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作为一名远离都市、远离信息中心的乡村教师，反思经历课改的十年路，始终感受到课改的洗礼，更感觉小学数学课堂教学的变迁。
一、满怀激情，期待奇迹
十年前，面对新一轮的数学课程改革，可谓全线沸腾，其炙热的浪潮迅速地在中国这片土地上发散开来。顷刻间，教室中的座位变了，马蹄式、圆桌式……随着激情再不断地澎湃。就连小学数学课堂教学中也绽放出异样的光彩，学生活动多了起来，课堂中学生的自由度也扩张开来，现代媒体也不断闪亮登场……课堂很精彩，教师很阳光、学生很自在。
一位三年级教师执教“周长是多少”一课时，把学生分成几个小组，并为每个小组准备一些材料，再简单交代一下怎么做，然后就让学生动起来。其中一个环节是：让学生从材料袋中取出4根2厘米、4根5厘米的小棒，任意摆成自己喜欢的正方形或长方形。教师话音刚落，教室里顿时沸腾起来，说的说、做的做、看的看，还有玩的玩……时间就这样耗去近20分钟，教师几次想调整教学秩序，却不得而终。最后只得敲起讲台，才让课堂恢复平静。匆匆间让部分学生汇报结果，并问：同意吗？在一片同意声中结束了该环节的教学。
课堂看起来非常热闹，可是学生究竟能从这样的操作活动中收获什么，值得思考。撇开小组活动的话题，就操作而言，想要有效，在操作前就应该提出具体要求，让学生清楚要做什么？怎么做？做完之后怎么办？随着课程改革的推进，不断反思这样的案例，时刻提醒我们：课程改革不是应景的需求，而应该是实实在在的刚性需求，更是理性的需求。尊重学生，让学生参与知识的获取，让学生经历知识的生成，是课程改革的理想追求，也是必然的追求。
二、满腹猜疑，感觉朦胧
随着时间推移，激情在渐渐消散。课堂上学生激情飞扬，练习时学生萎靡不振，检测后一败涂地……教师困惑了、家长不满了、领导不解了……面对课改满腹狐疑，是不是形式不新颖、是不是课堂不够开放、是不是学生不够主动、是不是方向出了问题……因此，穿新鞋走老路、用新瓶装陈酒等势头也逐渐蔓延开来。教师不断讲、不断问、经常练、反复考的现象挥之不去，学生被动听、被动思、机械记、苦苦练的现象又死灰复燃。
静观此时的数学课堂，颇有点不伦不类，教师心中想着课改，行动时却不知道如何践行课改的核心；想让自己成为指导者、参与者、学习的帮助者、合作者，行动中却唯恐学生听不懂，担心学生被冷落，反复讲，反复练成为舍之不去的痛；更有甚者将众多的现代媒体堆积使用，认为这就是课改体现……
当然，这也促使广大小学数学教师静心解读课改的核心理念，建立起在教师的主导作用下，充分体现学生主体意识的课堂新形式，其核心是以数学思维方法和数学知识合理组合的课堂模式，从而促进学生认知发展，提高学生知识素质和智力素质。
三、沉着务实，趋于理性
当我们反思参与课改的经历，感受“激情”和“困惑”的洗礼，逐步将课堂转变为务实的一面，我们的课堂格局也就更加的理性和合理。针对改革过程中出现的矫枉过正和形式主义倾向，有效教学被重新提起，乐学、会学、创学等以学生为主的思想逐渐成为当前数学教育教学领域的热点话题。我们清醒地感受到重提有效教学的价值与愿望，是对课程改革核心理念的创新追求，更是创新实践。把握准追求数学知识教学的高效益和高效率的基本内涵，全面实施数学教育三维目标的达成，将数学文化融入课堂，增加数学课堂的文化品位，能提升数学教学品质。
同样是上面提起的那位老师，当他再次执教“周长是多少”一课时，教具还是那样的教具，学具也没有太多的变化，只是改变了课堂组织的架构。教师没有急于让学生动手，而是先提出操作要求：（1）小组协作，明确组长、记录员、操作员。（2）选用好表格，注意记录好小组设计的长方形的长、宽，迅速地计算出它的周长，并注意交换小组成员的角色。（3）小组汇报，比一比，哪组摆出的正方形或长方形最多。（4）思考：我们怎样操作才能有方法且不遗漏呢？这一实践操作的要求具体，针对性强，给学生的操作指明了方向，从而保证了实践活动的有序和有效，提高了学习实践的效率。因为学生的操作避免了盲目性、无序性，所以活动效果出奇的佳，在短短的几分钟内学生逐步展示了自己的思考和实践成果。再利用课堂的研讨，学生在教师的引领下，逐步归纳出操作最科学、最有序的方法，并形成如下统计表格。
进而引导学生分析表格中的周长，促使学生建构科学的认知，发展学生的思辨等方面的思维能力。
回顾小学数学课堂教学十年课改路，在不断尝试实践的归结中，逐步明晰：小学数学教学要为学生提供“学”的策略，为学生指明“学”的方向，让小学数学课堂涌动着自由情感、流淌着民主平等的清泉，让学生在主动参与中成长，在独立探索中起飞，在自主发展中成熟；同时让自我的教学走向主动性的创造提升，用热情体验生命的律动，任思绪在教育的天地里自由翱翔，创设悦志悦神的教育智慧境界，创造悦心悦意的教育效果，绽放教育人生的智慧与辉煌。
作者单位
江苏省宝应县水泗小学
一、满怀激情，期待奇迹
十年前，面对新一轮的数学课程改革，可谓全线沸腾，其炙热的浪潮迅速地在中国这片土地上发散开来。顷刻间，教室中的座位变了，马蹄式、圆桌式……随着激情再不断地澎湃。就连小学数学课堂教学中也绽放出异样的光彩，学生活动多了起来，课堂中学生的自由度也扩张开来，现代媒体也不断闪亮登场……课堂很精彩，教师很阳光、学生很自在。
一位三年级教师执教“周长是多少”一课时，把学生分成几个小组，并为每个小组准备一些材料，再简单交代一下怎么做，然后就让学生动起来。其中一个环节是：让学生从材料袋中取出4根2厘米、4根5厘米的小棒，任意摆成自己喜欢的正方形或长方形。教师话音刚落，教室里顿时沸腾起来，说的说、做的做、看的看，还有玩的玩……时间就这样耗去近20分钟，教师几次想调整教学秩序，却不得而终。最后只得敲起讲台，才让课堂恢复平静。匆匆间让部分学生汇报结果，并问：同意吗？在一片同意声中结束了该环节的教学。
课堂看起来非常热闹，可是学生究竟能从这样的操作活动中收获什么，值得思考。撇开小组活动的话题，就操作而言，想要有效，在操作前就应该提出具体要求，让学生清楚要做什么？怎么做？做完之后怎么办？随着课程改革的推进，不断反思这样的案例，时刻提醒我们：课程改革不是应景的需求，而应该是实实在在的刚性需求，更是理性的需求。尊重学生，让学生参与知识的获取，让学生经历知识的生成，是课程改革的理想追求，也是必然的追求。
二、满腹猜疑，感觉朦胧
随着时间推移，激情在渐渐消散。课堂上学生激情飞扬，练习时学生萎靡不振，检测后一败涂地……教师困惑了、家长不满了、领导不解了……面对课改满腹狐疑，是不是形式不新颖、是不是课堂不够开放、是不是学生不够主动、是不是方向出了问题……因此，穿新鞋走老路、用新瓶装陈酒等势头也逐渐蔓延开来。教师不断讲、不断问、经常练、反复考的现象挥之不去，学生被动听、被动思、机械记、苦苦练的现象又死灰复燃。
静观此时的数学课堂，颇有点不伦不类，教师心中想着课改，行动时却不知道如何践行课改的核心；想让自己成为指导者、参与者、学习的帮助者、合作者，行动中却唯恐学生听不懂，担心学生被冷落，反复讲，反复练成为舍之不去的痛；更有甚者将众多的现代媒体堆积使用，认为这就是课改体现……
当然，这也促使广大小学数学教师静心解读课改的核心理念，建立起在教师的主导作用下，充分体现学生主体意识的课堂新形式，其核心是以数学思维方法和数学知识合理组合的课堂模式，从而促进学生认知发展，提高学生知识素质和智力素质。
三、沉着务实，趋于理性
当我们反思参与课改的经历，感受“激情”和“困惑”的洗礼，逐步将课堂转变为务实的一面，我们的课堂格局也就更加的理性和合理。针对改革过程中出现的矫枉过正和形式主义倾向，有效教学被重新提起，乐学、会学、创学等以学生为主的思想逐渐成为当前数学教育教学领域的热点话题。我们清醒地感受到重提有效教学的价值与愿望，是对课程改革核心理念的创新追求，更是创新实践。把握准追求数学知识教学的高效益和高效率的基本内涵，全面实施数学教育三维目标的达成，将数学文化融入课堂，增加数学课堂的文化品位，能提升数学教学品质。
同样是上面提起的那位老师，当他再次执教“周长是多少”一课时，教具还是那样的教具，学具也没有太多的变化，只是改变了课堂组织的架构。教师没有急于让学生动手，而是先提出操作要求：（1）小组协作，明确组长、记录员、操作员。（2）选用好表格，注意记录好小组设计的长方形的长、宽，迅速地计算出它的周长，并注意交换小组成员的角色。（3）小组汇报，比一比，哪组摆出的正方形或长方形最多。（4）思考：我们怎样操作才能有方法且不遗漏呢？这一实践操作的要求具体，针对性强，给学生的操作指明了方向，从而保证了实践活动的有序和有效，提高了学习实践的效率。因为学生的操作避免了盲目性、无序性，所以活动效果出奇的佳，在短短的几分钟内学生逐步展示了自己的思考和实践成果。再利用课堂的研讨，学生在教师的引领下，逐步归纳出操作最科学、最有序的方法，并形成如下统计表格。
进而引导学生分析表格中的周长，促使学生建构科学的认知，发展学生的思辨等方面的思维能力。
回顾小学数学课堂教学十年课改路，在不断尝试实践的归结中，逐步明晰：小学数学教学要为学生提供“学”的策略，为学生指明“学”的方向，让小学数学课堂涌动着自由情感、流淌着民主平等的清泉，让学生在主动参与中成长，在独立探索中起飞，在自主发展中成熟；同时让自我的教学走向主动性的创造提升，用热情体验生命的律动，任思绪在教育的天地里自由翱翔，创设悦志悦神的教育智慧境界，创造悦心悦意的教育效果，绽放教育人生的智慧与辉煌。
作者单位
江苏省宝应县水泗小学