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语文源于生活，又回归于生活。教育要遵从受教育者心理发展规律、认知规律等，以便采用更为合理有效的教育方式。语文教育涉及认知、情感、性格等方面的培养，具有多方面综合教育作用，因此采用情景式教学，更有利于语文综合价值的发挥。
语文源于生活，要使受教育者将其运用于生活，回归于生活。小学正是对语文感兴趣的敏感时期，也是道德情操培养的重要时期。语文教育不仅仅停留在一门语言的教学，更为重要的是通过教学实现认知、审美、情操、能力等的培养。小学阶段的学生，各种感知能力正处在发展的敏感时期，而抽象思维能力较弱，因此情景式教学是十分必要的。
一、情景式语文教学
情景式语文教学就是在教学中充分利用条件创设具体生动的场景，激发起学生的学习兴趣，从而引导他们从整体上理解和把握教学中的重难点学习方法和关键内容的一种新型教学方法。在教学中，充分利用情景式教学有助于学生快速地掌握知识，更好地实现“教、学、做”一体化的效果，提高教学效率。情景式教学适应小学生的认知发展规律，情景式教学方法体现了学生的学习主体地位，学生主动参与教学的各个环节，从而转变了传统教学方法中教师为主角的教学情境，激发学生学习语文的强烈兴趣，使其积极主动参与语文的各项学习活动，并使学生心智与能力得到很大的发展。相比传统教学只围绕语文课本的平面单一的教育方式，单调机械式的学习抹杀了学生宝贵的学习兴趣，学生注意力自然就会涣散，导致思维机械化、反应迟钝，产生被动消极情绪，学习效果大大下降。在新课程的必修课程中就要求将每一教学模块都与学生的生活密切联系。情景式教学模式，从名称就可以表现出来与学生的生活有关联的内容，如：经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学等等，都与学生的生活相互渗透，都与小学语文密切相关。
二、情景式教学模式在语文教学中的应用
（一）多角度地引导学生进入情景角色
从学生密切关联的生活中去创造适宜学生认知的立体课程，即情境课程，科学合理地将学生引入到所创设的情境当中来，尽可能多地让他们的兴趣、情感即各种感官融入到所规定的立体体验情境中，使学生主体得到亲身实际的体验和感受，这样学生就能获得丰富的知识体验及感性认识，从而多方位、多角度感受、领悟将要获知的知识信息，唤醒学生的自觉需要，让学生在各种身临其境的真实感受中通过想象来体察形象的思想感情，得出自己的观点和认识及感受。将课本平面信息转化为立体情境，将教材中的平面知识点和脑海中已有的表象和各种相关的感受紧密联系起来，设身处地将自己设想成为体验的对象，激活大脑的积极思考和丰富联想，产生与体验对象相一致的移情体验，从感性认知到理性认识再到感性的反应、理性的运用，感悟其中的道理，使“理”通过“情”进入学生的心灵，引导学生通过参与各种可体验的情境教学活动，如角色游戏、现场观摩等，在特定的教学气氛中积极主动地从事各种学习活动，在潜移默化中进行学习，促进学生的多维发展。
（二）反思体验，理性评价
进过一系列的感知和体验，学生本能地就会有所感悟和思考，在这个时候，讲师主要就是要培养学生如何给自己作评价。教师启发总结使学生领悟所学内容的情感基调，做到情与理的统一，并使这些认识经验转化为内在的思想意识，回归到学生的情感、态度与价值观目标上来。让学生学会客观正确地认识自己的行为，改造自己原有的不足，这样的学习获知才是深入的、牢固的。
三、激发学生探究意识
爱因斯坦曾经说过，兴趣是学生最好的老师。要让学生真正具有探究的思想和意识，我们首先要激发起他们探究的浓厚兴趣。一般而言，小学生对一切知识都充满着新奇感，其求知欲望都比较强烈。教师要充分利用他们的这一特征，积极鼓励学生多提问题、多思考问题。比如我们可以在学生入学的第一天，引导他们认识到语文学习是非常有趣的，鼓励和相信学生一定会与语文成为好朋友。此外，也可以引导学生和语文教材里的小朋友一样，提出一些问题。这样，学生都会争先恐后地发言和提问，而在学生提出问题以后，教师应当适当地给予鼓励，不断激发学生浓厚的探究意识与兴趣。
四、增强学生探究意识
增强学生的探究意识，是进行探究式教学的重要内容。一般情况下，探究意识主要来自于学生发现问题和提出问题两方面，只有这样，他们才会去分析、探究和解决问题。在小学语文教学活动中，教师要积极培养学生的创新能力，不断增强他们的探究意识。比如在《我的伯父鲁迅先生》一文教学过程中，教师可以引导学生抓住“人们大笑”这个线索，让学生自己思考“鲁迅的鼻子是碰扁的吗？”“人们笑什么、为什么笑？”等问题。如果学生仍然探讨不出结果，教师就应当及时为学生介绍鲁迅先生生活的时代背景，然后再组织学生进行思考与讨论。这样，学生就明白了四周黑洞洞原来是指社会的黑暗，碰壁是指同反动派斗争所受的挫折、迫害，进而让学生了解鲁迅先生乐观的革命主义精神。
五、鼓励学生积极探索
鼓励学生积极探索，是进行探究式教学的重要途径。在小学语文教学活动中教师要培养学生通过自己的思考、判断，善于和敢于提出自己的见解主张的精神，这样有利于不断提高学生的探究意识与能力。比如在《穷人》一文教学过程中，对桑娜是否应抱回孩子这个问题，我们可以设计这样的教学环节：把全班学生分为两组，分别代表不同意见的双方进行讨论和辩论，鼓励学生认真探索，充分引导他们发表自己的见解、主张和意见，进而深入地理解文章的中心及内容。
总之，随着时代的发展进步，学生必须掌握新的学习方式，才能不断提高自身的学习探究能力。对此，我们教师要勇于担负起责任，充分利用语文课堂，发挥小学生的积极主动性，着力推行探究式教学，不断培养和提高他们的学习探究能力。近些年来随着教育的科学发展，新课程的改革也取得了较大进步，小學语文教学的发展也面临着许多新的挑战，如何把学生的个性、创造精神和良好语文习惯培养起来，促进学生的全面发展是语文教学的根本任务。情景式语文教学模式适应青少年的认知发展规律，可以凸出语文发展认知、完善人格、陶冶情操的综合价值。
参考文献：
[1]李英.优化小学语文课堂教学、培养学生创造思维[J].考试周刊，2009（01）.
[2]林晶.小学语文教学中培养学生创造性思维的探讨[J].教育实践与研究，2009（03）.
[3]潘长宏.浅谈情景式教学的运用.科教文汇.2009（7）.
[4]王东辉等.情景式教学之我见—课堂教学改革的一种理想选择. 长春医学.2005.
语文源于生活，要使受教育者将其运用于生活，回归于生活。小学正是对语文感兴趣的敏感时期，也是道德情操培养的重要时期。语文教育不仅仅停留在一门语言的教学，更为重要的是通过教学实现认知、审美、情操、能力等的培养。小学阶段的学生，各种感知能力正处在发展的敏感时期，而抽象思维能力较弱，因此情景式教学是十分必要的。
一、情景式语文教学
情景式语文教学就是在教学中充分利用条件创设具体生动的场景，激发起学生的学习兴趣，从而引导他们从整体上理解和把握教学中的重难点学习方法和关键内容的一种新型教学方法。在教学中，充分利用情景式教学有助于学生快速地掌握知识，更好地实现“教、学、做”一体化的效果，提高教学效率。情景式教学适应小学生的认知发展规律，情景式教学方法体现了学生的学习主体地位，学生主动参与教学的各个环节，从而转变了传统教学方法中教师为主角的教学情境，激发学生学习语文的强烈兴趣，使其积极主动参与语文的各项学习活动，并使学生心智与能力得到很大的发展。相比传统教学只围绕语文课本的平面单一的教育方式，单调机械式的学习抹杀了学生宝贵的学习兴趣，学生注意力自然就会涣散，导致思维机械化、反应迟钝，产生被动消极情绪，学习效果大大下降。在新课程的必修课程中就要求将每一教学模块都与学生的生活密切联系。情景式教学模式，从名称就可以表现出来与学生的生活有关联的内容，如：经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学等等，都与学生的生活相互渗透，都与小学语文密切相关。
二、情景式教学模式在语文教学中的应用
（一）多角度地引导学生进入情景角色
从学生密切关联的生活中去创造适宜学生认知的立体课程，即情境课程，科学合理地将学生引入到所创设的情境当中来，尽可能多地让他们的兴趣、情感即各种感官融入到所规定的立体体验情境中，使学生主体得到亲身实际的体验和感受，这样学生就能获得丰富的知识体验及感性认识，从而多方位、多角度感受、领悟将要获知的知识信息，唤醒学生的自觉需要，让学生在各种身临其境的真实感受中通过想象来体察形象的思想感情，得出自己的观点和认识及感受。将课本平面信息转化为立体情境，将教材中的平面知识点和脑海中已有的表象和各种相关的感受紧密联系起来，设身处地将自己设想成为体验的对象，激活大脑的积极思考和丰富联想，产生与体验对象相一致的移情体验，从感性认知到理性认识再到感性的反应、理性的运用，感悟其中的道理，使“理”通过“情”进入学生的心灵，引导学生通过参与各种可体验的情境教学活动，如角色游戏、现场观摩等，在特定的教学气氛中积极主动地从事各种学习活动，在潜移默化中进行学习，促进学生的多维发展。
（二）反思体验，理性评价
进过一系列的感知和体验，学生本能地就会有所感悟和思考，在这个时候，讲师主要就是要培养学生如何给自己作评价。教师启发总结使学生领悟所学内容的情感基调，做到情与理的统一，并使这些认识经验转化为内在的思想意识，回归到学生的情感、态度与价值观目标上来。让学生学会客观正确地认识自己的行为，改造自己原有的不足，这样的学习获知才是深入的、牢固的。
三、激发学生探究意识
爱因斯坦曾经说过，兴趣是学生最好的老师。要让学生真正具有探究的思想和意识，我们首先要激发起他们探究的浓厚兴趣。一般而言，小学生对一切知识都充满着新奇感，其求知欲望都比较强烈。教师要充分利用他们的这一特征，积极鼓励学生多提问题、多思考问题。比如我们可以在学生入学的第一天，引导他们认识到语文学习是非常有趣的，鼓励和相信学生一定会与语文成为好朋友。此外，也可以引导学生和语文教材里的小朋友一样，提出一些问题。这样，学生都会争先恐后地发言和提问，而在学生提出问题以后，教师应当适当地给予鼓励，不断激发学生浓厚的探究意识与兴趣。
四、增强学生探究意识
增强学生的探究意识，是进行探究式教学的重要内容。一般情况下，探究意识主要来自于学生发现问题和提出问题两方面，只有这样，他们才会去分析、探究和解决问题。在小学语文教学活动中，教师要积极培养学生的创新能力，不断增强他们的探究意识。比如在《我的伯父鲁迅先生》一文教学过程中，教师可以引导学生抓住“人们大笑”这个线索，让学生自己思考“鲁迅的鼻子是碰扁的吗？”“人们笑什么、为什么笑？”等问题。如果学生仍然探讨不出结果，教师就应当及时为学生介绍鲁迅先生生活的时代背景，然后再组织学生进行思考与讨论。这样，学生就明白了四周黑洞洞原来是指社会的黑暗，碰壁是指同反动派斗争所受的挫折、迫害，进而让学生了解鲁迅先生乐观的革命主义精神。
五、鼓励学生积极探索
鼓励学生积极探索，是进行探究式教学的重要途径。在小学语文教学活动中教师要培养学生通过自己的思考、判断，善于和敢于提出自己的见解主张的精神，这样有利于不断提高学生的探究意识与能力。比如在《穷人》一文教学过程中，对桑娜是否应抱回孩子这个问题，我们可以设计这样的教学环节：把全班学生分为两组，分别代表不同意见的双方进行讨论和辩论，鼓励学生认真探索，充分引导他们发表自己的见解、主张和意见，进而深入地理解文章的中心及内容。
总之，随着时代的发展进步，学生必须掌握新的学习方式，才能不断提高自身的学习探究能力。对此，我们教师要勇于担负起责任，充分利用语文课堂，发挥小学生的积极主动性，着力推行探究式教学，不断培养和提高他们的学习探究能力。近些年来随着教育的科学发展，新课程的改革也取得了较大进步，小學语文教学的发展也面临着许多新的挑战，如何把学生的个性、创造精神和良好语文习惯培养起来，促进学生的全面发展是语文教学的根本任务。情景式语文教学模式适应青少年的认知发展规律，可以凸出语文发展认知、完善人格、陶冶情操的综合价值。
参考文献：
[1]李英.优化小学语文课堂教学、培养学生创造思维[J].考试周刊，2009（01）.
[2]林晶.小学语文教学中培养学生创造性思维的探讨[J].教育实践与研究，2009（03）.
[3]潘长宏.浅谈情景式教学的运用.科教文汇.2009（7）.
[4]王东辉等.情景式教学之我见—课堂教学改革的一种理想选择. 长春医学.2005.