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摘 要：职业教育注重学生专业知识、技能、职业道德的培养。职教学生通常没有良好的学习习惯，不会自觉主动的学习，而职业教育侧重于专业知识、实践技能和实际工作能力的培养，在教学方面，职教老师就要多些尝试，激发学生兴趣，让学生参与到教学中，设想工作场景，增强学习目标性。同时，要让学生了解社会，了解自己的专业在社会的需求量和基本概况；改变焊接专业课的原有学科知识体系，基于工作过程系统化的课程开发能让学生的学习有实际的载体。引导学生主动学习，提高他们的主观能动力。
关键词：职业教育；焊接；教学；兴趣；职业规划；工作过程
职业教育注重学生专业知识、技能、职业道德的培养。一般情况，职业教育的学生是中考或高考不理想的青少年，他们的身心发展处于半幼稚、半成熟的状态；自我感觉和社会评价，使他们感到自己是个大人了，但是他们缺乏责任心，在认知、情感、行为上带有孩子气；职教学生通常没有良好的学习习惯，不会自觉主动的学习，而职业教育侧重于专业知识、实践技能和实际工作能力的培养，在教学方面，职教老师就要多些尝试，发挥集体智慧，多途径调动学生的学习欲望，牵制他们的注意力，让他们把握在校时光，提高自己的专业素养。
一、激发学生兴趣
学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用。学生的学习积极性往往以自己的学习兴趣为转移，年级越低的表现越明显。当一个学生对某一学科发生兴趣时，他总是积极主动、心情愉快地去进行学习，而不会觉得是一种沉重的负担。否则，学生就可能只是形式地、勉强地去学习。职业教育的学生在最初选择专业时，经过慎重考虑，他们虽然不爱学习，但是在他们心里清楚的知道，将来工作面临的挑战，所以专业课迅速在他们心里埋下了种子。从入学时，他们就对专业课有着好奇心和探知欲。在基础教育阶段，数理化在他们心里有了很明了的定位，而专业知识，这个未知的领域往往更吸引他们的目光。同时，专业也成为区分他们的一种标志；焊接班、数控班、汽修班等等。所以一定要抓住他们对专业知识的好奇心。新入校的学生一定要去实习场地参观，简单的试焊，用弧光和声音刺激学生的感官，提高学生的兴趣。当然还要带领学生了解焊接专业的前沿知识，让他们知道本专业的发展近况。定期带着部分学生去就业工厂参观访问；走在工厂，看到老师傅们工作的场景，也会触动孩子们的心灵，为继续学习提供动力。开展焊接技能比赛，每个学生都可以上交自己的作品，获奖要有相应奖励。兴趣和热情就如星星之火，教育工作者要保护这小小火苗，还要不断的添柴，这样他们才能熊熊燃烧。
二、提高专业理论知识教学的学生参与度
著名心理学家布鲁诺说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”实践表明学生的参与度直接影响着课堂教学质量。开展专业课教学时，让学生承担学习任务，教师主要引导。例如在讲授焊接变形与应力产生原因时，焊件不均匀受热是其产生变形的主要原因，让学生利用热胀冷缩的原理自己分析不均匀受热过程，教师引导他们，然后让学生模仿板材伸缩，学生的身心都参与到课程中。使这个过程以舞台剧的形式搬到了讲台，学生在参与游戏的同时，也记住了板材的变形原因和过程。
三、模拟实际生产场景，让学生解决问题
在学习过程中，学生习惯地注重最终结论，甚至认为目的就是记住结论，不愿意思考。那么在教学中，教师不能再忽视过程，不能只重视知识的结论正确与否，缺少对学生的学习全过程的发掘，或者有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，导致学生思考问题的方法的匮乏，让学生去背诵“标准答案”更不可取。要重视学生学习的过程，在专业教学中就应模拟工作场景，让学生带着问题去学习相关知识。例如教师在教学时，首先提出工作内容，焊接生产工形件，学生要高效完成这一工作内容，就要学习焊接顺序、反变形等相关知识。这样的学习过程让学生有目标有动力，而且学习与实际生产联系更紧密，学生更易接受。
四、让学生对自己的职业有规划
让学生了解自己的专业概况，让他们有目标、有压力、有动力。人是企业最具活力的生产力，企业是高新技术的载体。企业的竞争说到底是人才的竞争，包括技术人员的创新能力和工人 的素质。中职学生毕业进入企业后，企业往往需要再投入，才能把新手培养成熟练焊工；当前一些造船厂和金属结构厂采用较多的焊接外包施工队或协力工，解决焊接工作量大的问题，我们中职焊接专业毕业生有一部分去充当协力工；相关研究表明，中职毕业的学生是我国焊工的主要来源，但中职毕业生在工厂的焊接技术人员中所占的比例偏少。为什么会出现上述的状况，这与我们中职学生的职业能力有很大关系。所以中职焊接专业学生应利用好在校的时间，把专业理论知识学好，掌握应具有的专业技能，并且要多思考，培养自己的创新思辨能力。
五、做基于工作过程系统化的焊接专业课程开发
学科体系在学生的中小学阶段一直被青睐，但职业教育强调知识的应用，而且职业教育的学生大多是经过学科体系被淘汰下来的。因此，如何使知识的组织更适合职业教育，使得知识的应用更为有序才是关键。改变焊接专业课的原有学科知识体系，开发基于工作过程系统化的课程能让学生的学习有实际的载体，提高学生的学习专业知识的兴趣，理论不再空洞。中职学生一般是初中学习成绩不理想的学生，他们早已厌倦原有的学科知识体系的学习。所以中职应该为我们的学生量身定制他们易于接受的课程。
在课堂教学中，我们教师要始终坚持以学生为主体，教师为主导的教学思想和原则，并不断探究教学方法，让学生自己“会学”，这样才能使学生的素质不断提高。尊重学生在课堂学习过程中的个性差异，很多职教的学生中学阶段就特立独行，有着自己的小心思，表面看有些叛逆，但他们多数讲礼貌，尊敬师长，热情洋溢，乐于助人，善于人际交往。我们教师应多些包容和理解，培养每个學生拥有健康良好的情感态度，并树立正确的人生观和价值观，从而实现全体学生的发展。
参考文献：
[1]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计-关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究，2009（4）：66-70.
[2]林尚扬.我国焊接生产现状与焊接技术的发展[J].船舶工程，2005，27（03）：26-27.
关键词：职业教育；焊接；教学；兴趣；职业规划；工作过程
职业教育注重学生专业知识、技能、职业道德的培养。一般情况，职业教育的学生是中考或高考不理想的青少年，他们的身心发展处于半幼稚、半成熟的状态；自我感觉和社会评价，使他们感到自己是个大人了，但是他们缺乏责任心，在认知、情感、行为上带有孩子气；职教学生通常没有良好的学习习惯，不会自觉主动的学习，而职业教育侧重于专业知识、实践技能和实际工作能力的培养，在教学方面，职教老师就要多些尝试，发挥集体智慧，多途径调动学生的学习欲望，牵制他们的注意力，让他们把握在校时光，提高自己的专业素养。
一、激发学生兴趣
学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用。学生的学习积极性往往以自己的学习兴趣为转移，年级越低的表现越明显。当一个学生对某一学科发生兴趣时，他总是积极主动、心情愉快地去进行学习，而不会觉得是一种沉重的负担。否则，学生就可能只是形式地、勉强地去学习。职业教育的学生在最初选择专业时，经过慎重考虑，他们虽然不爱学习，但是在他们心里清楚的知道，将来工作面临的挑战，所以专业课迅速在他们心里埋下了种子。从入学时，他们就对专业课有着好奇心和探知欲。在基础教育阶段，数理化在他们心里有了很明了的定位，而专业知识，这个未知的领域往往更吸引他们的目光。同时，专业也成为区分他们的一种标志；焊接班、数控班、汽修班等等。所以一定要抓住他们对专业知识的好奇心。新入校的学生一定要去实习场地参观，简单的试焊，用弧光和声音刺激学生的感官，提高学生的兴趣。当然还要带领学生了解焊接专业的前沿知识，让他们知道本专业的发展近况。定期带着部分学生去就业工厂参观访问；走在工厂，看到老师傅们工作的场景，也会触动孩子们的心灵，为继续学习提供动力。开展焊接技能比赛，每个学生都可以上交自己的作品，获奖要有相应奖励。兴趣和热情就如星星之火，教育工作者要保护这小小火苗，还要不断的添柴，这样他们才能熊熊燃烧。
二、提高专业理论知识教学的学生参与度
著名心理学家布鲁诺说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”实践表明学生的参与度直接影响着课堂教学质量。开展专业课教学时，让学生承担学习任务，教师主要引导。例如在讲授焊接变形与应力产生原因时，焊件不均匀受热是其产生变形的主要原因，让学生利用热胀冷缩的原理自己分析不均匀受热过程，教师引导他们，然后让学生模仿板材伸缩，学生的身心都参与到课程中。使这个过程以舞台剧的形式搬到了讲台，学生在参与游戏的同时，也记住了板材的变形原因和过程。
三、模拟实际生产场景，让学生解决问题
在学习过程中，学生习惯地注重最终结论，甚至认为目的就是记住结论，不愿意思考。那么在教学中，教师不能再忽视过程，不能只重视知识的结论正确与否，缺少对学生的学习全过程的发掘，或者有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，导致学生思考问题的方法的匮乏，让学生去背诵“标准答案”更不可取。要重视学生学习的过程，在专业教学中就应模拟工作场景，让学生带着问题去学习相关知识。例如教师在教学时，首先提出工作内容，焊接生产工形件，学生要高效完成这一工作内容，就要学习焊接顺序、反变形等相关知识。这样的学习过程让学生有目标有动力，而且学习与实际生产联系更紧密，学生更易接受。
四、让学生对自己的职业有规划
让学生了解自己的专业概况，让他们有目标、有压力、有动力。人是企业最具活力的生产力，企业是高新技术的载体。企业的竞争说到底是人才的竞争，包括技术人员的创新能力和工人 的素质。中职学生毕业进入企业后，企业往往需要再投入，才能把新手培养成熟练焊工；当前一些造船厂和金属结构厂采用较多的焊接外包施工队或协力工，解决焊接工作量大的问题，我们中职焊接专业毕业生有一部分去充当协力工；相关研究表明，中职毕业的学生是我国焊工的主要来源，但中职毕业生在工厂的焊接技术人员中所占的比例偏少。为什么会出现上述的状况，这与我们中职学生的职业能力有很大关系。所以中职焊接专业学生应利用好在校的时间，把专业理论知识学好，掌握应具有的专业技能，并且要多思考，培养自己的创新思辨能力。
五、做基于工作过程系统化的焊接专业课程开发
学科体系在学生的中小学阶段一直被青睐，但职业教育强调知识的应用，而且职业教育的学生大多是经过学科体系被淘汰下来的。因此，如何使知识的组织更适合职业教育，使得知识的应用更为有序才是关键。改变焊接专业课的原有学科知识体系，开发基于工作过程系统化的课程能让学生的学习有实际的载体，提高学生的学习专业知识的兴趣，理论不再空洞。中职学生一般是初中学习成绩不理想的学生，他们早已厌倦原有的学科知识体系的学习。所以中职应该为我们的学生量身定制他们易于接受的课程。
在课堂教学中，我们教师要始终坚持以学生为主体，教师为主导的教学思想和原则，并不断探究教学方法，让学生自己“会学”，这样才能使学生的素质不断提高。尊重学生在课堂学习过程中的个性差异，很多职教的学生中学阶段就特立独行，有着自己的小心思，表面看有些叛逆，但他们多数讲礼貌，尊敬师长，热情洋溢，乐于助人，善于人际交往。我们教师应多些包容和理解，培养每个學生拥有健康良好的情感态度，并树立正确的人生观和价值观，从而实现全体学生的发展。
参考文献：
[1]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计-关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究，2009（4）：66-70.
[2]林尚扬.我国焊接生产现状与焊接技术的发展[J].船舶工程，2005，27（03）：26-27.