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探究式学习中要求的科学想象能力，驾驭学科知识的能力，获取、利用信息资源等能力，都是传统教学难以解决的问题，这恰是多媒体应用于教学的长处所在。在课堂教学中多媒体课件不仅是教师传授知识的教具和助手，也是学生获取知识的学具和学伴、研究问题的工具和导师。
让学生直观进入情境
对于中学生来说，受生活阅历的限制，某些自然界、生产和生活中存在的现象，只是在头脑中有很粗浅的认识，情境不够完整，细节不够丰富。然而自然界的现象，有很多不可能直接在科学课堂上原样展示，因此应用多媒体课件手段，可以生动、丰富地虚拟情境。如可以用电脑展示静态的文字、画面；还可以展示动态的录像片段、动画片段，使人有身临其境的感觉，有利于激发学生的联想思维，让学生在生活、自然情境中发现有趣的科学问题。
例如《速度的变化》一节课里多媒体课件的应用：用多媒体课件演示百米赛跑，展示科学情境帮助提出问题：到底是否是匀速，还是时快时慢？由此引起争论，进而提出问题：怎样测定运动物体在某一段的平均速度？
帮助学生分享信息、相互交流
分享与合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质。新课程基本理念所提倡的研究性学习要为学生提供一个有利于沟通与合作的良好空间，学生得以在这个过程中发展乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究的信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时，也学会欣赏别人。在学生口头、书面充分表达自己的想法，与其他同学交流以外，用电脑帮助展示那些复杂、繁多的猜想、假设和方案，可以更好地帮助学生之间分享信息、创意和成果。
通过这样的学习，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。
培养学生广阔的思维能力
有些科学实验，由于条件限制在课堂教学中无法演示，学生只能从理论上了解，教师可以充分利用课件创设想象的情境，应用电脑动画进行动态模拟演示，诱发学生的创造性想象，使学生更好地理解这些知识，实现抽象到具体的转变。比如，“机械运动中的相对运动”，教师可应用多媒体课件演示空中加油的情境和等速救护的过程，再配上声音，把存在于头脑中的想象情境形象地显示在学生面前。多媒体课件动态的变化、立体的感觉表达出语言所不能表达的意境，从而诱发学生的创造性想象。
另外，教师运用高新技术，其本身就是对学生创造性求知欲的启发和最好的榜样。从表现形式上来看，多媒体展现的科学过程和控制条件下形成的科学变化以及通过三维立体图像展现的科学情境都会给学生留下充分的想象空间与发挥创造性思维的空间，教师只需稍加点拨，学生有思考的余地和可能，效果自不待言。
培养学生观察、分析能力
观察力是人类智力结构的重要组成部分，敏锐的观察力是科学探究的基础。课件可以将科学过程形象、生动、动态、高效地在课堂中展示出来，充分激发了学生的学习兴趣，从而激发他们的强烈的探究欲望。在科学教学中，有很多科学现象出现的时间极短，当学生还没来得及看清时，该过程就已经结束。如“观察水的沸腾”，教师可让各实验小组口头，或者书面表达出观察到的现象，再利用数码相机把水沸腾的全过程拍下来，利用计算机播放沸腾的全过程，学生从中会发现自己对实物观察的不完备、不准确之处。经过长期的积累，观察能力就会不断提高。
多角度展示科学知识在生产生活中的应用
《科学课程标准》提出：要让学生了解科学、技术、社会，关心科学发展的前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感和责任感。要求加强与日常生活、技术应用及其它学科的联系。在科学课程中，教师应通过多种手段，特别是应用多媒体课件，选取结合实际的事例，丰富和充实科学课程的内容。
当然，为了能更充分地发挥多媒体在课堂教学中的先进作用，教师还要根据具体的教学内容和教学环境而定，这样才能让多媒体真正服务于教育，从而开创科学探究的新局面。
让学生直观进入情境
对于中学生来说，受生活阅历的限制，某些自然界、生产和生活中存在的现象，只是在头脑中有很粗浅的认识，情境不够完整，细节不够丰富。然而自然界的现象，有很多不可能直接在科学课堂上原样展示，因此应用多媒体课件手段，可以生动、丰富地虚拟情境。如可以用电脑展示静态的文字、画面；还可以展示动态的录像片段、动画片段，使人有身临其境的感觉，有利于激发学生的联想思维，让学生在生活、自然情境中发现有趣的科学问题。
例如《速度的变化》一节课里多媒体课件的应用：用多媒体课件演示百米赛跑，展示科学情境帮助提出问题：到底是否是匀速，还是时快时慢？由此引起争论，进而提出问题：怎样测定运动物体在某一段的平均速度？
帮助学生分享信息、相互交流
分享与合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质。新课程基本理念所提倡的研究性学习要为学生提供一个有利于沟通与合作的良好空间，学生得以在这个过程中发展乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究的信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时，也学会欣赏别人。在学生口头、书面充分表达自己的想法，与其他同学交流以外，用电脑帮助展示那些复杂、繁多的猜想、假设和方案，可以更好地帮助学生之间分享信息、创意和成果。
通过这样的学习，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。
培养学生广阔的思维能力
有些科学实验，由于条件限制在课堂教学中无法演示，学生只能从理论上了解，教师可以充分利用课件创设想象的情境，应用电脑动画进行动态模拟演示，诱发学生的创造性想象，使学生更好地理解这些知识，实现抽象到具体的转变。比如，“机械运动中的相对运动”，教师可应用多媒体课件演示空中加油的情境和等速救护的过程，再配上声音，把存在于头脑中的想象情境形象地显示在学生面前。多媒体课件动态的变化、立体的感觉表达出语言所不能表达的意境，从而诱发学生的创造性想象。
另外，教师运用高新技术，其本身就是对学生创造性求知欲的启发和最好的榜样。从表现形式上来看，多媒体展现的科学过程和控制条件下形成的科学变化以及通过三维立体图像展现的科学情境都会给学生留下充分的想象空间与发挥创造性思维的空间，教师只需稍加点拨，学生有思考的余地和可能，效果自不待言。
培养学生观察、分析能力
观察力是人类智力结构的重要组成部分，敏锐的观察力是科学探究的基础。课件可以将科学过程形象、生动、动态、高效地在课堂中展示出来，充分激发了学生的学习兴趣，从而激发他们的强烈的探究欲望。在科学教学中，有很多科学现象出现的时间极短，当学生还没来得及看清时，该过程就已经结束。如“观察水的沸腾”，教师可让各实验小组口头，或者书面表达出观察到的现象，再利用数码相机把水沸腾的全过程拍下来，利用计算机播放沸腾的全过程，学生从中会发现自己对实物观察的不完备、不准确之处。经过长期的积累，观察能力就会不断提高。
多角度展示科学知识在生产生活中的应用
《科学课程标准》提出：要让学生了解科学、技术、社会，关心科学发展的前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感和责任感。要求加强与日常生活、技术应用及其它学科的联系。在科学课程中，教师应通过多种手段，特别是应用多媒体课件，选取结合实际的事例，丰富和充实科学课程的内容。
当然，为了能更充分地发挥多媒体在课堂教学中的先进作用，教师还要根据具体的教学内容和教学环境而定，这样才能让多媒体真正服务于教育，从而开创科学探究的新局面。