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在一次秋游中，为了寻找不同的落叶，孩子们开始观察树木。果果跑过来说：“老师，我发现那棵树灰灰黄黄的，是一棵老太太树。”随着这一发现，孩子们开始用各种感官探究起來。随后，孩子们自发地在区域活动中尝试画树。为了满足幼儿不同的表达需求，我们设计了美术区域主题活动“树”。
第一阶段：幼儿乐于绘画，但作品呈现方式单一
观察：在美工区，孩子们先在纸上画出树干，然后在树干顶端画出一团树冠，并以平涂的方式上色。但树干、树冠颜色单调，整体呈现蘑菇式的树造型。
问题：从作品中，我发现孩子对树的了解主要源于自身的生活经验。在选择画水粉画时，孩子们表现的树木基本都是粗的、没有树枝，树木顶端是用线条勾勒出连成片的树荫。这点可看出他们对树枝形态的感受比较单一，是直接迁移以往简笔画的经验来画树。
调整推进：1. 营造浓厚的“树”主题氛围。首先，我将幼儿收集的树的照片张贴在主题墙上；其次，引导幼儿欣赏并讨论美工区中卢梭的作品《丛林》。2. 鼓励幼儿用多种感官探索各种各样的树。如散步活动，我会让孩子们去摸一摸、抱一抱树干，感受并发现树枝、树干的形状、颜色、柔韧性等的不同。3. 我将孩子们收集来的树枝、树叶、原木片等材料投放在美工区内，鼓励幼儿自主选择创作。
第二阶段：幼儿自主创作，但作品表达缺乏层次
观察：一周后，我看到孩子画的树干有了粗细之分，树叶出现片片的层次，色彩也有了变化，在细节表达上开始出现不同的线条。有的幼儿也尝试用不同材料与工具进行拼贴画、刮画、喷画等形式的树创作。
问题：在主题情境里通过与材料、工具互动，孩子们的潜能得到进一步发挥，他们已经有意识地在探索不同材料，尝试选择自己喜爱的材料进行组合创作。结合《指南》中大班孩子能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和想法这一目标上，我发现孩子们结合已有经验进行创作的作品还是较为稚嫩，缺乏层次性，工具使用、材料组合上表现单一。
调整推进：1. 区域活动后的分享交流，与幼儿共同赏析他们的作品，并思考自己的作品能否更丰富些，让孩子产生探索的内驱力。2. 开展相关的美术欣赏活动，丰富孩子的审美感知。我们会从色彩、线条、构图、技法等方面支持孩子逐步感知。活动形式以体验为主，如创设音乐情境让孩子深入体验画家作画的心情；布置作品展给孩子充分的时间与作品互动，并与同伴交流自己的想法；抓住作品中的表现特征，让孩子先与这些能表现特征的材料进行互动，再引导他们观察原来画家也是用这样的方式进行作画，鼓励孩子们进行尝试。3. 家长配合。家长和教师引导孩子们观察各种树的树杈，再分别用身体动作表现树枝的形态，并用自己喜欢的形式表现树。
第三阶段：多种感官体验，作品形式呈现多样性
观察：经过一段时间，我看到孩子们在区域中的创作热情，常常听到他们发出赞叹的声音。孩子们乐于向同伴、老师介绍自己的“巨作”，从这些“巨作”中我观察到孩子选择的材料，表现形式开始多样化。作品中的树出现了前后遮挡、色彩有了深浅、叶子的形状上表现出更多细节，充满无限创意。
感受与思考：体验式的美术活动不仅是一个体验的过程，更是一个孩子联系自己的生活经验去直接感受、领悟、再认识、再发现、再创造的过程。在活动中，教师应做到：1. 多感官体验，激发幼儿的充分感受和想象；2. 作品形式多样化，尊重幼儿独特感受和发现；3. 适宜的互动性体验，支持幼儿个性表达；4. 多种教学情境深入体验，提升幼儿艺术审美能力。孩子们在多种体验中，才能呈现出自信、创新的一面。
第一阶段：幼儿乐于绘画，但作品呈现方式单一
观察：在美工区，孩子们先在纸上画出树干，然后在树干顶端画出一团树冠，并以平涂的方式上色。但树干、树冠颜色单调，整体呈现蘑菇式的树造型。
问题：从作品中，我发现孩子对树的了解主要源于自身的生活经验。在选择画水粉画时，孩子们表现的树木基本都是粗的、没有树枝，树木顶端是用线条勾勒出连成片的树荫。这点可看出他们对树枝形态的感受比较单一，是直接迁移以往简笔画的经验来画树。
调整推进：1. 营造浓厚的“树”主题氛围。首先，我将幼儿收集的树的照片张贴在主题墙上；其次，引导幼儿欣赏并讨论美工区中卢梭的作品《丛林》。2. 鼓励幼儿用多种感官探索各种各样的树。如散步活动，我会让孩子们去摸一摸、抱一抱树干，感受并发现树枝、树干的形状、颜色、柔韧性等的不同。3. 我将孩子们收集来的树枝、树叶、原木片等材料投放在美工区内，鼓励幼儿自主选择创作。
第二阶段：幼儿自主创作，但作品表达缺乏层次
观察：一周后，我看到孩子画的树干有了粗细之分，树叶出现片片的层次，色彩也有了变化，在细节表达上开始出现不同的线条。有的幼儿也尝试用不同材料与工具进行拼贴画、刮画、喷画等形式的树创作。
问题：在主题情境里通过与材料、工具互动，孩子们的潜能得到进一步发挥，他们已经有意识地在探索不同材料，尝试选择自己喜爱的材料进行组合创作。结合《指南》中大班孩子能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和想法这一目标上，我发现孩子们结合已有经验进行创作的作品还是较为稚嫩，缺乏层次性，工具使用、材料组合上表现单一。
调整推进：1. 区域活动后的分享交流，与幼儿共同赏析他们的作品，并思考自己的作品能否更丰富些，让孩子产生探索的内驱力。2. 开展相关的美术欣赏活动，丰富孩子的审美感知。我们会从色彩、线条、构图、技法等方面支持孩子逐步感知。活动形式以体验为主，如创设音乐情境让孩子深入体验画家作画的心情；布置作品展给孩子充分的时间与作品互动，并与同伴交流自己的想法；抓住作品中的表现特征，让孩子先与这些能表现特征的材料进行互动，再引导他们观察原来画家也是用这样的方式进行作画，鼓励孩子们进行尝试。3. 家长配合。家长和教师引导孩子们观察各种树的树杈，再分别用身体动作表现树枝的形态，并用自己喜欢的形式表现树。
第三阶段：多种感官体验，作品形式呈现多样性
观察：经过一段时间，我看到孩子们在区域中的创作热情，常常听到他们发出赞叹的声音。孩子们乐于向同伴、老师介绍自己的“巨作”，从这些“巨作”中我观察到孩子选择的材料，表现形式开始多样化。作品中的树出现了前后遮挡、色彩有了深浅、叶子的形状上表现出更多细节，充满无限创意。
感受与思考：体验式的美术活动不仅是一个体验的过程，更是一个孩子联系自己的生活经验去直接感受、领悟、再认识、再发现、再创造的过程。在活动中，教师应做到：1. 多感官体验，激发幼儿的充分感受和想象；2. 作品形式多样化，尊重幼儿独特感受和发现；3. 适宜的互动性体验，支持幼儿个性表达；4. 多种教学情境深入体验，提升幼儿艺术审美能力。孩子们在多种体验中，才能呈现出自信、创新的一面。