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摘要培养中职学生口语交际能力是中职语文教学大纲的基本要求,更是适应社会发展的需要。在中职语文教学中,要使学生认识到口语交际能力的意义,按培养口语交际能力的原则,在课内外、校内外创设有利条件,开展丰富多彩的口语交际实践活动,并及时恰当地进行评价。使学生掌握口语交际的基本技能,养成良好的口语交际习惯。
中图分类号:G633.3文献标识码:A
口语交际能力是人与人的交往活动中最基本、最重要的能力。谁熟练地掌握了语言中介,谁就赢得了主体发展的主动权。重视口语交际能力的训练已成为当今世界各国语文教学的共同趋势。
我国职业教育的目标主要是为基层,生产部门、服务部门、以及管理第一线部门培养、输送实用型、技能型的专门人才,实践能力强是这种人才的突出特点。在诸多能力中,口语表达能力是最基本、最重要的一种技能。每一行业、每一领域,小到个人对话、交流,大到商务谈判,乃至国家民族形象的塑造,无不体现着口语表达能力的作用及意义。培养学生良好的口语交际能力,是时代赋予职业教育的重要任务,也是现代社会对中职语文教学的一项基本要求。因此,在中职语文教学中,教师必须联系实际,重视对学生口语交际能力的培养。只有提高学生的口语表达能力,才能使他们更好地适应社会。
1 培养口语交际能力的意义
1.1 个人发展的需要
随着社会的发展,科学技术、商品经济的信息交流传递,人们社会交往的频繁,口头语言成了人们彼此间交往的不可缺少的工具,虽然自从有了人类,便有了口头语言,但是在竞争意识如此激烈的今天,从前简单的口头对话已远不能满足如今人们对语言表达的需要。在这种社会大环境下,一个木讷寡言之人是难以在社会立足的。作为学生,找工作时因为口语表达不够清晰流畅而被用人单位淘汰的例子屡见不鲜,这不能不说是一个教训。
1.2 社会发展的需要
当今社会已进入了信息时代,人们利用口语这种方便而常用的传递方式对新成果、新技术、新思想进行及时有效的交流广泛而迅速地传播各种先进信息,是搞好社会化大生产的保证。随着信息技术的普及,使口头信息在顷刻间传播到千里之外成为可能,时空已不再是交流的障碍。并且口头信息可在同一时间传送到许多人的耳中,也可以录制成资料长期保存。口语的使用范围大大拓广了,过去口语的使用,仅局限在衣、食、住、行的狭窄范围内,如今口语的使用已经进入了过去非得由书面语言才能完成的交际领域。随着口语在现代社会交际中地位的提高,全民族也需尽快提高认识,加强口语训练,从而提高整个民族的口语表达水平。
1.3 有利于促进写作能力的培养和提高
口语表达在教学中特别容易触发学生的情感,学生所表达出来的不仅是一连串的词汇,还有语言的音色、强度、声调、口吻、节奏、以及说话时的表情等。这些口语因素对于感情的交流、思维的活跃起着积极的作用,是书面表达的基础。因此,平时要注重对学生进行培养,让他们在口语表达的同时,注重思维和语言的组织,话要有中心,条理要清晰,首尾要呼应,整体需流畅通顺,在此基础上加以整理,口头语言也就自然成文了。故而,口语训练也是写作训练的重要组成部分。因此我们每一位教师都要注重对学生进行口语训练,从而提高他们的口头表达能力和书面表达能力。
1.4 可以养成良好的思维能力和促进智力的全面发展
语言是思维的工具,思维是对语言符号的运用。说话的过程就是思维借助内部语言得以产生、扩展,并且把思维的结果转换成外部语言输出的一系列心理运作过程。为了提高说话的质量和效率,还必须有观察、记忆、联想、想象等智力因素的共同参与,因此,口语交际也有利促进智力的全面发展。
1.5 培养口语交际能力可以养成良好的个性品质和增强社会交际能力
中职学校学生大多未能走出中考失败的阴影,自卑而消沉,心情较压抑,说话交际的心理障碍较大。学生的心理素质较差,缺乏良好的心理调控能力,再加上见识少,知识面窄,不少学生放眼看不清外面的世界,张口说不明自己的意思,当众说话时心慌气短,过分紧张……凡此种种,都亟待老师的引导而加以改进。克服这些障碍,除了给予必要的心理辅导之外,比较有效的就是培养口语交际能力。可以通过一系列的训练,从打开“金口”入手,逐步训练学生敢于说话的胆量,继而培养他们说话文明、有礼貌、有内涵等良好的个性品质。
2 培养口语交际能力的原则
(1)坚持精讲多练,以练为主的原则。理论知识的学习虽然很重要,但并非多多益善,理论知识要求精而不滥,实用是关键。口语要注重练习,加强实际训练,在实践中培养口语能力。
(2)坚持听说兼顾,循序漸进的原则。善言者一定善听,善听就是能听懂别人谈话的内容,听明观点、层次。口语交际是听者与说者两个主体双向互动的过程。进行口语训练也要循序渐进,先从基本功训练入手,然后再进行专题训练。同时还要与阅读课、写作课以及第二课堂活动密切配合,互相渗透,互相促进,以求全面发展和提高。教育要面向现代化,要面向未来,中职学校教师要结合中职学生的专业特色进行口语交际训练,为中职学生走向市场做好充分的准备。
3 培养口语交际能力的方法
3..1 创设良好的氛围,让学生敢说
中职学生除少数学生选择升学,大多数学生选择就业。高等职业类的大学不像普通高等大学竞争那么激烈,中职学校的学生没有过高的分数追求,没有很重的升学压力;选择就业的学生在注重专业学习的同时,有充足的时间来培养自己各方面的素质。也就是说,有充分的空间给学生“说”。这也给教师的授课提供了很大的自由空间。可在大多数的实际口语交际教学中,学生总是处于被动的地位,被老师叫起来回答问题或是站上讲台说话的时候,看看周围紧盯着自己的一双双眼镜,感觉如芒在背,紧张、面红耳赤、支支吾吾、话语不连贯;如果此时老师和同学再对其进行嘲笑或奚落,恐怕就更感觉无地自容了,开口说话便成为一种心理上的障碍和恐惧了。所以,教师在口语交际教学中,要创设一种融洽的交际氛围和平等的环境,提高学生发言的积极性使学生有如坐春风之感。
教师应充分尊重学生在学习中的主体地位,不搞一言堂和话语霸权,把课堂的主动权还给学生,让他们在课堂上大胆地说。老师要认真聆听,允许他们对事物有不同的看法,并畅所欲言的发表自己的观点、看法。不要把自己的观点强加在学生身上。要关心每一位学生,对那些胆小、平时或上课不敢多发表言论的学生,要多多鼓励他们,让他们树立起自信心,并在课堂上积极引导让他们多开口说话,大胆表述自己的观点和内心真实想法,教师要用自己的真心和行动使学生放下心理负担,消除内心的紧张感和自卑心理。另外,在课堂上建立了平等、信任、和谐的师生关系,保护好学生的自信心和自尊心,为学生的口语交际训练创设良好的氛围。
3.2 利用教材的优势,让学生多说
(1)按照教材编排的内容上好专门的口语交际训练课。中职语文教材建设实行改革以来,各种版本的教材中安排口语交际的内容和次数不尽相同,这并不影响对学生进行专门的口语交际训练。无论选用哪套教材,教师首先必须熟悉教材编排的口语交际训练系列。利用其中的基本原理和练习设计,对学生进行专门的理论指导和系统性的操作训练。
(2)提前布置预习内容,拓展补充与口语交际训练相结合。教师以教材为基础举一反三,拓展学生的知识面。很多课文都有相关的背景资料和有关的课外拓展连接,而有限的课堂教学时间是远远不够的,我们可以利用口语交际的形式进行与课文有关的探索性预习和拓展连接的补充。
(3)重视课堂提问。提问,在课堂上是为了调动学生积极思维,教师依据教学内容向学生提出问题,是引导和促进学生自觉学习的一种教学手段。提问,还有一层意思,指学生在学习中有不懂的问题向老师质疑。课堂提问是最基本、最常用的锻炼学生口语交际能力的方法。我国有位教育家说过:“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”课堂提问最大的优点是突出了学生的主体地位,能充分发挥学生的综合分析能力与口头表达能力。因此,教师在授课时,应根据学生的实际情况,精心设计课堂提问。例如,在讲莫泊桑《项链》的第一部分“借项链”时,可以设计以下几个问题:①本段写了那些内容?②通过本段,可以看出路瓦栽夫人是怎样的一个人?③小说为什么反复描写路瓦栽夫人的梦想与现实的矛盾?这些矛盾在小说情节的展开上起了什么作用?④小说是怎样描写路瓦栽夫人在借到项链前后的心理变化过程的?这些问题,既有思想方面的,又有艺术特色方面的,对学生来说难度适中。通过思考、回答这些提问,不仅锻炼了学生的口头表达能力,也锻炼了学生分析、概括能力。
(4)加强朗读训练。朗读是学生流畅表达的基础。读能促进说,读可以正音,训练学生准确地说普通话,又可以丰富词汇,掌握语调,训练表情,也是感受语言的基本方法。所以,要说得好,首先要读得好。朱自清讲过:“朗读对于说话和作文也有帮助。”朗读可做到四到:眼到、口到、耳到、心到,因此比默读更能记住所学内容,而且能增强学生对语音的感受能力,增强其对语言规范的敏感性和鉴赏力。课堂上的朗读训练可以分段进行,因为中职学生基础比较差,读错字、出笑话是常有的事,教师要保护好他们的自尊心。例如在朗读《我的空中楼阁》一文,先让学生分段朗读,对朗读过程中出现的错误及时给予纠正,在学生朗读以及老师讲解的过程中逐个排除课文中生字、生词,课文讲解完后,学生对课文内容比较熟悉了,再让学生朗读全文,通过这样的一个过程,既锻炼了学生的口才,又鍛炼了学生的胆量。
(5)强化复述训练。“复述是让学生用自己的语言结合课文中的关键语句,将课文的主要内容有条理、有重点地表达出来的一种教学形式。”这是进行口语训练的一种重要方法和有效途径,学生只有熟读课文,在理解课文内容的基础上对文章大意进行整理,然后有中心、有条理地把课文复述出来。这种口语训练形式的难度较大,刚开始学生可能复述的不会特别好,但这是一个循序渐进地过程,可以由允许学生看着课文复述然后过渡到不看课文直接用自己的语言复述,并限时完成。例如,《荷花淀》这篇小说,作者描写了三个情节:离别、思念、团聚,讲完其中的一个情节,就可以让学生结合该情节进行复述,课文全部讲完之后,首先让学生熟读课文,然后在不看书的情况下凭借自己对课文的理解复述课文。这样做,不仅锻炼了口才,而且加深了学生对课文内容的理解,同时也训练了学生的综合概括能力。
3.3 传授口语交际的原则和技巧,让学生会说
在平时的口语交际中,要求学生注意三个原则:第一、看对象说话,考虑性别、年龄、文化、心理状况等;第二、看身份说话,既要考虑听众的身份,又要弄清自己的身份,以便在口语交际中使用称谓和口语都要自然得体;第三、看场合说话,“到什么山上唱什么歌”,要求说话者考虑在什么样的场合说什么样的话。
技巧上要注意三个方面:第一、突出语言的通畅性。首先应尽量避免不必要的停顿、消灭口头语,使语言通畅利落;其次,语言运用力求简明、准确、生动、口语化。第二、突出姿态表情的自然性。站姿自然大方,双手自然下垂;面部表情的自然不呆板,眼睛广视全体而不专注一人。第三、形体语言的恰当性。可借助眼光、口型、手势等形体语言表情达意,但力求恰如其分不做作。单纯传授技巧是不正确的,必须坚持传授技巧与具体的口语交际活动相捆绑原则,空谈技巧犹如纸上谈兵,一是学生容易感到枯燥,二是没有实际效果。正确的做法应该是让学生多实践,在实践中体味各种技巧,并熟练掌握、运用技巧。平时可让学生通过观摩、看录像和开展设计训练课等让学生多进行实践活动。
3.4 开展形式多样的口语交际活动,让学生多练
(1)自由说话。在每节语文课开始时,让3-4位学生按座号轮流上讲台讲1-2分钟,内容形式不限,学生自由发挥,不拘一格,可以读报、朗诵、背诵、讲故事、演讲等,开始可以拿稿,以后慢慢地进行脱稿训练,每学期每位学生有4-5次上台的机会,上台就不怕了。这样既锻炼了学生的胆量,又锻炼了他们口头表达的能力。
(2)开展辩论赛。利用班会课时间,组织全班性的辩论赛,让每个学生都要参与,每四人为一组,列出辩论的题目,由小组抽签,选定辩题,进行辩论。可以提高反应能力,让思维快速发散、收敛,创造性地组合,锻炼学生在最短的时间内组织好口头语言进行表达的能力。
(3)利用课余时间进行口语训练。在活动课和晚自修时间,组织学生进行主题演讲比赛、诗歌朗诵比赛、或者让学生对最近热播的电影、电视剧、国内外热点新闻以及社会时事进行评说等,把学生从言情小说、武侠小说和上网聊天中拉回来。让学生在活动中多说话多发表自己的见解,培养他们的语言组织和思维能力。
(4)利用各种机会用言语推销自己。中职学生最终要毕业求职,并且要通过应聘面试这一关。可以利用一切机会,比如教室、寝室、社交场合等,展现自己的口才,提高自己的交际能力。要使学生意识到,良好的口语交际能力是他们以后谋职就业的好帮手,是表达自己思想感情、实现自己人生价值的一种必要手段。
4 培养口语交际能力的评价方式
这种评价应该是有针对性和激励性的,在学生完成口语交际训练后,针对那些以往不敢开口、害怕说错话或说不好话通过训练变得敢于说话,声音也洪亮了的学生,就要表扬;针对那些以往吐字不太清晰、说话经常卡壳通过训练变得说话干脆,清晰流畅,语言也丰富了的学生就要鼓励。让学生从中真切体会到老师的真诚和善意,从而消除隐藏在他们心中的自卑和语言障碍。老师要通过口语交际训练中学生的口语交际状况诊断出学生语言方面的弱点和缺陷,给予针对性的评价,能够真正帮助学生明确不足以便在下次口语训练时改进和提高,而不是简单地给予 “好”或“不好”的评语。
评价不仅包括老师对学生的评价,还包括同学互评和学生自评,只有这样的评价才更完整更科学,老师要将这些评价真实完整的记录下来,一学期以后便可从中总结出学生的口语交际能力是否整体进步,以及每一位学生的口语交际能力进步的程度,以便于教师今后更有针对性地开展口语交际训练。
总之,口语交际能力不仅是一种语言表达能力,同时也是一种为人处事的能力。口语交际是中职语文课程重要的教学形态,开展口语交际教学,贯彻落实中等职业学校语文教学大纲中关于口语交际的要求,对全面提高中职学生的语文素养具有极其重要的意义。教师要结合中职学生专业特色,积极进行口语交际教学实践,培养学生良好的口语交际能力,为中职学生以后的谋职、就业、发展服务,从而培养他们真正成为有素质、有技能的专门人才。
参考文献
[1]陈左力.听说教学之新探[J].语文教学之友,2001(6):12-14.
[2]顾益明.职校生口才培养的途径和方法[J]. 中国职业技术教育,2003(4):20-21.
[3]李春喜.试论口语交际教学的构建[J].语文教学研究,2005(7):90-92.
中图分类号:G633.3文献标识码:A
口语交际能力是人与人的交往活动中最基本、最重要的能力。谁熟练地掌握了语言中介,谁就赢得了主体发展的主动权。重视口语交际能力的训练已成为当今世界各国语文教学的共同趋势。
我国职业教育的目标主要是为基层,生产部门、服务部门、以及管理第一线部门培养、输送实用型、技能型的专门人才,实践能力强是这种人才的突出特点。在诸多能力中,口语表达能力是最基本、最重要的一种技能。每一行业、每一领域,小到个人对话、交流,大到商务谈判,乃至国家民族形象的塑造,无不体现着口语表达能力的作用及意义。培养学生良好的口语交际能力,是时代赋予职业教育的重要任务,也是现代社会对中职语文教学的一项基本要求。因此,在中职语文教学中,教师必须联系实际,重视对学生口语交际能力的培养。只有提高学生的口语表达能力,才能使他们更好地适应社会。
1 培养口语交际能力的意义
1.1 个人发展的需要
随着社会的发展,科学技术、商品经济的信息交流传递,人们社会交往的频繁,口头语言成了人们彼此间交往的不可缺少的工具,虽然自从有了人类,便有了口头语言,但是在竞争意识如此激烈的今天,从前简单的口头对话已远不能满足如今人们对语言表达的需要。在这种社会大环境下,一个木讷寡言之人是难以在社会立足的。作为学生,找工作时因为口语表达不够清晰流畅而被用人单位淘汰的例子屡见不鲜,这不能不说是一个教训。
1.2 社会发展的需要
当今社会已进入了信息时代,人们利用口语这种方便而常用的传递方式对新成果、新技术、新思想进行及时有效的交流广泛而迅速地传播各种先进信息,是搞好社会化大生产的保证。随着信息技术的普及,使口头信息在顷刻间传播到千里之外成为可能,时空已不再是交流的障碍。并且口头信息可在同一时间传送到许多人的耳中,也可以录制成资料长期保存。口语的使用范围大大拓广了,过去口语的使用,仅局限在衣、食、住、行的狭窄范围内,如今口语的使用已经进入了过去非得由书面语言才能完成的交际领域。随着口语在现代社会交际中地位的提高,全民族也需尽快提高认识,加强口语训练,从而提高整个民族的口语表达水平。
1.3 有利于促进写作能力的培养和提高
口语表达在教学中特别容易触发学生的情感,学生所表达出来的不仅是一连串的词汇,还有语言的音色、强度、声调、口吻、节奏、以及说话时的表情等。这些口语因素对于感情的交流、思维的活跃起着积极的作用,是书面表达的基础。因此,平时要注重对学生进行培养,让他们在口语表达的同时,注重思维和语言的组织,话要有中心,条理要清晰,首尾要呼应,整体需流畅通顺,在此基础上加以整理,口头语言也就自然成文了。故而,口语训练也是写作训练的重要组成部分。因此我们每一位教师都要注重对学生进行口语训练,从而提高他们的口头表达能力和书面表达能力。
1.4 可以养成良好的思维能力和促进智力的全面发展
语言是思维的工具,思维是对语言符号的运用。说话的过程就是思维借助内部语言得以产生、扩展,并且把思维的结果转换成外部语言输出的一系列心理运作过程。为了提高说话的质量和效率,还必须有观察、记忆、联想、想象等智力因素的共同参与,因此,口语交际也有利促进智力的全面发展。
1.5 培养口语交际能力可以养成良好的个性品质和增强社会交际能力
中职学校学生大多未能走出中考失败的阴影,自卑而消沉,心情较压抑,说话交际的心理障碍较大。学生的心理素质较差,缺乏良好的心理调控能力,再加上见识少,知识面窄,不少学生放眼看不清外面的世界,张口说不明自己的意思,当众说话时心慌气短,过分紧张……凡此种种,都亟待老师的引导而加以改进。克服这些障碍,除了给予必要的心理辅导之外,比较有效的就是培养口语交际能力。可以通过一系列的训练,从打开“金口”入手,逐步训练学生敢于说话的胆量,继而培养他们说话文明、有礼貌、有内涵等良好的个性品质。
2 培养口语交际能力的原则
(1)坚持精讲多练,以练为主的原则。理论知识的学习虽然很重要,但并非多多益善,理论知识要求精而不滥,实用是关键。口语要注重练习,加强实际训练,在实践中培养口语能力。
(2)坚持听说兼顾,循序漸进的原则。善言者一定善听,善听就是能听懂别人谈话的内容,听明观点、层次。口语交际是听者与说者两个主体双向互动的过程。进行口语训练也要循序渐进,先从基本功训练入手,然后再进行专题训练。同时还要与阅读课、写作课以及第二课堂活动密切配合,互相渗透,互相促进,以求全面发展和提高。教育要面向现代化,要面向未来,中职学校教师要结合中职学生的专业特色进行口语交际训练,为中职学生走向市场做好充分的准备。
3 培养口语交际能力的方法
3..1 创设良好的氛围,让学生敢说
中职学生除少数学生选择升学,大多数学生选择就业。高等职业类的大学不像普通高等大学竞争那么激烈,中职学校的学生没有过高的分数追求,没有很重的升学压力;选择就业的学生在注重专业学习的同时,有充足的时间来培养自己各方面的素质。也就是说,有充分的空间给学生“说”。这也给教师的授课提供了很大的自由空间。可在大多数的实际口语交际教学中,学生总是处于被动的地位,被老师叫起来回答问题或是站上讲台说话的时候,看看周围紧盯着自己的一双双眼镜,感觉如芒在背,紧张、面红耳赤、支支吾吾、话语不连贯;如果此时老师和同学再对其进行嘲笑或奚落,恐怕就更感觉无地自容了,开口说话便成为一种心理上的障碍和恐惧了。所以,教师在口语交际教学中,要创设一种融洽的交际氛围和平等的环境,提高学生发言的积极性使学生有如坐春风之感。
教师应充分尊重学生在学习中的主体地位,不搞一言堂和话语霸权,把课堂的主动权还给学生,让他们在课堂上大胆地说。老师要认真聆听,允许他们对事物有不同的看法,并畅所欲言的发表自己的观点、看法。不要把自己的观点强加在学生身上。要关心每一位学生,对那些胆小、平时或上课不敢多发表言论的学生,要多多鼓励他们,让他们树立起自信心,并在课堂上积极引导让他们多开口说话,大胆表述自己的观点和内心真实想法,教师要用自己的真心和行动使学生放下心理负担,消除内心的紧张感和自卑心理。另外,在课堂上建立了平等、信任、和谐的师生关系,保护好学生的自信心和自尊心,为学生的口语交际训练创设良好的氛围。
3.2 利用教材的优势,让学生多说
(1)按照教材编排的内容上好专门的口语交际训练课。中职语文教材建设实行改革以来,各种版本的教材中安排口语交际的内容和次数不尽相同,这并不影响对学生进行专门的口语交际训练。无论选用哪套教材,教师首先必须熟悉教材编排的口语交际训练系列。利用其中的基本原理和练习设计,对学生进行专门的理论指导和系统性的操作训练。
(2)提前布置预习内容,拓展补充与口语交际训练相结合。教师以教材为基础举一反三,拓展学生的知识面。很多课文都有相关的背景资料和有关的课外拓展连接,而有限的课堂教学时间是远远不够的,我们可以利用口语交际的形式进行与课文有关的探索性预习和拓展连接的补充。
(3)重视课堂提问。提问,在课堂上是为了调动学生积极思维,教师依据教学内容向学生提出问题,是引导和促进学生自觉学习的一种教学手段。提问,还有一层意思,指学生在学习中有不懂的问题向老师质疑。课堂提问是最基本、最常用的锻炼学生口语交际能力的方法。我国有位教育家说过:“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”课堂提问最大的优点是突出了学生的主体地位,能充分发挥学生的综合分析能力与口头表达能力。因此,教师在授课时,应根据学生的实际情况,精心设计课堂提问。例如,在讲莫泊桑《项链》的第一部分“借项链”时,可以设计以下几个问题:①本段写了那些内容?②通过本段,可以看出路瓦栽夫人是怎样的一个人?③小说为什么反复描写路瓦栽夫人的梦想与现实的矛盾?这些矛盾在小说情节的展开上起了什么作用?④小说是怎样描写路瓦栽夫人在借到项链前后的心理变化过程的?这些问题,既有思想方面的,又有艺术特色方面的,对学生来说难度适中。通过思考、回答这些提问,不仅锻炼了学生的口头表达能力,也锻炼了学生分析、概括能力。
(4)加强朗读训练。朗读是学生流畅表达的基础。读能促进说,读可以正音,训练学生准确地说普通话,又可以丰富词汇,掌握语调,训练表情,也是感受语言的基本方法。所以,要说得好,首先要读得好。朱自清讲过:“朗读对于说话和作文也有帮助。”朗读可做到四到:眼到、口到、耳到、心到,因此比默读更能记住所学内容,而且能增强学生对语音的感受能力,增强其对语言规范的敏感性和鉴赏力。课堂上的朗读训练可以分段进行,因为中职学生基础比较差,读错字、出笑话是常有的事,教师要保护好他们的自尊心。例如在朗读《我的空中楼阁》一文,先让学生分段朗读,对朗读过程中出现的错误及时给予纠正,在学生朗读以及老师讲解的过程中逐个排除课文中生字、生词,课文讲解完后,学生对课文内容比较熟悉了,再让学生朗读全文,通过这样的一个过程,既锻炼了学生的口才,又鍛炼了学生的胆量。
(5)强化复述训练。“复述是让学生用自己的语言结合课文中的关键语句,将课文的主要内容有条理、有重点地表达出来的一种教学形式。”这是进行口语训练的一种重要方法和有效途径,学生只有熟读课文,在理解课文内容的基础上对文章大意进行整理,然后有中心、有条理地把课文复述出来。这种口语训练形式的难度较大,刚开始学生可能复述的不会特别好,但这是一个循序渐进地过程,可以由允许学生看着课文复述然后过渡到不看课文直接用自己的语言复述,并限时完成。例如,《荷花淀》这篇小说,作者描写了三个情节:离别、思念、团聚,讲完其中的一个情节,就可以让学生结合该情节进行复述,课文全部讲完之后,首先让学生熟读课文,然后在不看书的情况下凭借自己对课文的理解复述课文。这样做,不仅锻炼了口才,而且加深了学生对课文内容的理解,同时也训练了学生的综合概括能力。
3.3 传授口语交际的原则和技巧,让学生会说
在平时的口语交际中,要求学生注意三个原则:第一、看对象说话,考虑性别、年龄、文化、心理状况等;第二、看身份说话,既要考虑听众的身份,又要弄清自己的身份,以便在口语交际中使用称谓和口语都要自然得体;第三、看场合说话,“到什么山上唱什么歌”,要求说话者考虑在什么样的场合说什么样的话。
技巧上要注意三个方面:第一、突出语言的通畅性。首先应尽量避免不必要的停顿、消灭口头语,使语言通畅利落;其次,语言运用力求简明、准确、生动、口语化。第二、突出姿态表情的自然性。站姿自然大方,双手自然下垂;面部表情的自然不呆板,眼睛广视全体而不专注一人。第三、形体语言的恰当性。可借助眼光、口型、手势等形体语言表情达意,但力求恰如其分不做作。单纯传授技巧是不正确的,必须坚持传授技巧与具体的口语交际活动相捆绑原则,空谈技巧犹如纸上谈兵,一是学生容易感到枯燥,二是没有实际效果。正确的做法应该是让学生多实践,在实践中体味各种技巧,并熟练掌握、运用技巧。平时可让学生通过观摩、看录像和开展设计训练课等让学生多进行实践活动。
3.4 开展形式多样的口语交际活动,让学生多练
(1)自由说话。在每节语文课开始时,让3-4位学生按座号轮流上讲台讲1-2分钟,内容形式不限,学生自由发挥,不拘一格,可以读报、朗诵、背诵、讲故事、演讲等,开始可以拿稿,以后慢慢地进行脱稿训练,每学期每位学生有4-5次上台的机会,上台就不怕了。这样既锻炼了学生的胆量,又锻炼了他们口头表达的能力。
(2)开展辩论赛。利用班会课时间,组织全班性的辩论赛,让每个学生都要参与,每四人为一组,列出辩论的题目,由小组抽签,选定辩题,进行辩论。可以提高反应能力,让思维快速发散、收敛,创造性地组合,锻炼学生在最短的时间内组织好口头语言进行表达的能力。
(3)利用课余时间进行口语训练。在活动课和晚自修时间,组织学生进行主题演讲比赛、诗歌朗诵比赛、或者让学生对最近热播的电影、电视剧、国内外热点新闻以及社会时事进行评说等,把学生从言情小说、武侠小说和上网聊天中拉回来。让学生在活动中多说话多发表自己的见解,培养他们的语言组织和思维能力。
(4)利用各种机会用言语推销自己。中职学生最终要毕业求职,并且要通过应聘面试这一关。可以利用一切机会,比如教室、寝室、社交场合等,展现自己的口才,提高自己的交际能力。要使学生意识到,良好的口语交际能力是他们以后谋职就业的好帮手,是表达自己思想感情、实现自己人生价值的一种必要手段。
4 培养口语交际能力的评价方式
这种评价应该是有针对性和激励性的,在学生完成口语交际训练后,针对那些以往不敢开口、害怕说错话或说不好话通过训练变得敢于说话,声音也洪亮了的学生,就要表扬;针对那些以往吐字不太清晰、说话经常卡壳通过训练变得说话干脆,清晰流畅,语言也丰富了的学生就要鼓励。让学生从中真切体会到老师的真诚和善意,从而消除隐藏在他们心中的自卑和语言障碍。老师要通过口语交际训练中学生的口语交际状况诊断出学生语言方面的弱点和缺陷,给予针对性的评价,能够真正帮助学生明确不足以便在下次口语训练时改进和提高,而不是简单地给予 “好”或“不好”的评语。
评价不仅包括老师对学生的评价,还包括同学互评和学生自评,只有这样的评价才更完整更科学,老师要将这些评价真实完整的记录下来,一学期以后便可从中总结出学生的口语交际能力是否整体进步,以及每一位学生的口语交际能力进步的程度,以便于教师今后更有针对性地开展口语交际训练。
总之,口语交际能力不仅是一种语言表达能力,同时也是一种为人处事的能力。口语交际是中职语文课程重要的教学形态,开展口语交际教学,贯彻落实中等职业学校语文教学大纲中关于口语交际的要求,对全面提高中职学生的语文素养具有极其重要的意义。教师要结合中职学生专业特色,积极进行口语交际教学实践,培养学生良好的口语交际能力,为中职学生以后的谋职、就业、发展服务,从而培养他们真正成为有素质、有技能的专门人才。
参考文献
[1]陈左力.听说教学之新探[J].语文教学之友,2001(6):12-14.
[2]顾益明.职校生口才培养的途径和方法[J]. 中国职业技术教育,2003(4):20-21.
[3]李春喜.试论口语交际教学的构建[J].语文教学研究,2005(7):90-92.