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摘 要：信息化时代下校本网络资源库的建立能够优化课程资源结构、促进学习方式多元化发展;基于“问题库”资源的“图式”建构方式能增加信息检索的有效性和针对性，帮助学生建立逻辑知识体系，促进思维发展，培养学生的核心素养.本文针对校本网络资源库资源的建构方式提出“图式”建构设想，展现了含思维导图、概念图等多种“图式”建构方式，帮助学生建立多元的逻辑知识体系，将信息技术与课堂教学融合，为智慧课堂添砖加瓦.
关键词：图式建构;脑地图;思维导图;概念图
文章编号：1008-4134（2019）14-0050中图分类号：G633.7文献标识码：B
当前信息化时代背景下，学生的学习方式呈现多元化发展，网络资源的开放性、丰富性大大拓宽了学习的广度和深度.各种网络资源的不断涌现，占据了云端的各个角落.如何优化物理网络课程资源结构，为物理教学的多元化提供动力是教育者需要思考的问题.
1 校本网络资源库建立的意义
1.1 什么是网络资源库
网络资源，主要是基于网络环境可以利用的各种信息资源的总和，其信息量非常庞大.当前网络资源库包括：（1）因特网资源，如BAIDU、GOOGLE等;（2）各教育网站，如教育资源网、学科网等;（3）各类软件公司教育软件等.网络中种类纷繁的各类资源涵盖了教学所需的基本资源，课件、教案、动画、视频、习题等无所不有，许多优秀的网站将各类素材进行分类整理，便于学习者使用.
1.2 当前网络资源呈现形式的弊端
目前，对应初中物理网络学习平台所开发的网络资源库，形式简单.多数是按学段、章节线性分列，再以课件、教案、习题等独立分布，且多数针对本版本教材而非针对知识点，教学素材滞后与匮乏，资源适用性较差，不同学情的学生不能灵活地检索素材.不能激发学生学习热情.最突出的问题是不能帮助学生建立知识体系，更谈不上培养核心素养.
1.3 当前师生需要什么样的知识建构方式
学生进行网络学习最需要的，是对所学知识的重难点进行突破，而不是课堂的重复.网络资源库知识点呈现形式的清晰性、交互性及导航功能能够提升检索者的学习体验，使学生可以根据自己所需及自己能力快速检索使用资源，有效提升网络化教学的效率.因此，若基于“问题库”来构建“图式”知识体系，将会使信息检索的针对性和有效性更强.教师事先将各类资源仔细分类，将知识点以“图式”架构科学合理地呈现，能帮助学生快速检索和定位，更直观、形象地理解知识点之间的逻辑关系，从而构建一定的知识体系.
1.4 建立校本网络资源库的意义
当前初中物理网络资源库没有考虑到知识架构或在知识架构形式上存在较多问题，信息量庞杂、呈现内容不单纯，影响检索效率.再加上收费、广告、网速、下载捆绑等问题，学生无法顺利下载，形成众多不便，且浪费大量时间甚至形成不良上网习惯.如果能够基于学校学生学情，建立“图式”校本网络资源库，构建数字化校园网络学习平台，将能有效促进信息技术与教学的深度融合.将智慧教育理念应用于初中物理学习，构建数字化、智能化、个性化的课内外学习环境，为学生提供更加丰富的学习资源.有助于学生不受时空限制主动学习，从而掌握知识、学会方法、提升技能，拓宽视野推动创造性思维，提升学生的核心素养.
2 地图式知识建构的理论依据
2.1 建构主义理论
建构主义理论认为学习过程当以学习者为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学习者的主动性、积极性和首创精神，最终达到知识建构的目的.网络学习平台以“图式”等情境设置呈现知识点，引导学习者自主选择学习内容进行学习活动，更能激发学习者的学习兴趣、鼓励学习者进行批判性思维，更易于培养学习者的个性化品质.
2.2 多元智能理论
多元智能理论认为每个受教育者都是独特的，智力是多元的，不是单一的.物理网络资源库通过知识点的“图式”呈现形式，设计以学生发展为轴心的多元智力课程给每一位学习者设计多元的、个性化的学习方式，能够培养每个学生的兴趣和才能.
2.3 全脑科学理论
全脑科学理论认为人脑的90%在沉睡，具有较大的开发潜能.全脑开发既要重视脑的各个功能区的不同分工，又要注意它们之间的联系，使全脑协调发展，提高人的全面素质.物理网络资源库知识点采用“图式”架构，能帮助学生运用左右两边大脑一起参与记忆和学习，训练人的“全脑”一起工作，提高学习效率和记忆能力.
2.2 心智图理论
心智图又叫思维导图，是一种高效的思维方式，是用来表示大脑发散性思维的图形工具.通常由五部分组成，分别是主题、节点、连线、图像、色彩.用思维导图的方式建构学习资源可以通过视觉形象对知识结构进行建构，培养发散思维提高学习效率，使学生更好地掌握物理知识并能够将物理知识运用到实践中去.
3 “图式”网络资源库的构建初探
3.1 “图式”网络资源库的建构须满足的条件
“图式”网络资源库的建构须满足以下条件：（1）提供必要的技术性服务，让学习者熟悉专题学习网站并用来进行知识学习和研究性学习;（2）呈现方式清晰，能快速导航至所需知识点，教材内容及获得知识的过程性活动及相关现象、结论等;（3）呈现内容多元化，既包含专题知识点的学习、同步練习，又包含综合实践活动课等研究性学习活动，对这些学习活动提供相应的支持服务，对学生的学习进行专业引领和方法指导;（4）具有评价功能，设置在线检测，并进行数据分析，基于大数据分析结果设置新的问题库，对学生的学习活动，如在线时长、阅读量、诊断结果等提出建设性评价，提出相应学习建议.
3.2 “图式”网络资源库构建的方式
以初中物理中选取的重难知识点（问题）为目录，将文本、图画、动画、视频等资源以“初中物理知识体系”为索引，以“知识地图”的形式展现. “图式”建构可以采取的方式主要有：流程图式、大括号式、表格式、概念图、思维导图等.
（1）流程图式：表明知识间的先后逻辑关系或获取知识的探究过程，适用于实验探究过程、解题分析等.（如图1所示）白光的色散与合成.
（2）大括号式：表明知识间的层级推进关系，形成清晰的线索，帮助学生理清知识的推进过程、因果关系，把知识点连成线.适用于知识点的具体组成或章节主要内容的构建，如：物体的颜色（如图2所示）.
（3）表格式：直观、概括性强，将知识点综合、归纳、演绎，形成知识网络，便于学生理解、总结，强化记忆.如：凸透镜成像规律（见表1所示）.
（4）概念图：概念图最大的优点是把知识及其体系结构一目了然地表达出来，突出表现了知识体系的层次结构.它通常将主题概念置于圆圈或方框之中，用连线将相关的概念和命题连接起来，运用节点、连线、连接词等明确知识点之间的联系、从而把新旧知识整合起来，形成网络.在复习课时能显著提高复习效率.如：光的折射（如图3所示）.
（5）思维导图：思维导图就像大脑中的地图，将发散性思维具体化、可视化.它的结构就像一棵树，主题的主干从中央向四周放射，把概念分类有层次地分布在枝干上.使人们关注的焦点清晰地集中在中央图形上，再利用色彩、图画、代码等形式来增强记忆效果.在校本网络资源库中运用思维导图的方式来构建章节框架和知识点，可以把各级主题的关系图文并茂地表现出来，使知识连点成网，能够有效地激发学生大脑潜能.如：光现象（如图4所示）
3.3 “图式”网络资源库构建建议匹配的功能
（1）设计导航功能，引导学生进行快速有效地检索，避免学生偏离教学目标，提高学习效率.
①目录树导航：将“问题库”分册、章、节三个层次以知识点为关键词设置目录树，促进学习者方便快捷检索到相关问题.
②模塊导航：由微课、视频、动画、典型例题、同步诊断等标志性短语建立起模块，每个模块可连接一个子模块，完成特定功能，还可以设置A.B.C不同难度级别习题供不同层次学生选择.
③超链接导航：在相关模块或知识点的建构图中，以超链接的方式实现各知识间的连接.在关键词处设置超链接可直接跳转到可类比、对比的相关知识点上，如链接到相反概念或易混淆概念上.也可直接链接到重难点微课视频、动画、仿真实验室、专题学习网站，以及各类软件如示波器等，作为学习空间的扩展.
（2）设置脑地图、概念图、思维导图等，对章、节内容连点成线、连线成网，学习者点击或将鼠标移至某一知识点时，能对应出现详细解释或说明，或下拉列表框或链接.
（3）设置在线测试功能并能利用大数据统计、诊断学习者较易出现的问题，对应做出解答或链接至相关微课、动画、视频、实验等.实验可以链接至仿真实验室等平台.
（4）设置交互功能：利用聊天室，在线交流;利用emall、留言板，远程交流;培养学生书面表达能力，适宜个性化学习.
（5）设置评价功能：对学生使用频次、时间、使用测试效果、诊断结果等进行评价，可采用积分排名等方式，以激励学习.
3.4 “图式”网络资源库构建步骤
（1）对初中物理网络资源如微课、实验视频、动画、习题、拓展知识等按知识点科学地进行分类、整合，架构初中物理逻辑知识体系.
（2）选择合适的“图式”构建形式，建立知识地图主干部分和各分支部分.如使用目录树搭建问题库、使用思维导图构建问题对应各知识点、使用模块构建知识点的不同阐述方式等.
（3）设置链接导航功能，将各类资源与主干关键词链接，形成完整体系.如知识点对应的微课、动画、视频以及其他软件平台、仿真实验室等;如鼠标移至或点击时能弹出相应放大或更详细说明或图示等.
（4）与网络平台合作，完善在线测试、交互功能和评价功能.每一个问题学习完毕，页面上可出现开始检测、开始评价、聊天室等功能区间和对话框等.
（5）开展问卷调查，了解使用感受，积极改进.成熟后可向手机端扩展，增加使用的便利性.
4 小结
校本网络资源库的开发有助于优化课程资源，促进学生多元化学习，且能与本校老师直接沟通，问题解决更加清晰、便捷.基于问题库的校本网络资源的“图式”建构有助于学生快速检索到所需内容，建立逻辑知识体系.网络资源库中综合利用多种知识点“图式”呈现形式与丰富的媒体表达形式，能使知识点一目了然，兼具深度与广度.将信息技术与课堂教学融合，能有效促进智慧课堂的发展.
参考文献：
[1]赵海燕.创设物理智慧课堂的实践中的反思[J].物理教学，2018，40（05）：54-55 62.
[2]纪浩.初中物理知识网络构建的几种形式[J].新课程（中学），2015（05）：49.
[3]曹亚飞.基于信息技术支持下的初中物理教学思维导图研究[J].数理化学习，2014（11）：66.
[4]沈建强.概念图与思维导图的比较[J].浙江现代教育技术，2007（04）：34-35.
[5]杨佳洁，周海龙.基于学科教学的概念图与思维导图辨析[J].教学与管理，2018（09）：77-79.
[6]吴丽莉.思维导图与概念图的应用辨析[J].辽宁教育，2018（21）：5-9.
关键词：图式建构;脑地图;思维导图;概念图
文章编号：1008-4134（2019）14-0050中图分类号：G633.7文献标识码：B
当前信息化时代背景下，学生的学习方式呈现多元化发展，网络资源的开放性、丰富性大大拓宽了学习的广度和深度.各种网络资源的不断涌现，占据了云端的各个角落.如何优化物理网络课程资源结构，为物理教学的多元化提供动力是教育者需要思考的问题.
1 校本网络资源库建立的意义
1.1 什么是网络资源库
网络资源，主要是基于网络环境可以利用的各种信息资源的总和，其信息量非常庞大.当前网络资源库包括：（1）因特网资源，如BAIDU、GOOGLE等;（2）各教育网站，如教育资源网、学科网等;（3）各类软件公司教育软件等.网络中种类纷繁的各类资源涵盖了教学所需的基本资源，课件、教案、动画、视频、习题等无所不有，许多优秀的网站将各类素材进行分类整理，便于学习者使用.
1.2 当前网络资源呈现形式的弊端
目前，对应初中物理网络学习平台所开发的网络资源库，形式简单.多数是按学段、章节线性分列，再以课件、教案、习题等独立分布，且多数针对本版本教材而非针对知识点，教学素材滞后与匮乏，资源适用性较差，不同学情的学生不能灵活地检索素材.不能激发学生学习热情.最突出的问题是不能帮助学生建立知识体系，更谈不上培养核心素养.
1.3 当前师生需要什么样的知识建构方式
学生进行网络学习最需要的，是对所学知识的重难点进行突破，而不是课堂的重复.网络资源库知识点呈现形式的清晰性、交互性及导航功能能够提升检索者的学习体验，使学生可以根据自己所需及自己能力快速检索使用资源，有效提升网络化教学的效率.因此，若基于“问题库”来构建“图式”知识体系，将会使信息检索的针对性和有效性更强.教师事先将各类资源仔细分类，将知识点以“图式”架构科学合理地呈现，能帮助学生快速检索和定位，更直观、形象地理解知识点之间的逻辑关系，从而构建一定的知识体系.
1.4 建立校本网络资源库的意义
当前初中物理网络资源库没有考虑到知识架构或在知识架构形式上存在较多问题，信息量庞杂、呈现内容不单纯，影响检索效率.再加上收费、广告、网速、下载捆绑等问题，学生无法顺利下载，形成众多不便，且浪费大量时间甚至形成不良上网习惯.如果能够基于学校学生学情，建立“图式”校本网络资源库，构建数字化校园网络学习平台，将能有效促进信息技术与教学的深度融合.将智慧教育理念应用于初中物理学习，构建数字化、智能化、个性化的课内外学习环境，为学生提供更加丰富的学习资源.有助于学生不受时空限制主动学习，从而掌握知识、学会方法、提升技能，拓宽视野推动创造性思维，提升学生的核心素养.
2 地图式知识建构的理论依据
2.1 建构主义理论
建构主义理论认为学习过程当以学习者为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学习者的主动性、积极性和首创精神，最终达到知识建构的目的.网络学习平台以“图式”等情境设置呈现知识点，引导学习者自主选择学习内容进行学习活动，更能激发学习者的学习兴趣、鼓励学习者进行批判性思维，更易于培养学习者的个性化品质.
2.2 多元智能理论
多元智能理论认为每个受教育者都是独特的，智力是多元的，不是单一的.物理网络资源库通过知识点的“图式”呈现形式，设计以学生发展为轴心的多元智力课程给每一位学习者设计多元的、个性化的学习方式，能够培养每个学生的兴趣和才能.
2.3 全脑科学理论
全脑科学理论认为人脑的90%在沉睡，具有较大的开发潜能.全脑开发既要重视脑的各个功能区的不同分工，又要注意它们之间的联系，使全脑协调发展，提高人的全面素质.物理网络资源库知识点采用“图式”架构，能帮助学生运用左右两边大脑一起参与记忆和学习，训练人的“全脑”一起工作，提高学习效率和记忆能力.
2.2 心智图理论
心智图又叫思维导图，是一种高效的思维方式，是用来表示大脑发散性思维的图形工具.通常由五部分组成，分别是主题、节点、连线、图像、色彩.用思维导图的方式建构学习资源可以通过视觉形象对知识结构进行建构，培养发散思维提高学习效率，使学生更好地掌握物理知识并能够将物理知识运用到实践中去.
3 “图式”网络资源库的构建初探
3.1 “图式”网络资源库的建构须满足的条件
“图式”网络资源库的建构须满足以下条件：（1）提供必要的技术性服务，让学习者熟悉专题学习网站并用来进行知识学习和研究性学习;（2）呈现方式清晰，能快速导航至所需知识点，教材内容及获得知识的过程性活动及相关现象、结论等;（3）呈现内容多元化，既包含专题知识点的学习、同步練习，又包含综合实践活动课等研究性学习活动，对这些学习活动提供相应的支持服务，对学生的学习进行专业引领和方法指导;（4）具有评价功能，设置在线检测，并进行数据分析，基于大数据分析结果设置新的问题库，对学生的学习活动，如在线时长、阅读量、诊断结果等提出建设性评价，提出相应学习建议.
3.2 “图式”网络资源库构建的方式
以初中物理中选取的重难知识点（问题）为目录，将文本、图画、动画、视频等资源以“初中物理知识体系”为索引，以“知识地图”的形式展现. “图式”建构可以采取的方式主要有：流程图式、大括号式、表格式、概念图、思维导图等.
（1）流程图式：表明知识间的先后逻辑关系或获取知识的探究过程，适用于实验探究过程、解题分析等.（如图1所示）白光的色散与合成.
（2）大括号式：表明知识间的层级推进关系，形成清晰的线索，帮助学生理清知识的推进过程、因果关系，把知识点连成线.适用于知识点的具体组成或章节主要内容的构建，如：物体的颜色（如图2所示）.
（3）表格式：直观、概括性强，将知识点综合、归纳、演绎，形成知识网络，便于学生理解、总结，强化记忆.如：凸透镜成像规律（见表1所示）.
（4）概念图：概念图最大的优点是把知识及其体系结构一目了然地表达出来，突出表现了知识体系的层次结构.它通常将主题概念置于圆圈或方框之中，用连线将相关的概念和命题连接起来，运用节点、连线、连接词等明确知识点之间的联系、从而把新旧知识整合起来，形成网络.在复习课时能显著提高复习效率.如：光的折射（如图3所示）.
（5）思维导图：思维导图就像大脑中的地图，将发散性思维具体化、可视化.它的结构就像一棵树，主题的主干从中央向四周放射，把概念分类有层次地分布在枝干上.使人们关注的焦点清晰地集中在中央图形上，再利用色彩、图画、代码等形式来增强记忆效果.在校本网络资源库中运用思维导图的方式来构建章节框架和知识点，可以把各级主题的关系图文并茂地表现出来，使知识连点成网，能够有效地激发学生大脑潜能.如：光现象（如图4所示）
3.3 “图式”网络资源库构建建议匹配的功能
（1）设计导航功能，引导学生进行快速有效地检索，避免学生偏离教学目标，提高学习效率.
①目录树导航：将“问题库”分册、章、节三个层次以知识点为关键词设置目录树，促进学习者方便快捷检索到相关问题.
②模塊导航：由微课、视频、动画、典型例题、同步诊断等标志性短语建立起模块，每个模块可连接一个子模块，完成特定功能，还可以设置A.B.C不同难度级别习题供不同层次学生选择.
③超链接导航：在相关模块或知识点的建构图中，以超链接的方式实现各知识间的连接.在关键词处设置超链接可直接跳转到可类比、对比的相关知识点上，如链接到相反概念或易混淆概念上.也可直接链接到重难点微课视频、动画、仿真实验室、专题学习网站，以及各类软件如示波器等，作为学习空间的扩展.
（2）设置脑地图、概念图、思维导图等，对章、节内容连点成线、连线成网，学习者点击或将鼠标移至某一知识点时，能对应出现详细解释或说明，或下拉列表框或链接.
（3）设置在线测试功能并能利用大数据统计、诊断学习者较易出现的问题，对应做出解答或链接至相关微课、动画、视频、实验等.实验可以链接至仿真实验室等平台.
（4）设置交互功能：利用聊天室，在线交流;利用emall、留言板，远程交流;培养学生书面表达能力，适宜个性化学习.
（5）设置评价功能：对学生使用频次、时间、使用测试效果、诊断结果等进行评价，可采用积分排名等方式，以激励学习.
3.4 “图式”网络资源库构建步骤
（1）对初中物理网络资源如微课、实验视频、动画、习题、拓展知识等按知识点科学地进行分类、整合，架构初中物理逻辑知识体系.
（2）选择合适的“图式”构建形式，建立知识地图主干部分和各分支部分.如使用目录树搭建问题库、使用思维导图构建问题对应各知识点、使用模块构建知识点的不同阐述方式等.
（3）设置链接导航功能，将各类资源与主干关键词链接，形成完整体系.如知识点对应的微课、动画、视频以及其他软件平台、仿真实验室等;如鼠标移至或点击时能弹出相应放大或更详细说明或图示等.
（4）与网络平台合作，完善在线测试、交互功能和评价功能.每一个问题学习完毕，页面上可出现开始检测、开始评价、聊天室等功能区间和对话框等.
（5）开展问卷调查，了解使用感受，积极改进.成熟后可向手机端扩展，增加使用的便利性.
4 小结
校本网络资源库的开发有助于优化课程资源，促进学生多元化学习，且能与本校老师直接沟通，问题解决更加清晰、便捷.基于问题库的校本网络资源的“图式”建构有助于学生快速检索到所需内容，建立逻辑知识体系.网络资源库中综合利用多种知识点“图式”呈现形式与丰富的媒体表达形式，能使知识点一目了然，兼具深度与广度.将信息技术与课堂教学融合，能有效促进智慧课堂的发展.
参考文献：
[1]赵海燕.创设物理智慧课堂的实践中的反思[J].物理教学，2018，40（05）：54-55 62.
[2]纪浩.初中物理知识网络构建的几种形式[J].新课程（中学），2015（05）：49.
[3]曹亚飞.基于信息技术支持下的初中物理教学思维导图研究[J].数理化学习，2014（11）：66.
[4]沈建强.概念图与思维导图的比较[J].浙江现代教育技术，2007（04）：34-35.
[5]杨佳洁，周海龙.基于学科教学的概念图与思维导图辨析[J].教学与管理，2018（09）：77-79.
[6]吴丽莉.思维导图与概念图的应用辨析[J].辽宁教育，2018（21）：5-9.