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[摘 要]地理图像是中学地理教材的重要内容之一。从学生的实际特点出发，从选图、识图到析图，采用具有发展性、探究性和应用性的教学策略，对学生地理知识的获得、学习能力以及地理素养的提高都具有重要的意义。
[关键词]地理图像 教学实践 策略
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674
中学地理教材中包含了大量的图像，这些图像既具有直观的教学功能，同时又具有内在的抽象性特点。地理图像的这些特点决定了教师必须根据学生的实际，有针对性地寻求一定的教学手段和策略，让学生在图像的认识和阅读理解上都有所突破。由此，笔者根据多年的教学经验谈几点不成熟的看法。
一、选图——应具有发展性
首先图像的选择要考虑到学生的实际特点，要对学生现有的地理知识、经验形成一定的挑战。既不能过于复杂超出学生现实的认知能力，形成学习资源的浪费，也不能过于简单让学生不需要思考就能解决问题，总的原则是在教师的引导下和学习伙伴的协作下取得学习成果。
其次是图像的选择应具有一定情感因素，要让学生对于图的学习产生兴趣。“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。”心理学研究也表明，只有学生对自己所学的内容产生积极的情感体验，他们才不会把自己所学的内容当作外在的东西，而是对学习的知识积极主动地去理解、感悟，直至内化为自己的行为准则。
所以在教学中，教师应随时根据教学情况，补充一些合理的、具有一定开放性的地理图像，让学生在产生兴趣的基础上，通过协作互动去理解、探求，最终解决问题，获得知识。
二、识图——应具有探究性
识图主要是对地理图像进行识别、获取相关地理事物的信息。在这个过程中，教会学生观察是关键。在识图的教学中，引导学生观察应注意以下几点。
（一）有序性
有序观察是针对地图图像的实际情况，按照呈现内容的分布一步一步地进行观察。比如，对中国煤炭资源分布图及运输示意图的观察，我们可以这样引导。第一，对我国煤炭资源的地理分布进行观察，观察其主要分布的区域；第二，观察我国煤炭资源主要分布的省区；第三，观察哪一省份是煤炭的主要输出大省，哪一省份是煤炭的主要输入依赖省；第四，对关键的运输线路进行判断，留意其主要经过的港口、铁路、公路等。如此有步骤、有层次地看图，就可以让学生对地理图像有完整的认识。
（二）多面性
学生可以通过不同的角度全方位观察相关学习内容的地图图像，进而巩固相关地理知识。比如，观察对京广线、陇海线等具有特殊意义的铁路线，会经过哪些省份。另外，也可以沿着我国山脉的走向，观察由喜马拉雅山、天山—阴山、昆仑山—秦岭、南岭等山脉构成的我国的地形骨架等。通过这样多角度的观察，能够让学生对区域的概况有一个整体性的了解。
（三）综合性
对地理图像的观察不仅仅体现在区域内容“点”或“线”上，而是要更多地体现在区域的综合性认识上，即应该进行组合式的观察，将“点”延伸到一个整体的“面”。比如，在中国铁路分布图的观察中，不仅要观察其分布走向，还要观察其经过的城市、河流、地形等。而对于一个城市地理位置的观察，就要考虑到周围地理环境的影响，如山脉、河流的影响。
三、析图——应具有应用性
分析地理图像是地理教学的根本所在。对图进行分析的时候，应根据地图的实际情况，对其中的图例和基本要素作合理的观察，并认真分析所要学习的内容，然后通过归纳得出学习的结论，实现学习目标。
比如，在教学“全球温带季风气候”时，引导学生对全球气候类型分布的范围进行分析。在对地图进行仔细观察后，学生很容易发现全球温带季风气候的区域温度大约在36°～52°的范围，而且基本上分布于大陆东岸。以此为基础，根据实际情况让学生以小组为单位，延伸到对其他类型气候进行分析与讨论，找出它们的分布特点与规律。这样的教学方式，不仅让学生学到所需的学科知识，同时也培养了他们合作探究的学习能力。在学生发现问题、分析问题和解决问题后，展示他们的学习成果，教师再进行总结与评价，适时引导他们动手制作大陆气候类型简图。这种以实践为基础的操作学习模式，让学生亲自尝试绘图，在绘图的过程中加深学生的理解记忆，从而实现读图、用图、析图的学习目标，并以此培养学生的地理素养和地理图像技能。
在面对地图时，教师首先要教会学生识图，能够根据图名和图例，逐渐地由浅到深、层层分析，再配合学生的思考，教师的引导总结，最终得出合理、正确的结论。
总之，地图图像在中学地理教学中具有显著的优越性，不仅可以通过其直观性解决学生知识掌握的问题，同时也对学生读图、析图等意识和能力的培养提供了平台。尤其是当把地图图像的认识、分析等作为教学的一种手段时，学生的思维能力会得到提高，智力会得到开发，地理素养也会得到提高。
（责任编辑 袁 妮）
[关键词]地理图像 教学实践 策略
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674
中学地理教材中包含了大量的图像，这些图像既具有直观的教学功能，同时又具有内在的抽象性特点。地理图像的这些特点决定了教师必须根据学生的实际，有针对性地寻求一定的教学手段和策略，让学生在图像的认识和阅读理解上都有所突破。由此，笔者根据多年的教学经验谈几点不成熟的看法。
一、选图——应具有发展性
首先图像的选择要考虑到学生的实际特点，要对学生现有的地理知识、经验形成一定的挑战。既不能过于复杂超出学生现实的认知能力，形成学习资源的浪费，也不能过于简单让学生不需要思考就能解决问题，总的原则是在教师的引导下和学习伙伴的协作下取得学习成果。
其次是图像的选择应具有一定情感因素，要让学生对于图的学习产生兴趣。“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。”心理学研究也表明，只有学生对自己所学的内容产生积极的情感体验，他们才不会把自己所学的内容当作外在的东西，而是对学习的知识积极主动地去理解、感悟，直至内化为自己的行为准则。
所以在教学中，教师应随时根据教学情况，补充一些合理的、具有一定开放性的地理图像，让学生在产生兴趣的基础上，通过协作互动去理解、探求，最终解决问题，获得知识。
二、识图——应具有探究性
识图主要是对地理图像进行识别、获取相关地理事物的信息。在这个过程中，教会学生观察是关键。在识图的教学中，引导学生观察应注意以下几点。
（一）有序性
有序观察是针对地图图像的实际情况，按照呈现内容的分布一步一步地进行观察。比如，对中国煤炭资源分布图及运输示意图的观察，我们可以这样引导。第一，对我国煤炭资源的地理分布进行观察，观察其主要分布的区域；第二，观察我国煤炭资源主要分布的省区；第三，观察哪一省份是煤炭的主要输出大省，哪一省份是煤炭的主要输入依赖省；第四，对关键的运输线路进行判断，留意其主要经过的港口、铁路、公路等。如此有步骤、有层次地看图，就可以让学生对地理图像有完整的认识。
（二）多面性
学生可以通过不同的角度全方位观察相关学习内容的地图图像，进而巩固相关地理知识。比如，观察对京广线、陇海线等具有特殊意义的铁路线，会经过哪些省份。另外，也可以沿着我国山脉的走向，观察由喜马拉雅山、天山—阴山、昆仑山—秦岭、南岭等山脉构成的我国的地形骨架等。通过这样多角度的观察，能够让学生对区域的概况有一个整体性的了解。
（三）综合性
对地理图像的观察不仅仅体现在区域内容“点”或“线”上，而是要更多地体现在区域的综合性认识上，即应该进行组合式的观察，将“点”延伸到一个整体的“面”。比如，在中国铁路分布图的观察中，不仅要观察其分布走向，还要观察其经过的城市、河流、地形等。而对于一个城市地理位置的观察，就要考虑到周围地理环境的影响，如山脉、河流的影响。
三、析图——应具有应用性
分析地理图像是地理教学的根本所在。对图进行分析的时候，应根据地图的实际情况，对其中的图例和基本要素作合理的观察，并认真分析所要学习的内容，然后通过归纳得出学习的结论，实现学习目标。
比如，在教学“全球温带季风气候”时，引导学生对全球气候类型分布的范围进行分析。在对地图进行仔细观察后，学生很容易发现全球温带季风气候的区域温度大约在36°～52°的范围，而且基本上分布于大陆东岸。以此为基础，根据实际情况让学生以小组为单位，延伸到对其他类型气候进行分析与讨论，找出它们的分布特点与规律。这样的教学方式，不仅让学生学到所需的学科知识，同时也培养了他们合作探究的学习能力。在学生发现问题、分析问题和解决问题后，展示他们的学习成果，教师再进行总结与评价，适时引导他们动手制作大陆气候类型简图。这种以实践为基础的操作学习模式，让学生亲自尝试绘图，在绘图的过程中加深学生的理解记忆，从而实现读图、用图、析图的学习目标，并以此培养学生的地理素养和地理图像技能。
在面对地图时，教师首先要教会学生识图，能够根据图名和图例，逐渐地由浅到深、层层分析，再配合学生的思考，教师的引导总结，最终得出合理、正确的结论。
总之，地图图像在中学地理教学中具有显著的优越性，不仅可以通过其直观性解决学生知识掌握的问题，同时也对学生读图、析图等意识和能力的培养提供了平台。尤其是当把地图图像的认识、分析等作为教学的一种手段时，学生的思维能力会得到提高，智力会得到开发，地理素养也会得到提高。
（责任编辑 袁 妮）