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一、适当引导，鼓励大胆尝试
美术课堂是实施学校美育的主要途径，它通过教师创设情境，强化学生形象思维，促进了学生创新意识的培养。在现实中，在美术作业中经常可以看到，很多学生胆子小，作业纸本来就小，而学生在上面画时又画得更小，画的人和动物等就像一个个小蝌蚪和小蚂蚁零零散散地分布在画面上，看不到线的生动，色彩的亮丽。如何改变这一现象呢？在教学四年级“下雨啰”一课时，面对下雨这一再普通不过的自然现象，学生的思维很活跃，说出了在雨中发生了很多有趣的事情，人物、动物巧妙的组合和搭配。作业中我要求学生，可以试试从画纸中心部位开始向四周扩展，以增强学生大胆的信心，鼓励学生大胆地想、大胆地画，最终他们的作品效果令我眼前一亮，许多孩子创作了构图新颖、造型各异、生动有趣的作品。
二、尊重个性，鼓励自我体验
鼓励自我体验就是鼓励学生通过亲自动手对材料的接触感悟和多次的尝试，从而掌握工具材料的性能及有关的美术技能技巧。特别是在美术工艺课里，我从不要求学生依照范画制作，不做统一规定，而是让学生自己琢磨，理解。在我们学校的美术室里平时展示的手工作品比较多，学生在下课时都不愿走，对这些精美的作品很感兴趣，看着看着，忍不住会用手去摸摸，玩玩，遇到这种情况我一般不会去阻止他们，而是有组织、有秩序地让他们玩，因为他们在玩和摸的过程中可以引导他们自己去琢磨，这些作品是用什么材料做的？用什么形式表现？让学生自己去发现和理解，这样，在后面的教学中会发现学生准备的材料特别丰富，做的方法、技巧很多，造型也特别生动有趣。当然，培养孩子热爱美术，要从生活的点点滴滴开始做起，让他们感觉到美其实就在我们身边，只是缺少我们去发现、探索、创造的体验过程。
三、树立自信，鼓励建立自信
我们在教学中经常会遇到一些“想想激动，画起来不动”的同学，他们或呆在那儿坐着不动，或将作业纸翻来覆去，半天不知道怎么想，怎么画。面对这些学生我们常批评他们说懒，不爱动脑筋。其实这只是表面现象，他们之所以照书临摹，不肯动手，模仿他人，是因为他们害怕，怕自己画得不好，不能得到老师的肯定，甚至还会遭到同学的嘲笑。所以在教学中，我常常鼓励学生自己创作，在辅导学生作业时他哪怕是画了一个不是很圆的圆圈，也会对他说：“你画得真圆，真棒！”通过鼓励，这些孩子画面上的其他内容哪怕画得再不好，但他认为已有了值得他一丝炫耀、得意的资本，当然在他以后的绘画中，他都会刻意地把圆画得更圆、更好。有了一次次鼓励，学生的自信心也一点点地增强了。平时，我还利用一切机会带孩子们参加各种美术作品大赛，把获奖同学的作品进行展览、评价，每次讲评后，孩子们的情绪都很好，既得到表扬，又知道了努力方向，既保持了良好的心态，又有了自信心。
四、细心呵护，鼓励个性发展
个性的自由发展是美育的主要目的，因此，在美术课堂上我们要保护学生的个性发展。记得在笔者教学二年级的中国画时，由于二年级的孩子年龄偏小，课上也非常活跃调皮，在作业过程中，有一个小男孩把他桌上的整瓶墨汁一不小心给打翻了，桌上、纸上、他的身上都被泼到了，这时，这男孩满脸的惊恐，用惶恐的眼神打量着我的反应，不知如何是好，似乎在等待我的“爆发”！我随即惊呼了一声：“你看，地上的墨汁像什么？”这时孩子们蜂拥而上，歪着脑袋在琢磨，有的说像一棵树长了很多树枝，有的说像一只老鼠，还有很多胡须呢。这时，我向那个小男孩说：“你真厉害，这么随意的墨汁一泼还能泼出这么多美丽而又千变万化的画。”这样一说，小男孩紧绷的脸也终于轻松了下来。于是，我进一步激发学生的创作思维，让学生对地上的墨汁进行大胆的想象。接下来很多学生都采用了这种方式在纸上进行创作，有的用小嘴在轻轻吹，有的用画笔引流着墨汁，有的拿起纸倾斜着让墨汁随意流动。这样的教学效果无疑对学生个性的发展及创造力的提高起到了非常好的作用。
（作者单位：江苏南通市通州区
北兴桥小学）
美术课堂是实施学校美育的主要途径，它通过教师创设情境，强化学生形象思维，促进了学生创新意识的培养。在现实中，在美术作业中经常可以看到，很多学生胆子小，作业纸本来就小，而学生在上面画时又画得更小，画的人和动物等就像一个个小蝌蚪和小蚂蚁零零散散地分布在画面上，看不到线的生动，色彩的亮丽。如何改变这一现象呢？在教学四年级“下雨啰”一课时，面对下雨这一再普通不过的自然现象，学生的思维很活跃，说出了在雨中发生了很多有趣的事情，人物、动物巧妙的组合和搭配。作业中我要求学生，可以试试从画纸中心部位开始向四周扩展，以增强学生大胆的信心，鼓励学生大胆地想、大胆地画，最终他们的作品效果令我眼前一亮，许多孩子创作了构图新颖、造型各异、生动有趣的作品。
二、尊重个性，鼓励自我体验
鼓励自我体验就是鼓励学生通过亲自动手对材料的接触感悟和多次的尝试，从而掌握工具材料的性能及有关的美术技能技巧。特别是在美术工艺课里，我从不要求学生依照范画制作，不做统一规定，而是让学生自己琢磨，理解。在我们学校的美术室里平时展示的手工作品比较多，学生在下课时都不愿走，对这些精美的作品很感兴趣，看着看着，忍不住会用手去摸摸，玩玩，遇到这种情况我一般不会去阻止他们，而是有组织、有秩序地让他们玩，因为他们在玩和摸的过程中可以引导他们自己去琢磨，这些作品是用什么材料做的？用什么形式表现？让学生自己去发现和理解，这样，在后面的教学中会发现学生准备的材料特别丰富，做的方法、技巧很多，造型也特别生动有趣。当然，培养孩子热爱美术，要从生活的点点滴滴开始做起，让他们感觉到美其实就在我们身边，只是缺少我们去发现、探索、创造的体验过程。
三、树立自信，鼓励建立自信
我们在教学中经常会遇到一些“想想激动，画起来不动”的同学，他们或呆在那儿坐着不动，或将作业纸翻来覆去，半天不知道怎么想，怎么画。面对这些学生我们常批评他们说懒，不爱动脑筋。其实这只是表面现象，他们之所以照书临摹，不肯动手，模仿他人，是因为他们害怕，怕自己画得不好，不能得到老师的肯定，甚至还会遭到同学的嘲笑。所以在教学中，我常常鼓励学生自己创作，在辅导学生作业时他哪怕是画了一个不是很圆的圆圈，也会对他说：“你画得真圆，真棒！”通过鼓励，这些孩子画面上的其他内容哪怕画得再不好，但他认为已有了值得他一丝炫耀、得意的资本，当然在他以后的绘画中，他都会刻意地把圆画得更圆、更好。有了一次次鼓励，学生的自信心也一点点地增强了。平时，我还利用一切机会带孩子们参加各种美术作品大赛，把获奖同学的作品进行展览、评价，每次讲评后，孩子们的情绪都很好，既得到表扬，又知道了努力方向，既保持了良好的心态，又有了自信心。
四、细心呵护，鼓励个性发展
个性的自由发展是美育的主要目的，因此，在美术课堂上我们要保护学生的个性发展。记得在笔者教学二年级的中国画时，由于二年级的孩子年龄偏小，课上也非常活跃调皮，在作业过程中，有一个小男孩把他桌上的整瓶墨汁一不小心给打翻了，桌上、纸上、他的身上都被泼到了，这时，这男孩满脸的惊恐，用惶恐的眼神打量着我的反应，不知如何是好，似乎在等待我的“爆发”！我随即惊呼了一声：“你看，地上的墨汁像什么？”这时孩子们蜂拥而上，歪着脑袋在琢磨，有的说像一棵树长了很多树枝，有的说像一只老鼠，还有很多胡须呢。这时，我向那个小男孩说：“你真厉害，这么随意的墨汁一泼还能泼出这么多美丽而又千变万化的画。”这样一说，小男孩紧绷的脸也终于轻松了下来。于是，我进一步激发学生的创作思维，让学生对地上的墨汁进行大胆的想象。接下来很多学生都采用了这种方式在纸上进行创作，有的用小嘴在轻轻吹，有的用画笔引流着墨汁，有的拿起纸倾斜着让墨汁随意流动。这样的教学效果无疑对学生个性的发展及创造力的提高起到了非常好的作用。
（作者单位：江苏南通市通州区
北兴桥小学）