实践表明，每个学生都是不同的，他们的知识水平、接受能力存在着明显的差异。因此，教师在创设问题情境时，应根据特定的知识内容和教学目标，将学生已有的知识经验与将要学习的知识联系起来，设置源于生活的、难易适度、科学的、有梯度的、有层次的问题链，考虑好问题的衔接和过渡，用组合、铺垫或设台阶等方法提高问题的整体效益。如在“百分数的认识”这一课例中，在基本讲完新课后，我们设计这样一个教学活动：让学生写10个百分数，要求不光写得对，而且尽可能地快。在学生书写的过程中，老师突然叫停笔，让学生默默地数一数，自己写了几个。接着，老师提问：“你能用百分数来告诉老师完成的情况吗？”学生顿觉有趣，积极思维后，有的学生回答：“我已经写好的个数占要写的30%。”有的学生回答：“我完成了任务的40%。” 有的学生回答：“我还剩任务的60%没有完成。”有的学生回答：“我再写任务的10%，就完成一半了。”教师追问：“你们是如何想出这些百分数的呢？”同学们各自说出了自己的思考过程，如一位学生回答说：“我写了4个，占任务10个的十分之四，也就是百分之四十。”在教师的肯定声中，学生获得学习成功后的满足。这个教学活动不仅让学生练习了写百分号，更重要的是将学生所学的知识用到了实践中，激发了学生的兴趣，开拓了学生的思维，为后续知识的教学做好了铺垫。
创设问题情境使数学教学具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发了学生探究的动机和兴趣，有利于培养学生创新所需要的思维素质，有利于培养学生的创新方法和科学探究的能力。数学的问题情境证明，数学不像许多人想象的那样枯燥，数学世界是奇妙美丽和丰富多彩的。
四、创设辩论情景
创设生动活泼的情感氛围，抓住小学生喜欢争论的心理特点，通过争论有效地刺激兴奋点，一步步地把学生情绪推向高潮，“进入角色”，这样能收到较好的教学效果。在教学《比的意义》时，我故意提出：“你认为比的后项可以是零吗？为什么？”这时候学生的好胜心马上就被激发了，立即展开争论。一学生说：“比的后项不能是零，因为根据比的意义，两个数相除又叫两个数的比，既然除数不能是零，那么比的后项也不能是零。”另一个学生马上反驳说：“比的后项可以是零，我是体育迷，在电视上看到记分牌上有2：0的。”同学们都争相发言，课堂上气氛一下子热烈起来，在争论中，探究出新知 。
总之，作为一名教师，一位灵魂的工程师，让学生快乐学习，应该是每一位施教者终身的职责。我们爱学生，他们的点滴进步都会成为我们快乐的源泉，我们也会成为快乐的播散者。