论文部分内容阅读
摘 要：本文从科学资料探究课的内涵联系到双语科学内容与语言有机整合的内涵，再结合本校小学双语课程Light Up Science 1A和2B的教学案例，阐述了双语科学资料探究课的教学流程及实践心得，理清了科学知识与英语语言之间的关系，明确了双语科学资料探究课的学习方法和体验过程，以此探讨提高小学双语科学教学的有效途径。
关键词：双语科学；自主学习；资料探究
在2017年颁布的《义务教育小学科学课程标准》中明确指出，“小学科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式” （中华人民共和国教育部，2017）。科学学习以探究为核心，以活动为载体，学生在活动过程中学习观察、实验的方法，体验科学探究的乐趣。科学课具有活动多、材料多、实验多的特点，这给学生的学习提供了自主和选择的空间，给教师的教学提供了开放和创新的空间。教师应引导学生利用多种教学资源进行自主探究，积累科学事实与现象，丰富探究经历。
那么，如何成功引导学生在短短的四十分钟内亲历科学、感悟科学、体验科学，像科学家一样经历科学探究过程，在有限的教学时间内获得更多有价值的收获呢？笔者认为教师应采取合适的策略对课堂进行合理的调控，充分利用课堂内外的各种有效资源，把握和调节学生的学习，使学生的学习处于最佳状态。
小学双语教学指的是以两种语言作为教学语言的教学。在小学双语科学课中，汉语作为第一语言，英语作为第二语言。小学双语科学课旨在培养小学生学习英语的兴趣，通过提供应用英语的环境，强化英语的交际功能，培养学生的英语思维能力，提升学生的科学素养。
双语科学实质上是科学内容和英语语言整合的学习，符合CLIL教育理念。CLIL是Content and Language Integrated Learning的简称，该理念由戴维·马什（David Marsh）于1994年首次提出，指“通过一门外语学习一门学科的全部或部分内容。这个教学过程具有双重目标，学生既学习学科内容，又同时学习这门外语”。以 Light Up Science 1A Unit 4 Lesson 2“Air”为例，学生将通过观察和实验学习空气的特征，反复运用“Air has no ...”的句型描述空气的特征，自然习得air、colour、shape、smell、taste等科学术语以及描述空气特征的句型。
小学科学教学以探究式学习为主要的学习方法，但是不同的内容有不同的探究方法，有的内容侧重于观察，有的内容偏重于实验。按照活动形式的不同，小学科学课堂教学一般可归纳为五种课型：观察探究课，实验探究课、资料探究课、制作探究课、技能训练课。
以借助资料获取信息、寻找答案为主要形式的教学活动，称为资料探究课。当由于条件限制，不能运用实验、观察等方法开展探究活动时，便捷的资料信息获取和分析便成为主要的探究方式。信息资料由学生从现有资料或现有资源（如图书馆、互联网等）中直接搜集，所搜集到的信息是前人的研究成果。学生通过资料探究，可以拓宽知识面，提升收集资料、整理资料的能力，还能增强利用资料进行辨析的能力。
小学双语科学资料探究课的教学流程，大体可以分为课前延伸、课内探究、课后提升三大步骤。三个步骤缺一不可，层层递进。
1.课前延伸
课前延伸是指搜集和整理相关资料，包括文字、图片、视频资料等。教师指导学生确定探究主题。在确定主题时，教师要充分考虑学生的知识基础和信息能力，主题要具体，不要过大过空，以免学生无所适从。课前搜集整理资料的过程直接关系到课堂学习的效果。所以，教师应给学生一些必要的提示，如：搜索资料的目标、方法、途径等。教师也要做好相应的准备，比如搜集资料、制作课件等。
以Light Up Science 1A Unit 2 Lesson 1 “Kinds of Animals”为例。课前，教师提问学生都了解哪些动物，大多数学生熟悉的都是动物园里的动物和一些常见的宠物动物，而对于昆虫类、鸟类知之甚少。因此教师可以给学生布置周末任务，要求他们在家查阅报纸杂志、请教长辈或者上网搜索资料，回答以下几个问题：第一，什么是动物？动物和植物的区别是什么？第二，蝴蝶和蜗牛属于动物吗？如果是，它们分别属于哪一类动物呢？第三，根据动物的特征，小蜗牛和大乌龟是同一类动物吗？动物可以怎么分类呢？学生带着这些疑问，在家长的配合下，搜集丰富资料的同时学到了大量知识。在课堂上，学生的学习热情高涨，教学取得了良好的效果。学生通过课前的资料探究对新课内容有了初步的感知，课堂上能够积极发言，做到了有话可说，有据可查。在教师的引导下，大部分学生不仅能轻松地掌握动物的概念、特征、分类等科学知识，还能自然地记住部分动物的英文名称，学会描述动物的栖息地“I can see （goldfish/butterflies/ lions） （in water/in the air/on the ground）”，描述某些动物的共同特征“These animals have （shells/ feathers/hair）”。
以Light Up Science 2B Unit 1“What Animals Do”为例。该单元主要讲述动物的习性和食物链，学生将学习动物的运动方式、食性和食物链，并认识到食物链对保持植物和动物种群数量的自然平衡十分重要。另外，学生通过了解有些动物已经灭绝、有些动物正在濒临灭绝的现状，增强保护动物的意识。针对这些教学目标，以及野生动物离学生现实生活较远这一现状，在教授第一课之前，请学生搜集和查找有关动物的习性和运动方式的资料；在教授第二课之前，请学生搜集和查找有关动物食性的资料；到教授第三课之前，请学生搜集和查找有关食物链和濒危动物的资料。 2.课内探究
课内探究可分为自主学习与合作探究、精讲点拨、巩固检测三步骤。在课堂上，教师可根据学生的基本情况给学生分组，并指导学生自主探讨，整理小组成员收集的资料。
问题是探究活动的起点。上课伊始，教师可以通过谈话、设疑、播放录像等方法创设情境，激发学生提出问题，并将学生提出的问题以板书或其他方式呈现出来，进而对学生提出的问题进行筛选和归类，确定本堂课主要探究的问题。然后，学生以小组为单位整理、探讨课前搜集到的资料，解决前面提出的部分问题，并做好集体交流的准备。教师巡回指导，了解学生的学习需求和学习意向。接着，各小组选派代表发言，实现班内资料共享。教师应提醒学生注意倾听，以便进行更正或补充。教师也应运用多种方法对学生的活动进行评价。教师出示课前搜集的有关资料或借助课件做必要的补充，拓宽学生视野，实现师生资料共享，同时引导学生进行总结与概括，解决问题，得出结论。最后，一方面，教师要引导学生梳理本节课的收获，反思学习流程；另一方面，要启发学生提出新的问题，使课堂变成问题的生发场，而不是传统意义上的问题解决场，做到课堂结束了，学生头脑中的问号更多了，疑惑更多了，让学生带着问题离开课堂，将问题意识的培养贯穿课堂始终。
以Light Up Science 2B Unit 1 Lesson 3“Who Eats Who ”为例。通过课前的资料探究，学生了解了动物的食性，对食物链有了初步的感性认识。在课堂上，教师以故事导入，引发学生思考：“What happened in the garden ”学生以小组为单位，轻松找出了故事中暗藏的食物链，教师结合实例进一步解释食物链的概念，并提供“A is food for B”的句型支持学生描述食物链。随后，教师展示多种动物、植物的图片，让学生小组合作，找出哪些动植物可以构成食物链，并进行描述。最后，教师让学生讨论，如果食物链中没有了植物或某一种动物，会发生什么。学生基于课前查找的资料，就杀害小鸟、乱砍树木、河水污染等问题进行阐述。各组交流讨论的结果与学习体会，有的小组还设计了关于保护野生动物的建议与倡议。通过课内的探究，学生不仅认识了食物链，更认识到维持生态平衡的重要性，增强了保护动植物的意识。同时，在描述食物链的过程中，自然掌握了一些动物和食物的词汇，并学会了用“A is food for B”的句型描述食物链。
3.课后提升
课后提升一般是指拓展活动，是课内探究活动的继续。教师可根据学生提出的问题，指导学生开展后续研究活动，具体形式可以根据教学内容而定。
比如，在学习完Light Up Science 1A Unit 3 Lesson 2“Moon and Stars”這一课后，教师可以给学生布置课后提升任务：连续一个月观察月亮的形状变化，并把观察结果画下来。很多学生通过课堂上的学习和一周的实际观察对月相变化已经有了一定的了解，但大多数学生对月相的变化周期尚不了解。因此，基于学生观察月相的热情，让他们延长观察的时间周期，进而引导学生发现月相的变化周期。通过课后的提升活动，学生将进一步提升观察、记录的能力，探究更多关于月相的奥秘。同时，通过探讨月相变化，学生将轻松掌握moon、shape等词汇。
教师在双语科学资料探究课堂教学中，只有精心设计、选择、提供相应的有利于学生探究的典型资料，才能利用资料来调控学生的思维，使其沿着正确的方向发展，才能使学生学会发现问题、解决问题、获取新知，从而增强学习的自觉性和自信心，使他们真正感受到自己是学习的主体。同时，双语科学资料探究课的教育目标应该定位于让学生通过搜集、整理、分析资料，并尝试运用英语进行交流，提升学生的科学素养，并使学生运用英语和母语的能力得到共同、协调的发展，这样才能使双语科学课的教学健康而有效地发展。
总之，双语科学资料探究课，不仅能最大限度地实现资源共享，拓宽学生的知识面，培养学生收集资料、整理资料、分析资料的能力，而且还能为语言学习提供真实交际的情境和素材，拓展了语言学习和运用的空间，让语言学习真正实现“为用而学、学以致用、即学即用”，进而实现自然习得语言的目的。
参考文献
Adey， P.
关键词：双语科学；自主学习；资料探究
引言
在2017年颁布的《义务教育小学科学课程标准》中明确指出，“小学科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式” （中华人民共和国教育部，2017）。科学学习以探究为核心，以活动为载体，学生在活动过程中学习观察、实验的方法，体验科学探究的乐趣。科学课具有活动多、材料多、实验多的特点，这给学生的学习提供了自主和选择的空间，给教师的教学提供了开放和创新的空间。教师应引导学生利用多种教学资源进行自主探究，积累科学事实与现象，丰富探究经历。
那么，如何成功引导学生在短短的四十分钟内亲历科学、感悟科学、体验科学，像科学家一样经历科学探究过程，在有限的教学时间内获得更多有价值的收获呢？笔者认为教师应采取合适的策略对课堂进行合理的调控，充分利用课堂内外的各种有效资源，把握和调节学生的学习，使学生的学习处于最佳状态。
小学双语科学课
小学双语教学指的是以两种语言作为教学语言的教学。在小学双语科学课中，汉语作为第一语言，英语作为第二语言。小学双语科学课旨在培养小学生学习英语的兴趣，通过提供应用英语的环境，强化英语的交际功能，培养学生的英语思维能力，提升学生的科学素养。
双语科学实质上是科学内容和英语语言整合的学习，符合CLIL教育理念。CLIL是Content and Language Integrated Learning的简称，该理念由戴维·马什（David Marsh）于1994年首次提出，指“通过一门外语学习一门学科的全部或部分内容。这个教学过程具有双重目标，学生既学习学科内容，又同时学习这门外语”。以 Light Up Science 1A Unit 4 Lesson 2“Air”为例，学生将通过观察和实验学习空气的特征，反复运用“Air has no ...”的句型描述空气的特征，自然习得air、colour、shape、smell、taste等科学术语以及描述空气特征的句型。
小学科学资料探究课
小学科学教学以探究式学习为主要的学习方法，但是不同的内容有不同的探究方法，有的内容侧重于观察，有的内容偏重于实验。按照活动形式的不同，小学科学课堂教学一般可归纳为五种课型：观察探究课，实验探究课、资料探究课、制作探究课、技能训练课。
以借助资料获取信息、寻找答案为主要形式的教学活动，称为资料探究课。当由于条件限制，不能运用实验、观察等方法开展探究活动时，便捷的资料信息获取和分析便成为主要的探究方式。信息资料由学生从现有资料或现有资源（如图书馆、互联网等）中直接搜集，所搜集到的信息是前人的研究成果。学生通过资料探究，可以拓宽知识面，提升收集资料、整理资料的能力，还能增强利用资料进行辨析的能力。
小學双语科学资料探究课教学流程及实践心得
小学双语科学资料探究课的教学流程，大体可以分为课前延伸、课内探究、课后提升三大步骤。三个步骤缺一不可，层层递进。
1.课前延伸
课前延伸是指搜集和整理相关资料，包括文字、图片、视频资料等。教师指导学生确定探究主题。在确定主题时，教师要充分考虑学生的知识基础和信息能力，主题要具体，不要过大过空，以免学生无所适从。课前搜集整理资料的过程直接关系到课堂学习的效果。所以，教师应给学生一些必要的提示，如：搜索资料的目标、方法、途径等。教师也要做好相应的准备，比如搜集资料、制作课件等。
以Light Up Science 1A Unit 2 Lesson 1 “Kinds of Animals”为例。课前，教师提问学生都了解哪些动物，大多数学生熟悉的都是动物园里的动物和一些常见的宠物动物，而对于昆虫类、鸟类知之甚少。因此教师可以给学生布置周末任务，要求他们在家查阅报纸杂志、请教长辈或者上网搜索资料，回答以下几个问题：第一，什么是动物？动物和植物的区别是什么？第二，蝴蝶和蜗牛属于动物吗？如果是，它们分别属于哪一类动物呢？第三，根据动物的特征，小蜗牛和大乌龟是同一类动物吗？动物可以怎么分类呢？学生带着这些疑问，在家长的配合下，搜集丰富资料的同时学到了大量知识。在课堂上，学生的学习热情高涨，教学取得了良好的效果。学生通过课前的资料探究对新课内容有了初步的感知，课堂上能够积极发言，做到了有话可说，有据可查。在教师的引导下，大部分学生不仅能轻松地掌握动物的概念、特征、分类等科学知识，还能自然地记住部分动物的英文名称，学会描述动物的栖息地“I can see （goldfish/butterflies/ lions） （in water/in the air/on the ground）”，描述某些动物的共同特征“These animals have （shells/ feathers/hair）”。
以Light Up Science 2B Unit 1“What Animals Do”为例。该单元主要讲述动物的习性和食物链，学生将学习动物的运动方式、食性和食物链，并认识到食物链对保持植物和动物种群数量的自然平衡十分重要。另外，学生通过了解有些动物已经灭绝、有些动物正在濒临灭绝的现状，增强保护动物的意识。针对这些教学目标，以及野生动物离学生现实生活较远这一现状，在教授第一课之前，请学生搜集和查找有关动物的习性和运动方式的资料；在教授第二课之前，请学生搜集和查找有关动物食性的资料；到教授第三课之前，请学生搜集和查找有关食物链和濒危动物的资料。 2.课内探究
课内探究可分为自主学习与合作探究、精讲点拨、巩固检测三步骤。在课堂上，教师可根据学生的基本情况给学生分组，并指导学生自主探讨，整理小组成员收集的资料。
问题是探究活动的起点。上课伊始，教师可以通过谈话、设疑、播放录像等方法创设情境，激发学生提出问题，并将学生提出的问题以板书或其他方式呈现出来，进而对学生提出的问题进行筛选和归类，确定本堂课主要探究的问题。然后，学生以小组为单位整理、探讨课前搜集到的资料，解决前面提出的部分问题，并做好集体交流的准备。教师巡回指导，了解学生的学习需求和学习意向。接着，各小组选派代表发言，实现班内资料共享。教师应提醒学生注意倾听，以便进行更正或补充。教师也应运用多种方法对学生的活动进行评价。教师出示课前搜集的有关资料或借助课件做必要的补充，拓宽学生视野，实现师生资料共享，同时引导学生进行总结与概括，解决问题，得出结论。最后，一方面，教师要引导学生梳理本节课的收获，反思学习流程；另一方面，要启发学生提出新的问题，使课堂变成问题的生发场，而不是传统意义上的问题解决场，做到课堂结束了，学生头脑中的问号更多了，疑惑更多了，让学生带着问题离开课堂，将问题意识的培养贯穿课堂始终。
以Light Up Science 2B Unit 1 Lesson 3“Who Eats Who ”为例。通过课前的资料探究，学生了解了动物的食性，对食物链有了初步的感性认识。在课堂上，教师以故事导入，引发学生思考：“What happened in the garden ”学生以小组为单位，轻松找出了故事中暗藏的食物链，教师结合实例进一步解释食物链的概念，并提供“A is food for B”的句型支持学生描述食物链。随后，教师展示多种动物、植物的图片，让学生小组合作，找出哪些动植物可以构成食物链，并进行描述。最后，教师让学生讨论，如果食物链中没有了植物或某一种动物，会发生什么。学生基于课前查找的资料，就杀害小鸟、乱砍树木、河水污染等问题进行阐述。各组交流讨论的结果与学习体会，有的小组还设计了关于保护野生动物的建议与倡议。通过课内的探究，学生不仅认识了食物链，更认识到维持生态平衡的重要性，增强了保护动植物的意识。同时，在描述食物链的过程中，自然掌握了一些动物和食物的词汇，并学会了用“A is food for B”的句型描述食物链。
3.课后提升
课后提升一般是指拓展活动，是课内探究活动的继续。教师可根据学生提出的问题，指导学生开展后续研究活动，具体形式可以根据教学内容而定。
比如，在学习完Light Up Science 1A Unit 3 Lesson 2“Moon and Stars”這一课后，教师可以给学生布置课后提升任务：连续一个月观察月亮的形状变化，并把观察结果画下来。很多学生通过课堂上的学习和一周的实际观察对月相变化已经有了一定的了解，但大多数学生对月相的变化周期尚不了解。因此，基于学生观察月相的热情，让他们延长观察的时间周期，进而引导学生发现月相的变化周期。通过课后的提升活动，学生将进一步提升观察、记录的能力，探究更多关于月相的奥秘。同时，通过探讨月相变化，学生将轻松掌握moon、shape等词汇。
结语
教师在双语科学资料探究课堂教学中，只有精心设计、选择、提供相应的有利于学生探究的典型资料，才能利用资料来调控学生的思维，使其沿着正确的方向发展，才能使学生学会发现问题、解决问题、获取新知，从而增强学习的自觉性和自信心，使他们真正感受到自己是学习的主体。同时，双语科学资料探究课的教育目标应该定位于让学生通过搜集、整理、分析资料，并尝试运用英语进行交流，提升学生的科学素养，并使学生运用英语和母语的能力得到共同、协调的发展，这样才能使双语科学课的教学健康而有效地发展。
总之，双语科学资料探究课，不仅能最大限度地实现资源共享，拓宽学生的知识面，培养学生收集资料、整理资料、分析资料的能力，而且还能为语言学习提供真实交际的情境和素材，拓展了语言学习和运用的空间，让语言学习真正实现“为用而学、学以致用、即学即用”，进而实现自然习得语言的目的。
参考文献
Adey， P.