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“识字写字是阅读和写作的基础”，识字教学无疑是最能体现语文工具性特点的一个主要方面。在小学阶段，尽管“识字·写字”被列为第一学段的教学重点，但中年级和高年级阶段都有识字的教学要求。综观当前语文教学，不少教师都认为高年级语文教学的重点应该指向于阅读能力和写作能力的提高。其实，这对于学生语文综合素养的提升是背道而驰的。那么，高年级语文教学应该采取何种策略呢？笔者联系自己的教学实践，谈一点肤浅的认识。
一、厘清重点，把准独立
2013版《语文课程标准》第三学段（5～6年级）对于识字，提出了“有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。”的要求。这个要求可分成两个部分理解：第一是要有独立识字的能力，其中“独立”一词是关键；第二是识字的数量上提出明确的要求，即能认3000个、会写2500个。尽管两个要求看似都是终结性的标准，但作为能力性的“独立识字能力”完全可以看作是一种过程性的评价。因此，高年级识字教学的关键我们可以定位于“独立识字能力”的培养。
“独立识字”，就是作为个体的学生能够自主地去进行学习，能够形成主动识字的习惯，并且在学习中、生活中树立“处处学字、处处有字”的学字意识。而对于高年级语文教学而言，更是需要在教学中关注识字教学，引导学生主动进行识字训练，全方位提升独立识字能力。
二、立足预习，引导独立
预习是学生自主学习的过程，传统的预习训练中即十分重视对新课文的基础知识的掌握。为此，教师要认真抓好学生的预习过程，其中特别重视识字练习。为了确保每名学生能力真正在预习中掌握生字或者发现问题，我要求每名学生在预习过程中通过两种方法来过滤生字：
第一种方法，借读过关。即预习过程中，首先要养成感情朗读课文的习惯，每篇课文只有都达到流畅、有感情的地步才算完成作业。在读的过程中，教师可以要求学生采取做记号的方法，圈生字试注音，以此发现生字，运用生字，这是第一步。
第二种方法，借查过关。几乎每一篇课文都有生字表。每名学生在朗读课文之前，必须要先填写我设计的“生字卡片”。生字卡片包括了“字、字音、字义、课文中的词、组其他词、文中词的近义词和反义词、是否理解”这几个部分，要求学生通过查阅字典和课文补充资料的方法完成这个卡片。
经常使用生字卡片，不仅可以促成学生认识生字积累生字，而且可以在一定程度上养成独立识字的能力，进而形成习惯。
三、有机融合，应用独立
课堂教学无疑是阅读教学的主阵地。在高年级阅读教学的过程中，教师的侧重点无疑是课文的分析、情感的理解、词句的赏析。但如果教师能够抓住一些重点生字，进行一定的拓展，尤其与课文内容的分析有机联系，将会起到“一石二鸟”的功效。
例如在《埃及的金字塔》一课教学中，这一课的生字一共有“埃、坟、廓、厦、砌、吨、宏”这样7个。教师可在检查预习识字情况的过程中，立足最后一个字“宏”，先让学生进行组词，然后借“宏伟”来拓展讲述的内容。“宏伟的埃及金字塔究竟怎样地宏伟呢？是建筑数量多还是金字塔历史悠久，是金字塔高大还是建筑的工艺巧妙呢？而且，是谁建筑出宏伟的金字塔呢？”带着这样的疑问，学生很自然地从识字走向了阅读分析。等到学完课文后，我再次进行总结，一个“字”，能引发我们这么多的思考，那识字的过程就是思考的过程、就是分析的过程，并由此要求学生掌握这种学习汉字的方法，从多个维度来独立识字。
四、传授方法，学会独立
对于一些特别重要的生字，教师也要有意识地进行一些专门的识字训练，既帮助学生加强记忆，又引导学生由“学会”变为“会学”，掌握一些平常能够运用的识字法。
比如《山谷中的谜底》一课的生字并不是很多，但易错字却有两个，一是“魁”，一是“篷”。对这两个重点字的学习，教师可以采取不同的教学方法。对于“魁”，教师可以在黑板上写出“魑魅魍魉”等字，让学生理解这些与“鬼”有关字的字义，甚可以将“魃魑鬾魈鬽魁魓魊魖魅魒魀魍魐鬿魆魕魉魌魋”全部列出，并注上拼音，让学生兴味盎然地朗读，进而再告知“魁”的意思是“第一位”；对于“篷”，教师则应该先强调“篷”的“竹”字头，“篷”最初的意思是“遮蔽风雨和阳光的东西，用竹篾、苇席、布等做成”，然后再区分“蓬、篷、缝”等就方便了。“魁”从形近字入手，“篷”从汉字本意入手，这两种方法因字而定，这些都可以作为方法讲解给学生听。
当然，独立识字的能力在课堂上的引导也可以专门进行，比如教师可以进行一次“百度搜索学汉字”的小讲座，或者进行一次“查字典”比赛，以此来引导学生如何独立识字。
五、关注课外，延伸独立
课外是课堂的延伸，更是独立识字能力的主阵地。为了达到“3000字能认”的数量，教师要鼓励学生用好“生活语文”这个大课堂，开展生活识字的独立识字“三部曲”：
第一，从课外书里识字。多阅读各类图书，从平常爱读的小说、散文、童话、寓言，到不太爱读的科普、童谣、古诗，即使是文言文有举起也要去读一读。在读的过程中，发现生字，解决生字，以“读”促“识”，以“识”促“读”。
第二，从生活环境里识字。从食品的包装袋到街头的招牌，从各站的路牌到春节时的春联喜笺，从电视节目到公益广告牌，只要有文字就要去识字，让识字与生活相关联。
第三，从网络上识字。利用新颖的电子阅读方式，在浏览网页时进行电子阅读，丰富识字的路径，尤其是运用好网络“搜索”功能辅助识字，使网络成为独立识字最好的帮手。
高年级识字教学是更加关注能力的教学，是更加发展个体的教学，教师如能真正要求好、引导好、发展好，一定会为学生阅读习作能力的提升奠定坚实的文字基础。
（作者单位：江苏省海门市三星中心小学）
一、厘清重点，把准独立
2013版《语文课程标准》第三学段（5～6年级）对于识字，提出了“有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。”的要求。这个要求可分成两个部分理解：第一是要有独立识字的能力，其中“独立”一词是关键；第二是识字的数量上提出明确的要求，即能认3000个、会写2500个。尽管两个要求看似都是终结性的标准，但作为能力性的“独立识字能力”完全可以看作是一种过程性的评价。因此，高年级识字教学的关键我们可以定位于“独立识字能力”的培养。
“独立识字”，就是作为个体的学生能够自主地去进行学习，能够形成主动识字的习惯，并且在学习中、生活中树立“处处学字、处处有字”的学字意识。而对于高年级语文教学而言，更是需要在教学中关注识字教学，引导学生主动进行识字训练，全方位提升独立识字能力。
二、立足预习，引导独立
预习是学生自主学习的过程，传统的预习训练中即十分重视对新课文的基础知识的掌握。为此，教师要认真抓好学生的预习过程，其中特别重视识字练习。为了确保每名学生能力真正在预习中掌握生字或者发现问题，我要求每名学生在预习过程中通过两种方法来过滤生字：
第一种方法，借读过关。即预习过程中，首先要养成感情朗读课文的习惯，每篇课文只有都达到流畅、有感情的地步才算完成作业。在读的过程中，教师可以要求学生采取做记号的方法，圈生字试注音，以此发现生字，运用生字，这是第一步。
第二种方法，借查过关。几乎每一篇课文都有生字表。每名学生在朗读课文之前，必须要先填写我设计的“生字卡片”。生字卡片包括了“字、字音、字义、课文中的词、组其他词、文中词的近义词和反义词、是否理解”这几个部分，要求学生通过查阅字典和课文补充资料的方法完成这个卡片。
经常使用生字卡片，不仅可以促成学生认识生字积累生字，而且可以在一定程度上养成独立识字的能力，进而形成习惯。
三、有机融合，应用独立
课堂教学无疑是阅读教学的主阵地。在高年级阅读教学的过程中，教师的侧重点无疑是课文的分析、情感的理解、词句的赏析。但如果教师能够抓住一些重点生字，进行一定的拓展，尤其与课文内容的分析有机联系，将会起到“一石二鸟”的功效。
例如在《埃及的金字塔》一课教学中，这一课的生字一共有“埃、坟、廓、厦、砌、吨、宏”这样7个。教师可在检查预习识字情况的过程中，立足最后一个字“宏”，先让学生进行组词，然后借“宏伟”来拓展讲述的内容。“宏伟的埃及金字塔究竟怎样地宏伟呢？是建筑数量多还是金字塔历史悠久，是金字塔高大还是建筑的工艺巧妙呢？而且，是谁建筑出宏伟的金字塔呢？”带着这样的疑问，学生很自然地从识字走向了阅读分析。等到学完课文后，我再次进行总结，一个“字”，能引发我们这么多的思考，那识字的过程就是思考的过程、就是分析的过程，并由此要求学生掌握这种学习汉字的方法，从多个维度来独立识字。
四、传授方法，学会独立
对于一些特别重要的生字，教师也要有意识地进行一些专门的识字训练，既帮助学生加强记忆，又引导学生由“学会”变为“会学”，掌握一些平常能够运用的识字法。
比如《山谷中的谜底》一课的生字并不是很多，但易错字却有两个，一是“魁”，一是“篷”。对这两个重点字的学习，教师可以采取不同的教学方法。对于“魁”，教师可以在黑板上写出“魑魅魍魉”等字，让学生理解这些与“鬼”有关字的字义，甚可以将“魃魑鬾魈鬽魁魓魊魖魅魒魀魍魐鬿魆魕魉魌魋”全部列出，并注上拼音，让学生兴味盎然地朗读，进而再告知“魁”的意思是“第一位”；对于“篷”，教师则应该先强调“篷”的“竹”字头，“篷”最初的意思是“遮蔽风雨和阳光的东西，用竹篾、苇席、布等做成”，然后再区分“蓬、篷、缝”等就方便了。“魁”从形近字入手，“篷”从汉字本意入手，这两种方法因字而定，这些都可以作为方法讲解给学生听。
当然，独立识字的能力在课堂上的引导也可以专门进行，比如教师可以进行一次“百度搜索学汉字”的小讲座，或者进行一次“查字典”比赛，以此来引导学生如何独立识字。
五、关注课外，延伸独立
课外是课堂的延伸，更是独立识字能力的主阵地。为了达到“3000字能认”的数量，教师要鼓励学生用好“生活语文”这个大课堂，开展生活识字的独立识字“三部曲”：
第一，从课外书里识字。多阅读各类图书，从平常爱读的小说、散文、童话、寓言，到不太爱读的科普、童谣、古诗，即使是文言文有举起也要去读一读。在读的过程中，发现生字，解决生字，以“读”促“识”，以“识”促“读”。
第二，从生活环境里识字。从食品的包装袋到街头的招牌，从各站的路牌到春节时的春联喜笺，从电视节目到公益广告牌，只要有文字就要去识字，让识字与生活相关联。
第三，从网络上识字。利用新颖的电子阅读方式，在浏览网页时进行电子阅读，丰富识字的路径，尤其是运用好网络“搜索”功能辅助识字，使网络成为独立识字最好的帮手。
高年级识字教学是更加关注能力的教学，是更加发展个体的教学，教师如能真正要求好、引导好、发展好，一定会为学生阅读习作能力的提升奠定坚实的文字基础。
（作者单位：江苏省海门市三星中心小学）