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在初中英语教学中，词汇的学习是非常重要的组成部分。但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至放弃这门学科。
中学生学习词汇主要有三个方面的困难。首先，在读音方面，学生感觉难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。其次，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在背诵单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。最后，在记忆方面，学生过于注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。
如何破解难题，进行科学有效的词汇教学呢？我认为，应该着重从三个方面入手。
一、坚持“辨音为先”，夯实词汇教学基础
音是学生接受一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，更谈不上义，要牢记一个单词，首先要把音念准，因为有了正确的发音，才有正确的拼写。对于刚进入初中的学生来说，由于小学时单词的学习主要靠老师领读或跟着录音机反复模仿，出现的单词也较简单，课后也没有拼写单词的要求。进入初中后所学单词不仅量大，而且拼写较复杂了。有些单词虽然上课时学生能听懂，也会读，但课后或过了一些时间后就不能正确地读出。要解决这个问题，就要贯彻“听说领先”的教学原则，即教师在教单词时先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成的，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。
二、把握“读音规则”，培养学生拼读能力
我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，从最简单的拼读抓起，遵循循序渐进的原则，通过归类和比较，学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。
1.根据单词拼读难易程度进行归类。
我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。第一类是最容易拼读的词汇：a，and，ask，at，back，bag，bed，big，black，box，bus，but，by，cake，can，car，cat，class，dad，desk等。这些词汇，教师就可以让学生先听，然后试着去拼写。第二类是规律性的由字母组合构成的词汇：car，star，all，walk，which，who，that，this，slow，know，play，gay等。这些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音情况。如ow字母组合读/？藜u/音，但在cow中读/au/音。第三类的词汇就是一些无规律的词汇：half，one，uncle.在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。
2.根据读音来分类（如把有/ei/的单词归类）。
A，age，Australia，away，baby，cake，day，eight，eighteen， eighty，eraser，game，grade，great，hey，late，make，name，OK，plane，play，same，say，stay，table，take，they，today，way，weekday.这种方式的分类，可以使学生意识到字母与读音的关系，他们自己就会认识到，a，ei，ay通常在单词中读/ei/音。
3.按照字母组合进行分类（如把字母组合al归类）。
All，ball，half，small，wall.通过该项分类，学生认识到同一字母组合不同的读音，并且认识到在一般情况读什么音，有时候读什么音。
教师在平时上课时，有意先读一些词汇或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。
三、融入“记忆技巧”，突破单词记忆难关
英语词汇量庞大，较为繁琐。因此大多数学生认为记单词是费时又费力的事情。如果教师能让学生利用一些记忆单词的技巧，掌握一些构词方法的知识，就很容易突破记忆单词的难关，大大地增加自身的词汇量，收到事半功倍的效果。
1.利用联想法记忆单词和词汇。根据所处的环境，所见到、所摸到的事物，联想相关联的英语单词。可指意义或形式上有关联的一些词。例如打球时联想ball，play，basketball，football，voellyball，playgound等。睡觉时联想到bed，bedroom，go to bed，sleep，sleepy，fall asleep等。教师在教一个单词时可以同时介绍其他几个有关联的单词。这种方法可以扩大学生的词汇量，也可以帮助学生复习已学过的单词。例如，教mango一词时教师可告诉学生这是一种水果，并引导他们说出学过的其他水果类的单词。如：（板书）fruit：mango，banana，pear，apple，orange，peach，watermellon。还有可联想与某个话题有关的一些词。如：（板书）travel：holiday，plane，train，ship。这样的联想记忆不仅能帮助学生扩展词汇，提高其阅读能力，还能帮助学生建立起新旧知识之间的联系，激活其背景知识，使其更好地理解阅读材料。
2.利用归类整理法。所谓归类，就是指把所学过的单词进行归纳、分类、整理，使其条理清晰，一目了然，从而建立自己的词汇系统。可按题材分类，例如：把名词分为生活用品、动物、植物、事物、水果、食物、家庭成员、人体各部位、学习用具、学科、交通工具、地方场所、星期、月份、季节等；把动词分为系动词、助动词、行为运动词和情态动词，等等。例如：讲到“century”这个单词时，教师可以说：“There are 100 years in a century.”让同学们先了解它的词义，然后可以引出year，season，month，week，day等同属于时间这一类的词。除此之外还可按同音词、形近词、同义词、反义词、读音等分类，这样记忆可以温故知新，并且不易忘记。
中学生学习词汇主要有三个方面的困难。首先，在读音方面，学生感觉难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。其次，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在背诵单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。最后，在记忆方面，学生过于注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。
如何破解难题，进行科学有效的词汇教学呢？我认为，应该着重从三个方面入手。
一、坚持“辨音为先”，夯实词汇教学基础
音是学生接受一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，更谈不上义，要牢记一个单词，首先要把音念准，因为有了正确的发音，才有正确的拼写。对于刚进入初中的学生来说，由于小学时单词的学习主要靠老师领读或跟着录音机反复模仿，出现的单词也较简单，课后也没有拼写单词的要求。进入初中后所学单词不仅量大，而且拼写较复杂了。有些单词虽然上课时学生能听懂，也会读，但课后或过了一些时间后就不能正确地读出。要解决这个问题，就要贯彻“听说领先”的教学原则，即教师在教单词时先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成的，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。
二、把握“读音规则”，培养学生拼读能力
我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，从最简单的拼读抓起，遵循循序渐进的原则，通过归类和比较，学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。
1.根据单词拼读难易程度进行归类。
我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。第一类是最容易拼读的词汇：a，and，ask，at，back，bag，bed，big，black，box，bus，but，by，cake，can，car，cat，class，dad，desk等。这些词汇，教师就可以让学生先听，然后试着去拼写。第二类是规律性的由字母组合构成的词汇：car，star，all，walk，which，who，that，this，slow，know，play，gay等。这些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音情况。如ow字母组合读/？藜u/音，但在cow中读/au/音。第三类的词汇就是一些无规律的词汇：half，one，uncle.在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。
2.根据读音来分类（如把有/ei/的单词归类）。
A，age，Australia，away，baby，cake，day，eight，eighteen， eighty，eraser，game，grade，great，hey，late，make，name，OK，plane，play，same，say，stay，table，take，they，today，way，weekday.这种方式的分类，可以使学生意识到字母与读音的关系，他们自己就会认识到，a，ei，ay通常在单词中读/ei/音。
3.按照字母组合进行分类（如把字母组合al归类）。
All，ball，half，small，wall.通过该项分类，学生认识到同一字母组合不同的读音，并且认识到在一般情况读什么音，有时候读什么音。
教师在平时上课时，有意先读一些词汇或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。
三、融入“记忆技巧”，突破单词记忆难关
英语词汇量庞大，较为繁琐。因此大多数学生认为记单词是费时又费力的事情。如果教师能让学生利用一些记忆单词的技巧，掌握一些构词方法的知识，就很容易突破记忆单词的难关，大大地增加自身的词汇量，收到事半功倍的效果。
1.利用联想法记忆单词和词汇。根据所处的环境，所见到、所摸到的事物，联想相关联的英语单词。可指意义或形式上有关联的一些词。例如打球时联想ball，play，basketball，football，voellyball，playgound等。睡觉时联想到bed，bedroom，go to bed，sleep，sleepy，fall asleep等。教师在教一个单词时可以同时介绍其他几个有关联的单词。这种方法可以扩大学生的词汇量，也可以帮助学生复习已学过的单词。例如，教mango一词时教师可告诉学生这是一种水果，并引导他们说出学过的其他水果类的单词。如：（板书）fruit：mango，banana，pear，apple，orange，peach，watermellon。还有可联想与某个话题有关的一些词。如：（板书）travel：holiday，plane，train，ship。这样的联想记忆不仅能帮助学生扩展词汇，提高其阅读能力，还能帮助学生建立起新旧知识之间的联系，激活其背景知识，使其更好地理解阅读材料。
2.利用归类整理法。所谓归类，就是指把所学过的单词进行归纳、分类、整理，使其条理清晰，一目了然，从而建立自己的词汇系统。可按题材分类，例如：把名词分为生活用品、动物、植物、事物、水果、食物、家庭成员、人体各部位、学习用具、学科、交通工具、地方场所、星期、月份、季节等；把动词分为系动词、助动词、行为运动词和情态动词，等等。例如：讲到“century”这个单词时，教师可以说：“There are 100 years in a century.”让同学们先了解它的词义，然后可以引出year，season，month，week，day等同属于时间这一类的词。除此之外还可按同音词、形近词、同义词、反义词、读音等分类，这样记忆可以温故知新，并且不易忘记。