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[摘 要] 分析少数民族地区某校高中英语课堂教学中朗读的短板，通过具体案例展示高中课堂英语教学如何与朗读相结合，回归语言学习的本源。同时提出相应的建议，落实基础，确保语音过关;立足课文，按照意群朗读;准确朗读，促进情感共鸣。
[关 键 词] 高中英语;朗读教学;意群;情感效应
[中图分类号] G633.41 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）10-0206-02
笔者在西南地区某校支教期间，发现当地学生英
语基础相当薄弱，以英语为分档，150分高考英语中，A类生约可得70～75分;B类生50～60分;C类生30～40分。因此相当多的学生存在语音问题，甚至不会读音标和单词，读起课文更是结结巴巴，自然很难引起听者的情感共鸣。
由于高中英语广度、密度、深度的关系，在实际教学中，教师常常忽视朗读的作用。学生，尤其是当地学生，由于地域和历史的原因，缺乏英语表达的生活环境及怕羞的心理，常常不会也不愿开口朗读，致使学生缺乏朗读的主动性与热情。
一、朗读在高中英语课堂中的实践建议
（一）落实基础，确保语音过关
在教学实践中，朗读教学首先能提高学生词汇拼读能力、认读英标。笔者利用中午及夜自修前零碎时间，对学生进行一对一辅导，以保证其音标过关。
同时为提高朗读能力，选择较短的美文美句，如Unit3第二课时 A Night In the Mountain 作为朗读辅助材料。鼓励多听录音，认真模仿语音、语调、节奏及语速。此外，课余课前多听喜欢的英文歌曲，熟悉歌曲发音饱满、连读、爆破等现象。
（二）立足课文，按照意群朗读 （可用“||”标注）
课文是进行英语学习培养综合运用能力的主阵地，是词、短语、句子、语法、语篇理解的综合体现。意群是按意义和结构划分的句子成分，一个句子成分为一个意群，不能随便拆分。按意群朗读有助于课文的整体理解和准确把握句意，形成良好语感，也是理解和挖掘文本外思想和情感的最佳途径之一。
（三）准确朗读，促进情感共鸣
准确朗读是把英语语言材料变成储存信息，即输入。以意群为单位的朗读增加信息的输入量，增强语义的识别能力。教师可口头示范讲解，尤其词汇解码能力、阅读速度、朗读表现力和韵律等方面。学生大声朗读，尤其是课堂集体朗读，通过视觉和口感因素感知语言，学习词汇和句法，做到融会贯通，规范的语言表达随之逐渐形成。
笔者有意识地让学生朗读教材中精心挑选的部分，加深对课文的深度理解，引起情感共鸣。
二、朗读教学的实施步骤
以下结合笔者支教期间示范课人教版第一册Unit5 Nelson Mandela 阅读课朗读教学为例，谈谈朗读与词汇、朗读与句子（语法）、朗读与歌谣等方面的重理解、促情感的作用。
设计一：朗读与词汇
[实践过程]课文读前练习What adjectives below would you use to describe a great person？其中涉及大量形容词描述人物的qualities，根据学生已熟悉的词及新词汇分为两组：第一组为熟悉的hard-working， friendly， thoughtful， active， honest， wise.第二组为determined， gen-erous，devoted，selfless，unselfish，stubborn，reliable.强化第二组，先过语音关，然后设计重点词汇的语气语调，让学生在朗读中练习。还可以将课文所学到的词汇融合到短文填空中，以更好过渡文本阅读， 如，A great person is someone who devotes his life to helping others，In my opi-nion，he is a modern hero，because he is brave，determined and generous.
设计二：朗读与句子
[实践过程]在要求学生按意群准确朗读的基础上设计问题。（问题里含有where引导定语从句，注意意群朗读）
——Why did Mandela say“We have reached a stage where we have almost no rights at all...？”
——They could not vote or choose their leaders.
——They could not get the jobs they wants.
——They had to live in the poorest areas and they could not grow food there.
[實践效果]通过这三个简短句子重复朗读，让学生体会当时没有政治权，没有就业权，几乎没有生存权的极不公平的社会待遇，黑人与白人之间的不平等已被渲染极致，学生齐声喊出发自心底的词：UNFAIR！
设计三：朗读与语块（含语法）
[实践过程]从词汇朗读到句子朗读，很自然地过渡到语篇（段）朗读。在学生呐喊：It’s unfair ！ 笔者紧紧抓住学生的心，恰到好处地指导学生反复朗读曼德拉的第一段话，体会蕴含其中的不平之气。其中，意群以标符“||”标出，以助朗读，理解语义。粗体标注为本单元定语从句语法现象。 “The last thirty years we have seen the greatest number of laws || stopping our rights and progress，until today || we have reached a stage || where we have almost no rights at all.”
学生齐声朗读，声音洪亮。至此学生已共同理解为何要“Answer Violence with Violence”。
紧接着笔者播放精心剪辑的第二段话，同样划分好意群，并在节奏、语气、重音、停顿等方面帮助学生朗读，让学生边跟读边体会为何从和平抗争变为以暴制暴的历程，这极具感染力的话是怎么打动和鼓舞黑人起来反抗的。
“We were put into a position || in which we had either to accept we were less important， or fight the government， we chose to attack the laws， we first broke law in a way || which was peaceful， when this was not allowed... Only then || did we decide to answer violence with violence.”
[实践效果]一个英雄形象通过集体大声朗读已全面烘托出来。Nelson Mandela， a modern hero. It is him that makes black and white people equal. 学生用声音传递着对文本内涵的挖掘和对曼德拉这位民族英雄和精神领袖的理解，对他的优秀品质有了清晰的认识。
设计四：朗读与视频
为了学生进一步体会曼德拉身上reliable，dete-rmined，stubborn等优秀品质，紧接着观看视频“Invictus”直观、形象，充分调动学生视觉和听觉进行两种思维在大脑中的反应和语言器官的迅速转换训练。很快学生找到了他们喜欢的名言名句：I am the captain of my soul， I am the master of my fate. 主动齐声朗读，课堂此时已达高潮，学生理解自己是心灵的掌舵者，自己是命运的主宰者。语义得到很好表达，课堂内涵获得了升华。
设计五：朗读与歌谣
[实践过程]在完成上一环节asking for opinions & giving opinions 小组活动设计后，课堂最后在一首歌谣中结束，学生随着HERO音乐节奏，朗朗上口。
What makes a Great Person？
He is kind and selfless to all people.
He is generous to help those in need.
He is the one who has no fear.
He is determined and stands up for what he believes in Therefore，He will achieve his dream.
[实践效果]这样自然而巧妙地进入轻松的学习状态，不仅可减少反复操练带来的枯燥感，而且还可以激发学生心灵深处的情感碰撞，自然而然地产生学习伟人及培养自身优秀品质的愿望。
本文以朗读与词汇、朗读与语法、朗读与语篇以及朗读与音视频资料等具体案例，展示了朗读在高中英语课堂教学中的运用，强调了因朗读产生的不自觉的思维，通过词语的组织、句子结构、上下文连贯、呼应、节奏、语速、重音和语调等朗读技巧，如何挖掘对文本的深度理解，从而促进文本的情感效应。在场听课的同仁对以朗读为主线的，别开生面的阅读课展示很有感慨，对阅读课模式有了新的认识，表示值得效仿尝试。笔者认为运用朗读技巧，重视朗读在高中课堂英语中的体现，让语言学习回归本源，享受阅读所给予的情感体验，不失为广大英语教师值得思考和探究的一种方式。
参考文献：
[1]Fuchs L S ， Fuchs D ， Hosp M K ，etal. Oral Reading Fluency as an Indicator of Reading Competence： A Theor-etical， Empirical， and Historical Analysis[J]. Scientific Studies of Reading， 2001， 5（3）：239-256.
[2]Adams， M. J. Beginning to read： Thinking and learning about print[M]. Cambridge， MA： MIT Press.1990
[3]Rasinski T . Reading Fluency Instruction： Moving Beyond Accuracy， Automaticity， and Prosody[J].Reading Teacher， 2011， 59（7）：704-706.
[4]張霞.朗读与英语教学[J].教育理论与实践， 2006（6）：40-42.
[5]沈碧莉.高中英语朗读综合实践教学策略[J].福建教育，2017.
[6]田武.应加强学生英语朗读能力的培养[J].基础教育外语教学研究，2010（5）：50-52.
◎编辑 冯永霞
[关 键 词] 高中英语;朗读教学;意群;情感效应
[中图分类号] G633.41 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）10-0206-02
笔者在西南地区某校支教期间，发现当地学生英
语基础相当薄弱，以英语为分档，150分高考英语中，A类生约可得70～75分;B类生50～60分;C类生30～40分。因此相当多的学生存在语音问题，甚至不会读音标和单词，读起课文更是结结巴巴，自然很难引起听者的情感共鸣。
由于高中英语广度、密度、深度的关系，在实际教学中，教师常常忽视朗读的作用。学生，尤其是当地学生，由于地域和历史的原因，缺乏英语表达的生活环境及怕羞的心理，常常不会也不愿开口朗读，致使学生缺乏朗读的主动性与热情。
一、朗读在高中英语课堂中的实践建议
（一）落实基础，确保语音过关
在教学实践中，朗读教学首先能提高学生词汇拼读能力、认读英标。笔者利用中午及夜自修前零碎时间，对学生进行一对一辅导，以保证其音标过关。
同时为提高朗读能力，选择较短的美文美句，如Unit3第二课时 A Night In the Mountain 作为朗读辅助材料。鼓励多听录音，认真模仿语音、语调、节奏及语速。此外，课余课前多听喜欢的英文歌曲，熟悉歌曲发音饱满、连读、爆破等现象。
（二）立足课文，按照意群朗读 （可用“||”标注）
课文是进行英语学习培养综合运用能力的主阵地，是词、短语、句子、语法、语篇理解的综合体现。意群是按意义和结构划分的句子成分，一个句子成分为一个意群，不能随便拆分。按意群朗读有助于课文的整体理解和准确把握句意，形成良好语感，也是理解和挖掘文本外思想和情感的最佳途径之一。
（三）准确朗读，促进情感共鸣
准确朗读是把英语语言材料变成储存信息，即输入。以意群为单位的朗读增加信息的输入量，增强语义的识别能力。教师可口头示范讲解，尤其词汇解码能力、阅读速度、朗读表现力和韵律等方面。学生大声朗读，尤其是课堂集体朗读，通过视觉和口感因素感知语言，学习词汇和句法，做到融会贯通，规范的语言表达随之逐渐形成。
笔者有意识地让学生朗读教材中精心挑选的部分，加深对课文的深度理解，引起情感共鸣。
二、朗读教学的实施步骤
以下结合笔者支教期间示范课人教版第一册Unit5 Nelson Mandela 阅读课朗读教学为例，谈谈朗读与词汇、朗读与句子（语法）、朗读与歌谣等方面的重理解、促情感的作用。
设计一：朗读与词汇
[实践过程]课文读前练习What adjectives below would you use to describe a great person？其中涉及大量形容词描述人物的qualities，根据学生已熟悉的词及新词汇分为两组：第一组为熟悉的hard-working， friendly， thoughtful， active， honest， wise.第二组为determined， gen-erous，devoted，selfless，unselfish，stubborn，reliable.强化第二组，先过语音关，然后设计重点词汇的语气语调，让学生在朗读中练习。还可以将课文所学到的词汇融合到短文填空中，以更好过渡文本阅读， 如，A great person is someone who devotes his life to helping others，In my opi-nion，he is a modern hero，because he is brave，determined and generous.
设计二：朗读与句子
[实践过程]在要求学生按意群准确朗读的基础上设计问题。（问题里含有where引导定语从句，注意意群朗读）
——Why did Mandela say“We have reached a stage where we have almost no rights at all...？”
——They could not vote or choose their leaders.
——They could not get the jobs they wants.
——They had to live in the poorest areas and they could not grow food there.
[實践效果]通过这三个简短句子重复朗读，让学生体会当时没有政治权，没有就业权，几乎没有生存权的极不公平的社会待遇，黑人与白人之间的不平等已被渲染极致，学生齐声喊出发自心底的词：UNFAIR！
设计三：朗读与语块（含语法）
[实践过程]从词汇朗读到句子朗读，很自然地过渡到语篇（段）朗读。在学生呐喊：It’s unfair ！ 笔者紧紧抓住学生的心，恰到好处地指导学生反复朗读曼德拉的第一段话，体会蕴含其中的不平之气。其中，意群以标符“||”标出，以助朗读，理解语义。粗体标注为本单元定语从句语法现象。 “The last thirty years we have seen the greatest number of laws || stopping our rights and progress，until today || we have reached a stage || where we have almost no rights at all.”
学生齐声朗读，声音洪亮。至此学生已共同理解为何要“Answer Violence with Violence”。
紧接着笔者播放精心剪辑的第二段话，同样划分好意群，并在节奏、语气、重音、停顿等方面帮助学生朗读，让学生边跟读边体会为何从和平抗争变为以暴制暴的历程，这极具感染力的话是怎么打动和鼓舞黑人起来反抗的。
“We were put into a position || in which we had either to accept we were less important， or fight the government， we chose to attack the laws， we first broke law in a way || which was peaceful， when this was not allowed... Only then || did we decide to answer violence with violence.”
[实践效果]一个英雄形象通过集体大声朗读已全面烘托出来。Nelson Mandela， a modern hero. It is him that makes black and white people equal. 学生用声音传递着对文本内涵的挖掘和对曼德拉这位民族英雄和精神领袖的理解，对他的优秀品质有了清晰的认识。
设计四：朗读与视频
为了学生进一步体会曼德拉身上reliable，dete-rmined，stubborn等优秀品质，紧接着观看视频“Invictus”直观、形象，充分调动学生视觉和听觉进行两种思维在大脑中的反应和语言器官的迅速转换训练。很快学生找到了他们喜欢的名言名句：I am the captain of my soul， I am the master of my fate. 主动齐声朗读，课堂此时已达高潮，学生理解自己是心灵的掌舵者，自己是命运的主宰者。语义得到很好表达，课堂内涵获得了升华。
设计五：朗读与歌谣
[实践过程]在完成上一环节asking for opinions & giving opinions 小组活动设计后，课堂最后在一首歌谣中结束，学生随着HERO音乐节奏，朗朗上口。
What makes a Great Person？
He is kind and selfless to all people.
He is generous to help those in need.
He is the one who has no fear.
He is determined and stands up for what he believes in Therefore，He will achieve his dream.
[实践效果]这样自然而巧妙地进入轻松的学习状态，不仅可减少反复操练带来的枯燥感，而且还可以激发学生心灵深处的情感碰撞，自然而然地产生学习伟人及培养自身优秀品质的愿望。
本文以朗读与词汇、朗读与语法、朗读与语篇以及朗读与音视频资料等具体案例，展示了朗读在高中英语课堂教学中的运用，强调了因朗读产生的不自觉的思维，通过词语的组织、句子结构、上下文连贯、呼应、节奏、语速、重音和语调等朗读技巧，如何挖掘对文本的深度理解，从而促进文本的情感效应。在场听课的同仁对以朗读为主线的，别开生面的阅读课展示很有感慨，对阅读课模式有了新的认识，表示值得效仿尝试。笔者认为运用朗读技巧，重视朗读在高中课堂英语中的体现，让语言学习回归本源，享受阅读所给予的情感体验，不失为广大英语教师值得思考和探究的一种方式。
参考文献：
[1]Fuchs L S ， Fuchs D ， Hosp M K ，etal. Oral Reading Fluency as an Indicator of Reading Competence： A Theor-etical， Empirical， and Historical Analysis[J]. Scientific Studies of Reading， 2001， 5（3）：239-256.
[2]Adams， M. J. Beginning to read： Thinking and learning about print[M]. Cambridge， MA： MIT Press.1990
[3]Rasinski T . Reading Fluency Instruction： Moving Beyond Accuracy， Automaticity， and Prosody[J].Reading Teacher， 2011， 59（7）：704-706.
[4]張霞.朗读与英语教学[J].教育理论与实践， 2006（6）：40-42.
[5]沈碧莉.高中英语朗读综合实践教学策略[J].福建教育，2017.
[6]田武.应加强学生英语朗读能力的培养[J].基础教育外语教学研究，2010（5）：50-52.
◎编辑 冯永霞