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在小学英语教学中，合理恰当地运用英语歌谣是小学英语教学的有效手段，能帮助学生在英语的学习中由“学得”向“习得”逐步转换。本文从如何更好地发挥英语歌谣的作用，提高学生语言综合能力等方面，来阐明英语歌谣在课堂教学中应遵循的原则。
一、以直观促理解，秉承歌谣的直观性原则
教育心理学告诉我们：小学生以具体形象思维为主，无意注意占主导，年级越低表现得越明显。因此，在小学英语中，直观性教学原则应成为教学的主要思想方法，是科学、有效、生动地学习英语不可或缺的部分。直观性教学的含义包括食物直观、模象直观和语言直观。英语歌谣是语言直观的一种。学生通过反复吟诵英语歌谣，在大量的直观语言材料和语言环境中，直接获得语音、语意、语言情感色彩、文化内涵等方面的感受，从而逐渐形成语感。
例如： Be Song
“Am， are， is” are not the same.
I’m Mike and you are Kate.
Old Macdonald had a farm， E-I-E-I-O.
And on his farm he had some cows， E-I-E-I-O.
With a “moo-moo” here and a “moo-moo” there.
Here a “moo”，there a “moo”.
Everywhere a “moo-moo”.
Old Macdonald had a farm， E-I-E-I-O.
Old Macdonald had a farm ， E-I-E-I-O.
And on his farm he had some pigs，E-I-E-I-O.
With an oink， oink here， and an oink， oink there.
Here an oink， there a oink， everywhere an oink， oink.
Old Macdonald had a farm， E-I-E-I-O.
这首歌谣充满了童趣，渗透了动物叫声的单词发音，特别是在模仿猪的叫声时，激发了学生的兴趣，同时让学生感受到动物和人类之间的和谐相处。学生通过模仿不同动物反复吟唱这首歌谣，能较好地理解和熟练运用“On his farm he had some...”这个句型，并获得愉快的角色体验。
三、以生活诱学趣，秉持歌谣的生活性原则
英语教学和生活是紧密相连的，必须和生活有机整合才能发挥作用。《义务教育英语课程标准》（2011年版）要求教师创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与并且使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，提高用英语解决实际问题的能力。英语作为一门实践性很强的工具学科，源于生活，又运用于生活。离开了生活实践，脱离了学生的认知经验，语言就失去了活力和创造性。小学生性格活泼、好动、形象思维较强，小学英语教学应该更多地关注社会生活和学生生活，并注意与学生生活相结合，以人为本，促进学生全面发展。例如：
In spring it is warm. The flowers smell good.
I love spring. I love walking in the wood.
In summer it is hot. The sun is in the sky.
I love summer. The temperature is high.
In autumn it is windy. Sometimes there’s a breeze.
I love autumn. The leaves fall off the trees. In winter it is cold. And there is snow.
I love winter. The temperature is low.
这首关于四季的英语歌谣内容富有生活气息。歌谣中的相关词组，学生在日常的生活中都能亲身经历和亲身体验。本首歌谣积累了学生的语言知识，提高了学生的语言运用能力。
四、以多种方式增交流，活用歌谣的互动性原则
《义务教育英语课程标准》（2011年版）对课堂教学设计与实施产生了巨大的影响，课堂互动模式已经发生了很大的变化，互动行为在教学中的意义已经被更多的教师所重视，互动行为愈发多样化。因为真实语言运用应当发生在特定的情境之中，特定情境中的人际关系必然建立在多样化的互动行为基础上。在当前很多课堂上，教师为学生运用语言创设了更加真实的语境。课堂上生生、师生互动形式丰富，大大增多了学生参与学习过程的机会。互动行为在日常教学中的多样化趋势是课程标准核心理念在教学实践中得到传播的必然结果。所以，要调动学生参与的主动性和积极性，英语歌谣应避免机械单调的结构重复。教师可以选择或创作问答式、谜语式的英语儿歌，调动师生之间、生生之间的互动，促进交际运用能力的提高。例如：
A： He writes stories. What does he do？
B： He’s a writer.
A： She teaches English. What does she do？
B： She’s a teacher.
A： They help sick people. What do they do？
B： They’re nurses and doctors.
A： You study at school. What do you do？
B： We’re students.
通过这种问答式的对话形式，学生掌握了不同职业的单词和如何询问职业的疑问句以及如何应答的方式。在歌谣最后一个问答时，由他人的职业过渡到学生自己的职业，增强了歌谣的互动性。
五、以活动提能力，活化歌谣的启发性原则
启发式是一种特别注重培养学生的学习积极性和主动性，努力激发学生的积极思维，给学生指示学习的内容、方法和要求，培养学生自己获取知识、解决问题的能力，收到事半功倍、举一反三的效果，并带有一定艺术性的教学思想和教学特性。苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“只有能激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”在英语歌谣教学时，教师可以让学生对新授的歌谣进行改编。这样既启发了学生的思维，增强了他们的想象能力和应变能力，也培养了他们的思维敏捷性。例如：
Cake. Cake. Would you like a cake？ . . Would you like ？
Yes.Yes.Yes，please.Yes.Yes.Yes， please.
Egg. Egg. Would you like an egg？ . . Would you like ？
No. No. No， thank you. No. No. No， thank you.
让学生改编歌谣，启迪了学生的智慧，提高了学生的积极性和参与率，更好地操练了本课新授单词和重点句型“Would you like...？Yes， please. No， thank you.”
六、以语言渗情感，提升歌谣的情感性原则
《义务教育英语课程标准》（2011年版）明确指出：英语课程的学习既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、培养合作精神、发展个性和提高人文素养的过程。因此，在教学中教师不仅仅要传授知识，而且还要关注每个学生，利用一切可能的机会让学生在学习语言之际汲取情感素养的精华，从而形成良好的心灵品格。情感教育教师应努力挖掘教材中的情感教育因素，寓情感教育于语言教学之中，以利于学生形成良好的思想品德和道德情操。在教授英语歌谣的同时，渗透情感教育。例如：
Amy went to the park yesterday.
She didn’t take the flowers away.
She didn’t take the leaves away.
She only took her painting away.
本歌谣不仅操练了take away这个词组，而且有利于培养学生爱护环境的良好道德品质。
七、以动作促理解，运用歌谣的说做结合原则
学生一边吟唱英语歌谣，一边做动作。这种集眼、耳、口、手和脑等为一体的活动，符合学生的身心发展规律，有助于激发他们的学习兴趣，加深对知识的理解和记忆，同时也促进身体的整体协调发展。例如：
Head and shoulder knees and toes， knees and toes， knees and toes.
Head and shoulder knees and toes， eyes ears mouth nose.
Head and shoulder knees and toes， knees and toes， knees and toes.
Head and shoulder knees and toes， eyes ears mouth nose.
Head and shoulder knees and toes， knees and toes， knees and toes.
Head and shoulder knees and toes， eyes ears mouth nose.
学生在吟唱英语歌谣时用手指着身体的不同部位，加深学生对所学单词的理解和记忆。
八、以音律强能力，深化歌谣的韵律性原则
英语歌谣本身会有节奏和旋律上的要求，而节奏和旋律有助于小学生的英语学习。经常使用英语歌谣辅助英语教学，不仅培养学生朗读的节奏感，也为形成良好的语音语调奠定基础。好的歌谣可以提高学生对声音高、低、强、弱、长、短、快、慢的感知和辨别能力。例如：
High， high in the sky.
I can see a butterfly.
High， high in the sky.
I wish I could fly.
总之，在小学英语教学中，歌谣是巧妙的辅助工具，具有动感，充满童趣，将英语教学活动变得更生动有趣、形式多样，优化教学过程，让学生沉浸在轻松愉悦的学习氛围中，更好地学习英语语言，感受英语的魅力，体会英语的乐趣，提高英语学习的热情，给后续英语学习打下良好基础。
一、以直观促理解，秉承歌谣的直观性原则
教育心理学告诉我们：小学生以具体形象思维为主，无意注意占主导，年级越低表现得越明显。因此，在小学英语中，直观性教学原则应成为教学的主要思想方法，是科学、有效、生动地学习英语不可或缺的部分。直观性教学的含义包括食物直观、模象直观和语言直观。英语歌谣是语言直观的一种。学生通过反复吟诵英语歌谣，在大量的直观语言材料和语言环境中，直接获得语音、语意、语言情感色彩、文化内涵等方面的感受，从而逐渐形成语感。
例如： Be Song
“Am， are， is” are not the same.
I’m Mike and you are Kate.
Old Macdonald had a farm， E-I-E-I-O.
And on his farm he had some cows， E-I-E-I-O.
With a “moo-moo” here and a “moo-moo” there.
Here a “moo”，there a “moo”.
Everywhere a “moo-moo”.
Old Macdonald had a farm， E-I-E-I-O.
Old Macdonald had a farm ， E-I-E-I-O.
And on his farm he had some pigs，E-I-E-I-O.
With an oink， oink here， and an oink， oink there.
Here an oink， there a oink， everywhere an oink， oink.
Old Macdonald had a farm， E-I-E-I-O.
这首歌谣充满了童趣，渗透了动物叫声的单词发音，特别是在模仿猪的叫声时，激发了学生的兴趣，同时让学生感受到动物和人类之间的和谐相处。学生通过模仿不同动物反复吟唱这首歌谣，能较好地理解和熟练运用“On his farm he had some...”这个句型，并获得愉快的角色体验。
三、以生活诱学趣，秉持歌谣的生活性原则
英语教学和生活是紧密相连的，必须和生活有机整合才能发挥作用。《义务教育英语课程标准》（2011年版）要求教师创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与并且使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，提高用英语解决实际问题的能力。英语作为一门实践性很强的工具学科，源于生活，又运用于生活。离开了生活实践，脱离了学生的认知经验，语言就失去了活力和创造性。小学生性格活泼、好动、形象思维较强，小学英语教学应该更多地关注社会生活和学生生活，并注意与学生生活相结合，以人为本，促进学生全面发展。例如：
In spring it is warm. The flowers smell good.
I love spring. I love walking in the wood.
In summer it is hot. The sun is in the sky.
I love summer. The temperature is high.
In autumn it is windy. Sometimes there’s a breeze.
I love autumn. The leaves fall off the trees. In winter it is cold. And there is snow.
I love winter. The temperature is low.
这首关于四季的英语歌谣内容富有生活气息。歌谣中的相关词组，学生在日常的生活中都能亲身经历和亲身体验。本首歌谣积累了学生的语言知识，提高了学生的语言运用能力。
四、以多种方式增交流，活用歌谣的互动性原则
《义务教育英语课程标准》（2011年版）对课堂教学设计与实施产生了巨大的影响，课堂互动模式已经发生了很大的变化，互动行为在教学中的意义已经被更多的教师所重视，互动行为愈发多样化。因为真实语言运用应当发生在特定的情境之中，特定情境中的人际关系必然建立在多样化的互动行为基础上。在当前很多课堂上，教师为学生运用语言创设了更加真实的语境。课堂上生生、师生互动形式丰富，大大增多了学生参与学习过程的机会。互动行为在日常教学中的多样化趋势是课程标准核心理念在教学实践中得到传播的必然结果。所以，要调动学生参与的主动性和积极性，英语歌谣应避免机械单调的结构重复。教师可以选择或创作问答式、谜语式的英语儿歌，调动师生之间、生生之间的互动，促进交际运用能力的提高。例如：
A： He writes stories. What does he do？
B： He’s a writer.
A： She teaches English. What does she do？
B： She’s a teacher.
A： They help sick people. What do they do？
B： They’re nurses and doctors.
A： You study at school. What do you do？
B： We’re students.
通过这种问答式的对话形式，学生掌握了不同职业的单词和如何询问职业的疑问句以及如何应答的方式。在歌谣最后一个问答时，由他人的职业过渡到学生自己的职业，增强了歌谣的互动性。
五、以活动提能力，活化歌谣的启发性原则
启发式是一种特别注重培养学生的学习积极性和主动性，努力激发学生的积极思维，给学生指示学习的内容、方法和要求，培养学生自己获取知识、解决问题的能力，收到事半功倍、举一反三的效果，并带有一定艺术性的教学思想和教学特性。苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“只有能激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”在英语歌谣教学时，教师可以让学生对新授的歌谣进行改编。这样既启发了学生的思维，增强了他们的想象能力和应变能力，也培养了他们的思维敏捷性。例如：
Cake. Cake. Would you like a cake？ . . Would you like ？
Yes.Yes.Yes，please.Yes.Yes.Yes， please.
Egg. Egg. Would you like an egg？ . . Would you like ？
No. No. No， thank you. No. No. No， thank you.
让学生改编歌谣，启迪了学生的智慧，提高了学生的积极性和参与率，更好地操练了本课新授单词和重点句型“Would you like...？Yes， please. No， thank you.”
六、以语言渗情感，提升歌谣的情感性原则
《义务教育英语课程标准》（2011年版）明确指出：英语课程的学习既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、培养合作精神、发展个性和提高人文素养的过程。因此，在教学中教师不仅仅要传授知识，而且还要关注每个学生，利用一切可能的机会让学生在学习语言之际汲取情感素养的精华，从而形成良好的心灵品格。情感教育教师应努力挖掘教材中的情感教育因素，寓情感教育于语言教学之中，以利于学生形成良好的思想品德和道德情操。在教授英语歌谣的同时，渗透情感教育。例如：
Amy went to the park yesterday.
She didn’t take the flowers away.
She didn’t take the leaves away.
She only took her painting away.
本歌谣不仅操练了take away这个词组，而且有利于培养学生爱护环境的良好道德品质。
七、以动作促理解，运用歌谣的说做结合原则
学生一边吟唱英语歌谣，一边做动作。这种集眼、耳、口、手和脑等为一体的活动，符合学生的身心发展规律，有助于激发他们的学习兴趣，加深对知识的理解和记忆，同时也促进身体的整体协调发展。例如：
Head and shoulder knees and toes， knees and toes， knees and toes.
Head and shoulder knees and toes， eyes ears mouth nose.
Head and shoulder knees and toes， knees and toes， knees and toes.
Head and shoulder knees and toes， eyes ears mouth nose.
Head and shoulder knees and toes， knees and toes， knees and toes.
Head and shoulder knees and toes， eyes ears mouth nose.
学生在吟唱英语歌谣时用手指着身体的不同部位，加深学生对所学单词的理解和记忆。
八、以音律强能力，深化歌谣的韵律性原则
英语歌谣本身会有节奏和旋律上的要求，而节奏和旋律有助于小学生的英语学习。经常使用英语歌谣辅助英语教学，不仅培养学生朗读的节奏感，也为形成良好的语音语调奠定基础。好的歌谣可以提高学生对声音高、低、强、弱、长、短、快、慢的感知和辨别能力。例如：
High， high in the sky.
I can see a butterfly.
High， high in the sky.
I wish I could fly.
总之，在小学英语教学中，歌谣是巧妙的辅助工具，具有动感，充满童趣，将英语教学活动变得更生动有趣、形式多样，优化教学过程，让学生沉浸在轻松愉悦的学习氛围中，更好地学习英语语言，感受英语的魅力，体会英语的乐趣，提高英语学习的热情，给后续英语学习打下良好基础。