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传统的备课方式虽已传承千年，却有不少弊端。随着新思想、新技术的不断涌现，基于Web2.0技术的新备课方式优势日显。
博客是Web2.0时代的产物，引入备课活动，并不是要完全代替传统的备课，而是充分发挥Web2.0的长处，利用博客工具，在开放和共享的环境中进行讨论，完善教学资料，理清教学思路，辅助教学设计。
“好看簿”是一个基于Web2.0的图片博客网站，止用户用照片、文字、声音分享自己的故事。“好看簿”以故事为基本元素，在技术上支持用户对故事的各个环节进行会话交流，符合人们对知识组织加工的认知学习过程和社会性会话过程，这为其成为有效的教育工具提供了可能。北京师范大学的庄秀丽老师在“好看簿”中成立了“基于‘好看簿’的社会化教学活动设计研究”小组，来自全国各地近百名教师加入到这个小组中，我也是其中一员，渐渐地尝到了在“好看簿”上备课的甜头。
教师共同参与教学设计
《计算机基础知识》是预初年级(初中预备年级)上学期的第一节课。为了将这节课上好，我把最初的教学设计发布在“好看簿”上，希望能得到大家的帮助，共同修改和完善这份教学设计(图1)。
这份教学设计在“好看簿”上发布后，得到了全国各地教师和网友的热烈回应。
网友Stephen认为在讲到软件的时候，应该让学生思考正版软件与盗版软件的问题，并且提出让学生在课堂上展开讨论：为什么有那么多电脑装了盗版软件?你如何看待盗版软件这个问题?你有什么办法可以较好地解决盗版与正版软件之间的矛盾?
东北师大教科院的钱老师认为，给学生6000元虚拟配置电脑，资金会有富裕，建议把资金降得低一些，让学生有思考的余地。
河北保定化学教研员魏老师建议把电脑配置的性价比提到评价因素中加以考虑。
深大附中的邓老师建议：将学生分为三个层次布置作业同样可以达到本节课的教学目标——家里没有电脑的学生，可以写出学校机房学生机的配置；家里有电脑的学生，可以介绍自己家里电脑的配置；对于基础较好的学生，可以将自己动手配置电脑DIY作为更高目标。
根据邓老师的建议，我修改了作业要求，增加了一个难度较低的作业，这样基础好的学生可以选择“电脑配置DIY”，基础差些的学生就选择“了解自己家电脑的配置”。
针对这份教学设计，大家在教学目标、教学内容、教学进度、教学方法等方面提出了很多修改意见。在“好看簿”中，教师不是个人独立备课，只要愿意公开自己的教学设计，就会有许多人参与讨论。这个庞大的教学互助群体是以往任何一种教学模式都不具备的。正所谓“众人拾柴火焰高”，以这种新型备课方式设计出来的教案，出自大家的集体智慧，并且可供其他教师共享。
教师共建备课资源
“5.12”汶川大地震发生后，在全国上下众志成城支援灾区的同时，各地中小学教师还根据自己的学科特点，及时设计有关预防灾害的活动。我设想在信息技术课上让学生制作一个以“防震减灾”为主题的网站。由于需要准备一些与地震有关的资料，又很难在较短的时间内搜集到全面的资料。于是，我想到了在“好看簿”中发起相关活动，汇聚备课资源。恰巧，“好看簿”中有位教师也发起了“地震防灾救灾知识汇总”活动。短短的几天时间，来自全国各地的教师纷纷加入到这个活动中来，汇聚了十个方面的故事，如：“从灾难到发展”、“灾区堰塞湖分布地图”、“开车时遇到地震该怎么办”、“地震逃生”、“地震防护常识”、“当地震发生时，我们应该如何去做”、“地震了千万别躲在桌子底下”、“日本防灾应急箱解析”等。内容极为广泛，涉及灾前灾后的方方面面(图2)。
这就是Web 2.0的力量——突破了以往单凭一位教师去收集、查询、整理资源的工作形式，也突破了以往仅仅依靠学校或者少数机构来提供教学资源的模式，较好地扩充了教学资源，充分利用和发挥了集体智慧。
师生共同参与备课
预初年级下学期语文课本中有一篇白居易的《钱塘湖春行》古诗。在备课的时候，语文教师原本打算自己到网上去收集杭州的景点资料，再在课堂上将其作为本诗的补充资料介绍给学生。我建议让学生参与到备课中来。于是．教师在“好看簿”中发起了“话说杭州”活动，立刻得到学生的热烈响应。学生纷纷从网上收集杭州景点的相关资料，写成故事。部分学生还上传了自己在杭州旅游时拍摄的照片，有的学生使用了“好看簿”的录音功能，声情并茂地“讲述”自己在杭州的旅游经历。在很短的时间内教师就收集到了30个相关故事。在课堂上，当语文教师展示“好看簿”中学生收集到的杭州景点时，学生表现得非常兴奋(图3)。
在这个案例中，学生由被动地接受信息转变成主动地搜集信息，学生找到的内容五花八门，比教师原来设想的内容要丰富许多，有力地扩充了教学资源。教师在课堂上展示的是学生自己收集到的内容，有一部分还是学生的亲身经历，不仅图文并茂，还有配音，形式多样，学生上课时兴致很高，注意力集中，教学效果很好。
与此类似，预初年级的美术教师打算让学生设计一张关于中国传统文化的海报。我跟美术教师合作，在“好看簿”中发起了“我眼中的中国传统”的活动，让学生在课前发掘最能代表中国传统文化的元素，在很短的时间内我们就收集到了167个故事，内容基本上不重复。这样一来，学生在设计海报时，有了丰富的素材，可以没计出不同内容的作品。
通过以上方式，学生参与到教师的备课环节中。这种由学生自己贡献教学内容，又服务于学生自身的备课方式是一种全新的教学尝试。学生参与备课，一方面可以减轻教师的备课负担，另一方而还可以充分发挥学生的集体智慧，调动学生的积极性。
基于Web2.0的备课方式，不仅分解、细化了备课任务，减轻了教师的备课压力，整合厂同一网络社交圈的教学力量，还吸纳了不同身份的教育工作者、学生和其他人士的参与，使相对封闭的传统备课活动变为一种社会化的全面开放的活动，在教育实践领域显示出强大的生命力。随着互联网技术的普及、教育信息化的不断推进以及师生信息素养的不断提高，基于Web2.0的备课方式在未来必将发挥更重要的作用。
博客是Web2.0时代的产物，引入备课活动，并不是要完全代替传统的备课，而是充分发挥Web2.0的长处，利用博客工具，在开放和共享的环境中进行讨论，完善教学资料，理清教学思路，辅助教学设计。
“好看簿”是一个基于Web2.0的图片博客网站，止用户用照片、文字、声音分享自己的故事。“好看簿”以故事为基本元素，在技术上支持用户对故事的各个环节进行会话交流，符合人们对知识组织加工的认知学习过程和社会性会话过程，这为其成为有效的教育工具提供了可能。北京师范大学的庄秀丽老师在“好看簿”中成立了“基于‘好看簿’的社会化教学活动设计研究”小组，来自全国各地近百名教师加入到这个小组中，我也是其中一员，渐渐地尝到了在“好看簿”上备课的甜头。
教师共同参与教学设计
《计算机基础知识》是预初年级(初中预备年级)上学期的第一节课。为了将这节课上好，我把最初的教学设计发布在“好看簿”上，希望能得到大家的帮助，共同修改和完善这份教学设计(图1)。
这份教学设计在“好看簿”上发布后，得到了全国各地教师和网友的热烈回应。
网友Stephen认为在讲到软件的时候，应该让学生思考正版软件与盗版软件的问题，并且提出让学生在课堂上展开讨论：为什么有那么多电脑装了盗版软件?你如何看待盗版软件这个问题?你有什么办法可以较好地解决盗版与正版软件之间的矛盾?
东北师大教科院的钱老师认为，给学生6000元虚拟配置电脑，资金会有富裕，建议把资金降得低一些，让学生有思考的余地。
河北保定化学教研员魏老师建议把电脑配置的性价比提到评价因素中加以考虑。
深大附中的邓老师建议：将学生分为三个层次布置作业同样可以达到本节课的教学目标——家里没有电脑的学生，可以写出学校机房学生机的配置；家里有电脑的学生，可以介绍自己家里电脑的配置；对于基础较好的学生，可以将自己动手配置电脑DIY作为更高目标。
根据邓老师的建议，我修改了作业要求，增加了一个难度较低的作业，这样基础好的学生可以选择“电脑配置DIY”，基础差些的学生就选择“了解自己家电脑的配置”。
针对这份教学设计，大家在教学目标、教学内容、教学进度、教学方法等方面提出了很多修改意见。在“好看簿”中，教师不是个人独立备课，只要愿意公开自己的教学设计，就会有许多人参与讨论。这个庞大的教学互助群体是以往任何一种教学模式都不具备的。正所谓“众人拾柴火焰高”，以这种新型备课方式设计出来的教案，出自大家的集体智慧，并且可供其他教师共享。
教师共建备课资源
“5.12”汶川大地震发生后，在全国上下众志成城支援灾区的同时，各地中小学教师还根据自己的学科特点，及时设计有关预防灾害的活动。我设想在信息技术课上让学生制作一个以“防震减灾”为主题的网站。由于需要准备一些与地震有关的资料，又很难在较短的时间内搜集到全面的资料。于是，我想到了在“好看簿”中发起相关活动，汇聚备课资源。恰巧，“好看簿”中有位教师也发起了“地震防灾救灾知识汇总”活动。短短的几天时间，来自全国各地的教师纷纷加入到这个活动中来，汇聚了十个方面的故事，如：“从灾难到发展”、“灾区堰塞湖分布地图”、“开车时遇到地震该怎么办”、“地震逃生”、“地震防护常识”、“当地震发生时，我们应该如何去做”、“地震了千万别躲在桌子底下”、“日本防灾应急箱解析”等。内容极为广泛，涉及灾前灾后的方方面面(图2)。
这就是Web 2.0的力量——突破了以往单凭一位教师去收集、查询、整理资源的工作形式，也突破了以往仅仅依靠学校或者少数机构来提供教学资源的模式，较好地扩充了教学资源，充分利用和发挥了集体智慧。
师生共同参与备课
预初年级下学期语文课本中有一篇白居易的《钱塘湖春行》古诗。在备课的时候，语文教师原本打算自己到网上去收集杭州的景点资料，再在课堂上将其作为本诗的补充资料介绍给学生。我建议让学生参与到备课中来。于是．教师在“好看簿”中发起了“话说杭州”活动，立刻得到学生的热烈响应。学生纷纷从网上收集杭州景点的相关资料，写成故事。部分学生还上传了自己在杭州旅游时拍摄的照片，有的学生使用了“好看簿”的录音功能，声情并茂地“讲述”自己在杭州的旅游经历。在很短的时间内教师就收集到了30个相关故事。在课堂上，当语文教师展示“好看簿”中学生收集到的杭州景点时，学生表现得非常兴奋(图3)。
在这个案例中，学生由被动地接受信息转变成主动地搜集信息，学生找到的内容五花八门，比教师原来设想的内容要丰富许多，有力地扩充了教学资源。教师在课堂上展示的是学生自己收集到的内容，有一部分还是学生的亲身经历，不仅图文并茂，还有配音，形式多样，学生上课时兴致很高，注意力集中，教学效果很好。
与此类似，预初年级的美术教师打算让学生设计一张关于中国传统文化的海报。我跟美术教师合作，在“好看簿”中发起了“我眼中的中国传统”的活动，让学生在课前发掘最能代表中国传统文化的元素，在很短的时间内我们就收集到了167个故事，内容基本上不重复。这样一来，学生在设计海报时，有了丰富的素材，可以没计出不同内容的作品。
通过以上方式，学生参与到教师的备课环节中。这种由学生自己贡献教学内容，又服务于学生自身的备课方式是一种全新的教学尝试。学生参与备课，一方面可以减轻教师的备课负担，另一方而还可以充分发挥学生的集体智慧，调动学生的积极性。
基于Web2.0的备课方式，不仅分解、细化了备课任务，减轻了教师的备课压力，整合厂同一网络社交圈的教学力量，还吸纳了不同身份的教育工作者、学生和其他人士的参与，使相对封闭的传统备课活动变为一种社会化的全面开放的活动，在教育实践领域显示出强大的生命力。随着互联网技术的普及、教育信息化的不断推进以及师生信息素养的不断提高，基于Web2.0的备课方式在未来必将发挥更重要的作用。