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一、引言
《新课标》指出：“第一学段是语文学习的起始阶段，也是激发语文学习兴趣的基础阶段。识字、写字作为阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。”然而，笔者从自身的教学实际以及听课经历出发，发现现今低年级识字教学是不够扎实的，识字教学的目标并未落到实处。如何面对问题，改进教学，笔者进行了一番思考和探索。
二、低年级识字教学存在的问题
（一）教学缺乏侧重点
以《大禹治水》这一课为例，在本课中，有的生字字形简单，大部分学生会读，故不要在字音上花费太多时间。有的词语不仅学生容易读错，而且意思容易混淆，如“治理”和“制服”，老师在教学时不仅要注重读准字音，还要关注词语意思的理解。教师如果在识字教学中平均用力，没有侧重点的话，会让识字教学变得低效。
（二）汉字音形义的分离
在低年级语文课堂，老师会围绕实现读准字音这一目标，设计一系列的活动。比如，抽取生字卡片让学生朗读，摘苹果等游戏读字词。丰富的形式让整个课堂呈现一派生机与活力。然而，仔细思考便会发现这一系列的活动只停留在读准字音这一最为简单的层面。汉字的最大特点就是音形义的统一，这样的课堂无疑把汉字的音形义给割裂开来了。
（三）识字方法的单一化
笔者发现在低年级的识字教学中，老师缺乏方法意识，缺少识字方法的渗透与指导。所以我们常常发现，朗读成了识字的极其重要的方法。在反复朗读的过程中，学生读准了字音，在反复书写的过程中，学生记住了字形。如此机械地重复，存储在学生脑袋里的只是短时记忆，时间一长，记忆不牢固的缺点必定暴露无遗。
（四）教学过程缺乏延续性
在检查学生的初读情况时，集中识字，实现了读准字音这一目标，但如果把识字教学仅仅集中于这一环节是远远不够的，识字教学要贯穿整个教学过程。我们说“字不离词，词不离句，句不离文”，而现阶段低年级识字教学中，老师常常把生字词的教学和课文的理解、朗读等环节分离开来。
三、低年级识字教学的有效策略
（一）激发兴趣，主动识字
对于低年级的学生，老师要注重培养他们喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。识字的过程不仅是掌握汉字音形义的过程，也是激发学生学习兴趣，让学生受到祖国语言文字熏陶的过程。同时，低年级的识字教学不能脱离学生的生活实际。老师要有意识地把识字教学与学生的日常生活紧密联系起来，使学生有意识地从生活中挖掘识字资源。
（二）明确重点，音形义统一
余文森教授的“三不教”原则指出：“学生懂的不教；学生能自学后懂的不教；教了孩子也不会的不教。”所以老师要根据实際情况进行有侧重点的教学。
识字教学不仅要让学生记住字音和字形，还要引导学生去体会汉字所蕴含的深刻的文化意蕴。在教学“冠”这个字时，我设计了以下教学片段：我先出示“冠”的篆文，并解释各个部分的含义；接着告诉学生，我们常常会给获得第一名的人带上一顶冠军帽；（出示选美冠军戴皇冠的图片）最后让学生读好这个词语，要求读出感情。
（三）归类教学，掌握规律
1.在朗读处归类
以《美丽的丹顶鹤》一文为例，我把词语进行了简单归类。我把“洁白”和“鲜红鲜红”这两个表示颜色的词语归为一类，把“脖子”“头顶”“翅膀边儿” 表示丹顶鹤身体部位的词语放在一起，把“引吭高歌”“展翅飞翔”“三五成群”归类，因为它们都是丹顶鹤的活动状态。这样的归类可以帮助学生结合课文内容，读准字音，识记生字。
2.在识记处归类
中国的汉字大部分是形声字，低年级的学生常常把他们混淆，在使用时也会经常出错。所以形声字的辨析一直是低年级识字教学的一个难点。
“烧、浇、绕、晓”这四个生字常常被学生读错和用错。教学时可以根据形声字的特点，利用偏旁的不同进行意思的区分，最后用一首儿歌来帮助学生巩固记忆：“用水浇，用火烧，用线绕，日出晓。”
3.在理解处归类
生字词的理解常是低年级学生的“拦路虎”。在教学中，教师往往注重单个词语意思的教学，忽视了词语之间在含义上的内在联系，使教学缺乏对教材的整体性把握。《蜗牛的奖杯》中对“唯恐”和“生怕”的理解，倘若在教学中老师让学生仅仅理解为“害怕”是不够的，还需要感受这两个词语“害怕”程度的多少。老师通过提问：“别人不知道它是飞行冠军与奖杯被别人偷了去，蜗牛更害怕哪一个？”通过比较学生自然会知道蜗牛更害怕奖杯被别人偷了去，从而体会到“生怕”比“唯恐”的害怕程度更深。
4.在书写处归类
低年级是写字的起始阶段，是培养写字兴趣，让学生感受汉字之美的奠基阶段。在低年级写字教学中，不仅需要学生掌握基本笔画、笔画顺序，还需要根据汉字的结构特征，教会学生一些规律性的书写方法。如，半包围结构的字需要写得半藏半露；一些左右结构的汉字需要写得左窄右宽；横画多的汉字，则需要引导学生去比较横画的长短以及间距。教师在教学中通过归类比较，更有利于学生掌握汉字的书写方法。
（四）归纳方法，多样识字
在教学过程中老师必定会或多或少地渗透一些识字方法，但是学生对于这些方法的知晓都是零散的，是缺乏系统了解的，所以教师对于识字方法的归纳总结就显得尤为重要。识字方法归结起来有这样一些：加一加、减一减、换一换，还有猜字谜、编口诀、字理识字等方法。老师在归纳的基础上也要关注方法的使用，一个字可以用多种方法识记，但要根据实际情况寻求方法的最优化。
（五）多认少写，识用结合
低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。识字是为阅读服务的，阅读才是识字的最终归宿。所以在阅读教学中应该将识字、阅读积累语言有机融合，倡导在阅读中识字，在识字中阅读，从而积累丰富的语言材料。要做到识字、阅读和语言积累的有机整合。
【作者单位：溧阳市平桥小学 江苏】
《新课标》指出：“第一学段是语文学习的起始阶段，也是激发语文学习兴趣的基础阶段。识字、写字作为阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。”然而，笔者从自身的教学实际以及听课经历出发，发现现今低年级识字教学是不够扎实的，识字教学的目标并未落到实处。如何面对问题，改进教学，笔者进行了一番思考和探索。
二、低年级识字教学存在的问题
（一）教学缺乏侧重点
以《大禹治水》这一课为例，在本课中，有的生字字形简单，大部分学生会读，故不要在字音上花费太多时间。有的词语不仅学生容易读错，而且意思容易混淆，如“治理”和“制服”，老师在教学时不仅要注重读准字音，还要关注词语意思的理解。教师如果在识字教学中平均用力，没有侧重点的话，会让识字教学变得低效。
（二）汉字音形义的分离
在低年级语文课堂，老师会围绕实现读准字音这一目标，设计一系列的活动。比如，抽取生字卡片让学生朗读，摘苹果等游戏读字词。丰富的形式让整个课堂呈现一派生机与活力。然而，仔细思考便会发现这一系列的活动只停留在读准字音这一最为简单的层面。汉字的最大特点就是音形义的统一，这样的课堂无疑把汉字的音形义给割裂开来了。
（三）识字方法的单一化
笔者发现在低年级的识字教学中，老师缺乏方法意识，缺少识字方法的渗透与指导。所以我们常常发现，朗读成了识字的极其重要的方法。在反复朗读的过程中，学生读准了字音，在反复书写的过程中，学生记住了字形。如此机械地重复，存储在学生脑袋里的只是短时记忆，时间一长，记忆不牢固的缺点必定暴露无遗。
（四）教学过程缺乏延续性
在检查学生的初读情况时，集中识字，实现了读准字音这一目标，但如果把识字教学仅仅集中于这一环节是远远不够的，识字教学要贯穿整个教学过程。我们说“字不离词，词不离句，句不离文”，而现阶段低年级识字教学中，老师常常把生字词的教学和课文的理解、朗读等环节分离开来。
三、低年级识字教学的有效策略
（一）激发兴趣，主动识字
对于低年级的学生，老师要注重培养他们喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。识字的过程不仅是掌握汉字音形义的过程，也是激发学生学习兴趣，让学生受到祖国语言文字熏陶的过程。同时，低年级的识字教学不能脱离学生的生活实际。老师要有意识地把识字教学与学生的日常生活紧密联系起来，使学生有意识地从生活中挖掘识字资源。
（二）明确重点，音形义统一
余文森教授的“三不教”原则指出：“学生懂的不教；学生能自学后懂的不教；教了孩子也不会的不教。”所以老师要根据实際情况进行有侧重点的教学。
识字教学不仅要让学生记住字音和字形，还要引导学生去体会汉字所蕴含的深刻的文化意蕴。在教学“冠”这个字时，我设计了以下教学片段：我先出示“冠”的篆文，并解释各个部分的含义；接着告诉学生，我们常常会给获得第一名的人带上一顶冠军帽；（出示选美冠军戴皇冠的图片）最后让学生读好这个词语，要求读出感情。
（三）归类教学，掌握规律
1.在朗读处归类
以《美丽的丹顶鹤》一文为例，我把词语进行了简单归类。我把“洁白”和“鲜红鲜红”这两个表示颜色的词语归为一类，把“脖子”“头顶”“翅膀边儿” 表示丹顶鹤身体部位的词语放在一起，把“引吭高歌”“展翅飞翔”“三五成群”归类，因为它们都是丹顶鹤的活动状态。这样的归类可以帮助学生结合课文内容，读准字音，识记生字。
2.在识记处归类
中国的汉字大部分是形声字，低年级的学生常常把他们混淆，在使用时也会经常出错。所以形声字的辨析一直是低年级识字教学的一个难点。
“烧、浇、绕、晓”这四个生字常常被学生读错和用错。教学时可以根据形声字的特点，利用偏旁的不同进行意思的区分，最后用一首儿歌来帮助学生巩固记忆：“用水浇，用火烧，用线绕，日出晓。”
3.在理解处归类
生字词的理解常是低年级学生的“拦路虎”。在教学中，教师往往注重单个词语意思的教学，忽视了词语之间在含义上的内在联系，使教学缺乏对教材的整体性把握。《蜗牛的奖杯》中对“唯恐”和“生怕”的理解，倘若在教学中老师让学生仅仅理解为“害怕”是不够的，还需要感受这两个词语“害怕”程度的多少。老师通过提问：“别人不知道它是飞行冠军与奖杯被别人偷了去，蜗牛更害怕哪一个？”通过比较学生自然会知道蜗牛更害怕奖杯被别人偷了去，从而体会到“生怕”比“唯恐”的害怕程度更深。
4.在书写处归类
低年级是写字的起始阶段，是培养写字兴趣，让学生感受汉字之美的奠基阶段。在低年级写字教学中，不仅需要学生掌握基本笔画、笔画顺序，还需要根据汉字的结构特征，教会学生一些规律性的书写方法。如，半包围结构的字需要写得半藏半露；一些左右结构的汉字需要写得左窄右宽；横画多的汉字，则需要引导学生去比较横画的长短以及间距。教师在教学中通过归类比较，更有利于学生掌握汉字的书写方法。
（四）归纳方法，多样识字
在教学过程中老师必定会或多或少地渗透一些识字方法，但是学生对于这些方法的知晓都是零散的，是缺乏系统了解的，所以教师对于识字方法的归纳总结就显得尤为重要。识字方法归结起来有这样一些：加一加、减一减、换一换，还有猜字谜、编口诀、字理识字等方法。老师在归纳的基础上也要关注方法的使用，一个字可以用多种方法识记，但要根据实际情况寻求方法的最优化。
（五）多认少写，识用结合
低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。识字是为阅读服务的，阅读才是识字的最终归宿。所以在阅读教学中应该将识字、阅读积累语言有机融合，倡导在阅读中识字，在识字中阅读，从而积累丰富的语言材料。要做到识字、阅读和语言积累的有机整合。
【作者单位：溧阳市平桥小学 江苏】