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【摘要】目前，我国独立学院大学英语教学普遍存在一些问题，比如学生英语基础差、师资结构不合理、教学大纲无针对性与实效性。筆者以重庆大学城市科技学院为例，介绍了独立学院大学英语教学的现状，剖析了独立学院大学英语教学存在的诸多问题，并从师资结构、教学大纲、学生特点等方面阐述了大学英语应用型人才培养的必要性。
【关键词】独立学院 大学英语 应用型人才 学生基础
应用型人才是把专业知识技能应用于专业社会实践的专门人才，能熟练掌握一线基础知识和基本技能。重庆大学城市科技学院是按照教育部相关文件规定设立的以工科为主，文科为辅的独立学院，自2006年办学以来，我院以重庆大学为母体，一直遵循高等学校教育教学规律，现已成为重庆市七所独立学院中办学最晚却发展最快的独立学院。作为应用型本科院校，重庆大学城市科技学院以培养应用型人才为导向而进行教学改革，最终塑造应用型人才
一、独立学院大学英语教学现状
1.独立学院大学英语教学存在的问题
（1）师资结构不合理，青年教师缺乏专业培训，科研能力薄弱。独立学院属于新兴的民办高校，由于历史较短，很多独立学院的办学模式还处在摸索阶段。师资队伍主要以刚毕业的研究生、本科生等青年教师为主，兼职教师为辅，兼职教师流动性大，对学生的关注度也远不如专职教师。由于工作环境、福利待遇的限制，独立学院专职教师缺乏必要的专业培训，很少有教授、副教授职称，讲师比例也不多。青年教师缺乏教学经验，使得教学过程不能和学生特点有机结合，加上科研意识的薄弱，教学更没有稳固扎实的基础，从而使得教学效果不尽人意，更不用说培养应用型人才。
（2）教学大纲和培养目标无针对性与实效性。大多数独立学院照搬或套用“母体”学校课程大纲，未充分考虑“母体”与独立学院学生水平的差距而制作教学大纲，因而缺乏针对性。独立学院学生大多数是三本分数线学生，其中大部分学生是因为高考英语分数低而落入三本院校，因此学生普遍英语基础差，尤以诸如重庆大学城市科技学院这类以工科为主的独立学院为甚。大多数学生英语底子薄弱，面临英语四六级考试甚至期末考试的压力，更不用说提高听、说、读、写、译的英语应用能力，因而这种依附“母体”的教学大纲和培养目标无实效性。因此，只有设定符合独立学院切身实际的教学大纲，才能逐步实现培养应用型人才的目标。
（3）教学课时少与内容多的矛盾。大学英语作为一门公共基础课，教学内容涉及到语法教学和听、说、读、写、译能力训练，各板块题材涉及到政治、经济、文化、教育、科技等知识。因此，要想让学生真正学好大学英语，必须通过教师长时间的讲解才能逐渐渗透。但大学英语在独立学院尤其是我院这类工科院校中不但不被重视，反而被削减学时，在这些因素的影响下，教师不可能在有限时间内把他们想要讲授的内容全部传授给学生，只能走马观花似的把教学计划规定内容一股脑“扔”给学生。这对于老师和学生来说都是一场严峻的考验与折磨，学生学起累，老师教起也累。
2.独立学院学生的学习特点。
（1）学生基础偏差，水平参差不齐。独立学院学生普遍是三本分数线录取，其中更多的学生是因为英语分数过低而落入独立学院，因此，独立学院学生尤其是工科学生英语词汇量普遍匮乏，语法更是糟糕，口语和写作表达多为Chinglish，英语水平当然达不到大学英语要求。
（2）与专业相关度不大，学生学习积极性不高。大学英语作为所有高校的一门公共基础课，其教学模式和中学相似甚至重复，学生在中学已学完所有语法，大学英语精读课文讲解中必然涉及到语法教学，这种重复教学使得学生认为无聊，从而失去兴趣。
二、应用型人才培养需求下的大学英语教学改革
1.加强师资队伍建设。独立学院大学英语改革是否能取得成功，教师的综合能力起着不可或缺的作用，师资是保证教学质量的根本。因此，独立学院应加强师资的培养，鼓励青年教师继续深造学习及培训。同时，引进资深教师充实师资，帮助和引导青年教师取得科研进步，共同提高独立学院大学英语教学质量。
2.制定切合学生实际的教学大纲。独立学院应针对学生实际，制定可行而实效的教学大纲，而不是直接套用母体院校大纲。并根据本校学生实际及各专业学生实际而确定教学内容、教学进度和教学方法。
3.分层次教学。与公立高校相比，独立学院学生基础薄弱，自学能力较差，学生英语水平参差不齐。诸如我院这种行政班或合班教学，教师很难拿捏教学进度、难度和内容。根据这一情况，可以根据学生高考英语成绩进行分班，使每个班学生英语水平持平。教师根据各班学生英语水平选择切实的教材，采取不同的教学方法、教学内容和教学进度，以提高教学实效。
总之，独立学院应根据自身的人才培养模式和学生特点，系统性地调整课程设置，改变教学理念。我院发展历史较为短暂，大学英语教学仍处于待完善期，需要各教育部门、学校和全体教师的共同努力，根据我院学生特点、学生需求和专业规划进行教学改革，以培养社会应用型人才。
参考文献：
[1]贺春艳.构建活色生香的独立学院大学英语课堂教学[J].科教导刊，2013（7）：90-91.
[2]马晓婷.大学英语教学存在的问题及教学改革[J].青海师专学报，2004（6）：132-134.
【关键词】独立学院 大学英语 应用型人才 学生基础
应用型人才是把专业知识技能应用于专业社会实践的专门人才，能熟练掌握一线基础知识和基本技能。重庆大学城市科技学院是按照教育部相关文件规定设立的以工科为主，文科为辅的独立学院，自2006年办学以来，我院以重庆大学为母体，一直遵循高等学校教育教学规律，现已成为重庆市七所独立学院中办学最晚却发展最快的独立学院。作为应用型本科院校，重庆大学城市科技学院以培养应用型人才为导向而进行教学改革，最终塑造应用型人才
一、独立学院大学英语教学现状
1.独立学院大学英语教学存在的问题
（1）师资结构不合理，青年教师缺乏专业培训，科研能力薄弱。独立学院属于新兴的民办高校，由于历史较短，很多独立学院的办学模式还处在摸索阶段。师资队伍主要以刚毕业的研究生、本科生等青年教师为主，兼职教师为辅，兼职教师流动性大，对学生的关注度也远不如专职教师。由于工作环境、福利待遇的限制，独立学院专职教师缺乏必要的专业培训，很少有教授、副教授职称，讲师比例也不多。青年教师缺乏教学经验，使得教学过程不能和学生特点有机结合，加上科研意识的薄弱，教学更没有稳固扎实的基础，从而使得教学效果不尽人意，更不用说培养应用型人才。
（2）教学大纲和培养目标无针对性与实效性。大多数独立学院照搬或套用“母体”学校课程大纲，未充分考虑“母体”与独立学院学生水平的差距而制作教学大纲，因而缺乏针对性。独立学院学生大多数是三本分数线学生，其中大部分学生是因为高考英语分数低而落入三本院校，因此学生普遍英语基础差，尤以诸如重庆大学城市科技学院这类以工科为主的独立学院为甚。大多数学生英语底子薄弱，面临英语四六级考试甚至期末考试的压力，更不用说提高听、说、读、写、译的英语应用能力，因而这种依附“母体”的教学大纲和培养目标无实效性。因此，只有设定符合独立学院切身实际的教学大纲，才能逐步实现培养应用型人才的目标。
（3）教学课时少与内容多的矛盾。大学英语作为一门公共基础课，教学内容涉及到语法教学和听、说、读、写、译能力训练，各板块题材涉及到政治、经济、文化、教育、科技等知识。因此，要想让学生真正学好大学英语，必须通过教师长时间的讲解才能逐渐渗透。但大学英语在独立学院尤其是我院这类工科院校中不但不被重视，反而被削减学时，在这些因素的影响下，教师不可能在有限时间内把他们想要讲授的内容全部传授给学生，只能走马观花似的把教学计划规定内容一股脑“扔”给学生。这对于老师和学生来说都是一场严峻的考验与折磨，学生学起累，老师教起也累。
2.独立学院学生的学习特点。
（1）学生基础偏差，水平参差不齐。独立学院学生普遍是三本分数线录取，其中更多的学生是因为英语分数过低而落入独立学院，因此，独立学院学生尤其是工科学生英语词汇量普遍匮乏，语法更是糟糕，口语和写作表达多为Chinglish，英语水平当然达不到大学英语要求。
（2）与专业相关度不大，学生学习积极性不高。大学英语作为所有高校的一门公共基础课，其教学模式和中学相似甚至重复，学生在中学已学完所有语法，大学英语精读课文讲解中必然涉及到语法教学，这种重复教学使得学生认为无聊，从而失去兴趣。
二、应用型人才培养需求下的大学英语教学改革
1.加强师资队伍建设。独立学院大学英语改革是否能取得成功，教师的综合能力起着不可或缺的作用，师资是保证教学质量的根本。因此，独立学院应加强师资的培养，鼓励青年教师继续深造学习及培训。同时，引进资深教师充实师资，帮助和引导青年教师取得科研进步，共同提高独立学院大学英语教学质量。
2.制定切合学生实际的教学大纲。独立学院应针对学生实际，制定可行而实效的教学大纲，而不是直接套用母体院校大纲。并根据本校学生实际及各专业学生实际而确定教学内容、教学进度和教学方法。
3.分层次教学。与公立高校相比，独立学院学生基础薄弱，自学能力较差，学生英语水平参差不齐。诸如我院这种行政班或合班教学，教师很难拿捏教学进度、难度和内容。根据这一情况，可以根据学生高考英语成绩进行分班，使每个班学生英语水平持平。教师根据各班学生英语水平选择切实的教材，采取不同的教学方法、教学内容和教学进度，以提高教学实效。
总之，独立学院应根据自身的人才培养模式和学生特点，系统性地调整课程设置，改变教学理念。我院发展历史较为短暂，大学英语教学仍处于待完善期，需要各教育部门、学校和全体教师的共同努力，根据我院学生特点、学生需求和专业规划进行教学改革，以培养社会应用型人才。
参考文献：
[1]贺春艳.构建活色生香的独立学院大学英语课堂教学[J].科教导刊，2013（7）：90-91.
[2]马晓婷.大学英语教学存在的问题及教学改革[J].青海师专学报，2004（6）：132-134.