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【摘要】随着2011版《小学语文课程标准》不断深入推荐，“四结合”已从原来的“识字、查字、编码、打字”延伸到现在的“识字查字、编码打字、阅读理解、作文训练”，笔者在“四结合”识字教学、阅读教学经验的基础上，逐步向“四结合”作文教学过渡，初步形成了作文教学的“一四三”基本模式，即：一个核心、四步程序、三个始终。具体是：以教学目标为核心，“创设情境、激发欲望——指导观察、合理想象——口述图意、打字表达——反馈评改、总结提高”为程序，在教学活动中，兴趣培养渗透始终，说“打”结合体现始终，反馈评改贯穿始终。这样，由于多媒体计算机技术和认知码的介入，一个更多层面、更立体化的作文教学框架就展示在我们面前。
【关键词】“四结合”;作文;教学
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A
一、创设情境、激发欲望
情境能激发兴趣，能产生激情，而兴致、激情正是写作的最佳心理状态。低年级学生作文的时候，同样需要浓厚的兴致、充沛的激情和强烈的运动设置某种情境，正是为了激起学生感情的浪花，促使学生进入作文的最佳心理状态，而利用计算机辅助低年级作文教学，从内容入手，创设情境，能充分调动学生的视听觉和思维器官，激发他们观察、思维、表达和写作的兴趣，如在教《想个办法》的看图作文时，我教学生使用Windows，在附件图标中调画笔软件，然后按相应的文件名调出了“小华赶羊”的一幅幅画面，这样，小华想办法把羊唤出草地的全过程就立即展现在学生面前。由于形、声、景直接刺激于学生的感观，学生立刻被带入了情境，他们全神贯注，观察、联想、思维互为作用，激发了强烈的写作欲望。
二、指导观察，合理想象
多媒体计算机创设的直观、生动、形象的画面，更有利于培养学生的观察能力，养成学生观察周围事物的习惯。如在教《想个办法》这篇作文时，我利用计算机可以展示活动的画面、绚丽的色彩和发出动人的音响这一显著特点，把《想个办法》的五幅画面精心设计成二维动画，要求学生一幅一幅按照从上到下、由左及右的顺序仔细观察，留下一个整体的印象。再通过分解定格、放大和慢镜头的演示，着重指导学生围绕“小华怎样想办法抱走小羊引母羊走出麦地”这些画面，有重点地观察，在观察的同时要让学生说说你看到的画面都有些什么，还注意引导学生仔细观察，让学生学会从人物的动作神情去揣摩人物的内心活动，展开合理的想象，来说说画面上的小华是怎样说，怎样做，怎样想，小羊和母羊又有什么反应等。这样，由浅入深地把握全面观察与细致观察、循序观察与重点观察、静态观察与动态观察、比较观察与反复观察的关系，学生说话的内容就丰富了，思路就开拓了，不致使学生作文时咬笔头，拍脑瓜子，冥思苦想而难以下笔。
三、口述图意，打字表达
写（打字）是书面倾吐，说是口头倾吐由说到写（打字），由口头倾吐到书面倾吐，是作文能力发展过程的一个侧面，也是作文能力发展的一条规律。在作文前，我先让学生口述，在口述图意时，要求学生既要说，也要听。说话时，让学生根据老师的问题一句一句地说，把每一句话说完整，说通顺，再按照顺序一幅图一幅图一段一段地说，然后再让学生把几幅图连起来说，并要求学生做到叙述时条理要清楚，语句要通顺，同时进行适当的评议。在此基础上，我再让学生在计算机上把文章用认知码以书面语言表达出来，因为经过一年多的上机训练，学生已有了一定的编码、打字的基础，初步掌握了汉字输入的技能，这时学生进行打字表达，不仅能大大提高学生的写作兴趣，而且也可根据实际需要结合“四结合”识字教学，把学生在“写作”中从未学过的生守，通过师生共同编码在屏幕上打出来。
四、反馈评议，总结提高
计算机辅助教学在这方面帮了大忙，在教学时，我利用计算机网络监控系统对学生的操作随机监控，发现问题及时指正，如用词不当、同音字、形近亨混淆，语句不通等，我都通过计算机给予指点，引导学生自己圈、点、评、析，让学生通过自己的咀嚼消化，将错误及时改正。这样，人人通过计算机展示自己的评改能力，教师在主机上监控，迅速反馈教学情况，形成优化的信息反馈模式，提高了教学效率。最后，我再把学生修改好的作文，分别调到主机上，让大家一起品读，共同欣赏。这样，读文（阅读佳作）、作文（学生写文章），评文（评改学生作文）三条线纵贯其中，互为沟通，大大提高了作文教学的质量和效率。
“四结合”作文教学试验让我们看到了它对传统作文教学所带来的强大冲击，让我们看到了传统作文教学中所难以实现的种种
优势。
孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”;“兴趣是最好的老师”，有了学习兴趣，学生学习的主动性、积极性就会被调动起来，而计算机辅助教学，就是以学生为主体，创设各种情境，让学生在欢乐的气氛中学习。如创设情境、激发欲望;利用动画、调动兴趣;及时评论、人人参与等等，变被动为主动，变“要我学”为“我要学”，使每一个学生学得轻松、学得扎实、学得主动，真正做到“训”中有“练”，“练”中有“训”，难怪有的学生说：“我最喜欢到计算机房去上作文课了，因为我们可以在各种悦耳的声音和优美的画面中既学会了作文，又巩固了编码打字。”有的甚至很自豪地说：“我会用计算机作文了，我可以像很多大作家一样把文章输入电脑了……”学生对“电脑”作文是很感兴趣的，而老师也教得轻松，教得愉快。
（编辑：钟园）
【关键词】“四结合”;作文;教学
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A
一、创设情境、激发欲望
情境能激发兴趣，能产生激情，而兴致、激情正是写作的最佳心理状态。低年级学生作文的时候，同样需要浓厚的兴致、充沛的激情和强烈的运动设置某种情境，正是为了激起学生感情的浪花，促使学生进入作文的最佳心理状态，而利用计算机辅助低年级作文教学，从内容入手，创设情境，能充分调动学生的视听觉和思维器官，激发他们观察、思维、表达和写作的兴趣，如在教《想个办法》的看图作文时，我教学生使用Windows，在附件图标中调画笔软件，然后按相应的文件名调出了“小华赶羊”的一幅幅画面，这样，小华想办法把羊唤出草地的全过程就立即展现在学生面前。由于形、声、景直接刺激于学生的感观，学生立刻被带入了情境，他们全神贯注，观察、联想、思维互为作用，激发了强烈的写作欲望。
二、指导观察，合理想象
多媒体计算机创设的直观、生动、形象的画面，更有利于培养学生的观察能力，养成学生观察周围事物的习惯。如在教《想个办法》这篇作文时，我利用计算机可以展示活动的画面、绚丽的色彩和发出动人的音响这一显著特点，把《想个办法》的五幅画面精心设计成二维动画，要求学生一幅一幅按照从上到下、由左及右的顺序仔细观察，留下一个整体的印象。再通过分解定格、放大和慢镜头的演示，着重指导学生围绕“小华怎样想办法抱走小羊引母羊走出麦地”这些画面，有重点地观察，在观察的同时要让学生说说你看到的画面都有些什么，还注意引导学生仔细观察，让学生学会从人物的动作神情去揣摩人物的内心活动，展开合理的想象，来说说画面上的小华是怎样说，怎样做，怎样想，小羊和母羊又有什么反应等。这样，由浅入深地把握全面观察与细致观察、循序观察与重点观察、静态观察与动态观察、比较观察与反复观察的关系，学生说话的内容就丰富了，思路就开拓了，不致使学生作文时咬笔头，拍脑瓜子，冥思苦想而难以下笔。
三、口述图意，打字表达
写（打字）是书面倾吐，说是口头倾吐由说到写（打字），由口头倾吐到书面倾吐，是作文能力发展过程的一个侧面，也是作文能力发展的一条规律。在作文前，我先让学生口述，在口述图意时，要求学生既要说，也要听。说话时，让学生根据老师的问题一句一句地说，把每一句话说完整，说通顺，再按照顺序一幅图一幅图一段一段地说，然后再让学生把几幅图连起来说，并要求学生做到叙述时条理要清楚，语句要通顺，同时进行适当的评议。在此基础上，我再让学生在计算机上把文章用认知码以书面语言表达出来，因为经过一年多的上机训练，学生已有了一定的编码、打字的基础，初步掌握了汉字输入的技能，这时学生进行打字表达，不仅能大大提高学生的写作兴趣，而且也可根据实际需要结合“四结合”识字教学，把学生在“写作”中从未学过的生守，通过师生共同编码在屏幕上打出来。
四、反馈评议，总结提高
计算机辅助教学在这方面帮了大忙，在教学时，我利用计算机网络监控系统对学生的操作随机监控，发现问题及时指正，如用词不当、同音字、形近亨混淆，语句不通等，我都通过计算机给予指点，引导学生自己圈、点、评、析，让学生通过自己的咀嚼消化，将错误及时改正。这样，人人通过计算机展示自己的评改能力，教师在主机上监控，迅速反馈教学情况，形成优化的信息反馈模式，提高了教学效率。最后，我再把学生修改好的作文，分别调到主机上，让大家一起品读，共同欣赏。这样，读文（阅读佳作）、作文（学生写文章），评文（评改学生作文）三条线纵贯其中，互为沟通，大大提高了作文教学的质量和效率。
“四结合”作文教学试验让我们看到了它对传统作文教学所带来的强大冲击，让我们看到了传统作文教学中所难以实现的种种
优势。
孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”;“兴趣是最好的老师”，有了学习兴趣，学生学习的主动性、积极性就会被调动起来，而计算机辅助教学，就是以学生为主体，创设各种情境，让学生在欢乐的气氛中学习。如创设情境、激发欲望;利用动画、调动兴趣;及时评论、人人参与等等，变被动为主动，变“要我学”为“我要学”，使每一个学生学得轻松、学得扎实、学得主动，真正做到“训”中有“练”，“练”中有“训”，难怪有的学生说：“我最喜欢到计算机房去上作文课了，因为我们可以在各种悦耳的声音和优美的画面中既学会了作文，又巩固了编码打字。”有的甚至很自豪地说：“我会用计算机作文了，我可以像很多大作家一样把文章输入电脑了……”学生对“电脑”作文是很感兴趣的，而老师也教得轻松，教得愉快。
（编辑：钟园）