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目前，儿童的生活世界和身心特点都被很多小学课堂忽略了。作为教师，我们应该尊重儿童的生活世界和精神世界，只有这样，才能构建富有“儿童文化”的语文课堂。
一、游戏是儿童天生的兴趣
儿童的天生兴趣是游戏。因此，追寻富有“儿童文化”的语文课堂，必然要将游戏引进课堂，尤其是我们的小学课堂。学习《林冲棒打洪教头》一课，第一回合：洪教头使出个“把火烧天”式，林冲还了个“拨草寻蛇”式。第二回合：洪教头将棒劈头打来，林冲往后一退。第三回合 ：林冲抡起棒一扫，那棒直扫到洪教头的小腿骨上，洪教头“扑”地倒在地上。在我们为林冲的宽容豁达、大智大勇赞叹不已时，学生更感兴趣的可能是故事情节，他们更想演一演，过一把演员瘾。如果只考虑教者的设计，一味要求学生按部就班地朗读课文，分析人物，学生哪里会理会？因此解读文本，不仅要做文本的知音，更要用游戏的眼光创设富有“儿童文化”的语文课堂。
二、生活是儿童最宽的天地
于漪老师说过：“语文与生活同在，把语文学习挤到狭小的课堂里，挤到无穷无尽的练习中，学生几乎不读书不看报，与自然接触少，与社会接触少，学语文的源头活水被堵塞，积淀储存少得可怜，又怎能学得好呢？”这就是说，生活处处皆语文，生活处处有教材。语文教育必须回归生活世界，回归儿童的生活。
我曾有幸听了某特级教师执教的一节小学语文阅读教学观摩课：安徒生的《卖火柴的小女孩》。课堂开始，老师和学生共同研读、讨论文章内容，大约过了十分钟后，老师说：我们已经无法帮助卖火柴的小女孩了，但现在假如是冬天，外面下着大雪，早晨你打开门一看，门外有一个女孩，孤零零地站在那里，你会怎么做？同学们纷纷议论起来，大家一致认为要寻求集体的力量来帮助这个可怜的女孩。之后，老师引导学生分组进行创作漫画并张贴，制作电视广告、广播稿件，现场表演等……这一过程大约进行了二十分钟，最后，部分同学把自己精彩的作品进行了展示和汇报。语文与生活这根链条被教者紧紧地抓住，学生的生活储备得以充分调动，语文与生活有效地联系起来，正是因为学生有着熟悉的生活空间，因此他们创新的思维特别活跃，从而提升了言语表达能力和运用语文解决生活问题的能力，更融洽了师生之间的情感。教学只有贴近生活，才能唤起学生的热情，使他们的身心得以敞开，情感得到释放，个性得到张扬。
三、情感体验是儿童理解的有力保障
刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”可见文学作品的灵魂是情感，在语文教学中要主动创设情境，激起学生的审美情感。如《大海睡了》一文，可以用多种方法激发学生的审美情感，个人朗读，配乐朗读，由欣赏语言美到理解意境美等。教学《浪花》一课，笔者以为可以借助多媒体进行教学。我先放视频让学生认识“浪花”，然后放《海之歌》的音乐让学生听一听海浪的声音，学生们都说：“像歌声，像笑声。”我又问：“这些歌声、笑声是谁发出的呢？”学生说：“浪花。”接着我又放幻灯片，让学生看着幻灯片读课文中的句子，“浪花轻轻走来，搔痒了我的小脚丫”“浪花跑去又跑来，给我送来雪白的贝壳、小虾”。这样浪花就像一个淘气的孩子出现在学生面前，学生很有兴趣地看着幻灯片，身临其境。我马上问：“这海边的景色怎么样呢？”学生答：“很美丽。”我又问：“如果你是画上的小孩子，你会觉得怎样？”学生说：“我很高兴，很喜欢那里。”这样，学生热爱大自然的感情就被激发起来了。最后我让学生谈谈自己应该如何去保护环境，热爱大自然，学生畅所欲言，课堂气氛特别活跃。再如教学古诗《春晓》的片段。
师：诗人在吟诵这首诗时的心情怎样呢？
生1：诗人看到花瓣被夜里的风雨打落了一地，心里很难受。
生2：我也觉得诗人很伤感，感觉美丽的春天即将远去。
师：还有哪些不同的感受吗？老师想听到不同的声音。
生3：我要是诗人就不会那么伤心，反而会很愉快。你想呀，清晨，一觉醒来，打开窗户，听到小鸟在枝头上叽叽喳喳地欢叫，心里该多舒服啊！
师：你们真是诗人的知音啊……
每一位语文教师，都理应追寻富有“儿童文化”的语文课堂，做儿童文化的自觉守护者。
一、游戏是儿童天生的兴趣
儿童的天生兴趣是游戏。因此，追寻富有“儿童文化”的语文课堂，必然要将游戏引进课堂，尤其是我们的小学课堂。学习《林冲棒打洪教头》一课，第一回合：洪教头使出个“把火烧天”式，林冲还了个“拨草寻蛇”式。第二回合：洪教头将棒劈头打来，林冲往后一退。第三回合 ：林冲抡起棒一扫，那棒直扫到洪教头的小腿骨上，洪教头“扑”地倒在地上。在我们为林冲的宽容豁达、大智大勇赞叹不已时，学生更感兴趣的可能是故事情节，他们更想演一演，过一把演员瘾。如果只考虑教者的设计，一味要求学生按部就班地朗读课文，分析人物，学生哪里会理会？因此解读文本，不仅要做文本的知音，更要用游戏的眼光创设富有“儿童文化”的语文课堂。
二、生活是儿童最宽的天地
于漪老师说过：“语文与生活同在，把语文学习挤到狭小的课堂里，挤到无穷无尽的练习中，学生几乎不读书不看报，与自然接触少，与社会接触少，学语文的源头活水被堵塞，积淀储存少得可怜，又怎能学得好呢？”这就是说，生活处处皆语文，生活处处有教材。语文教育必须回归生活世界，回归儿童的生活。
我曾有幸听了某特级教师执教的一节小学语文阅读教学观摩课：安徒生的《卖火柴的小女孩》。课堂开始，老师和学生共同研读、讨论文章内容，大约过了十分钟后，老师说：我们已经无法帮助卖火柴的小女孩了，但现在假如是冬天，外面下着大雪，早晨你打开门一看，门外有一个女孩，孤零零地站在那里，你会怎么做？同学们纷纷议论起来，大家一致认为要寻求集体的力量来帮助这个可怜的女孩。之后，老师引导学生分组进行创作漫画并张贴，制作电视广告、广播稿件，现场表演等……这一过程大约进行了二十分钟，最后，部分同学把自己精彩的作品进行了展示和汇报。语文与生活这根链条被教者紧紧地抓住，学生的生活储备得以充分调动，语文与生活有效地联系起来，正是因为学生有着熟悉的生活空间，因此他们创新的思维特别活跃，从而提升了言语表达能力和运用语文解决生活问题的能力，更融洽了师生之间的情感。教学只有贴近生活，才能唤起学生的热情，使他们的身心得以敞开，情感得到释放，个性得到张扬。
三、情感体验是儿童理解的有力保障
刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”可见文学作品的灵魂是情感，在语文教学中要主动创设情境，激起学生的审美情感。如《大海睡了》一文，可以用多种方法激发学生的审美情感，个人朗读，配乐朗读，由欣赏语言美到理解意境美等。教学《浪花》一课，笔者以为可以借助多媒体进行教学。我先放视频让学生认识“浪花”，然后放《海之歌》的音乐让学生听一听海浪的声音，学生们都说：“像歌声，像笑声。”我又问：“这些歌声、笑声是谁发出的呢？”学生说：“浪花。”接着我又放幻灯片，让学生看着幻灯片读课文中的句子，“浪花轻轻走来，搔痒了我的小脚丫”“浪花跑去又跑来，给我送来雪白的贝壳、小虾”。这样浪花就像一个淘气的孩子出现在学生面前，学生很有兴趣地看着幻灯片，身临其境。我马上问：“这海边的景色怎么样呢？”学生答：“很美丽。”我又问：“如果你是画上的小孩子，你会觉得怎样？”学生说：“我很高兴，很喜欢那里。”这样，学生热爱大自然的感情就被激发起来了。最后我让学生谈谈自己应该如何去保护环境，热爱大自然，学生畅所欲言，课堂气氛特别活跃。再如教学古诗《春晓》的片段。
师：诗人在吟诵这首诗时的心情怎样呢？
生1：诗人看到花瓣被夜里的风雨打落了一地，心里很难受。
生2：我也觉得诗人很伤感，感觉美丽的春天即将远去。
师：还有哪些不同的感受吗？老师想听到不同的声音。
生3：我要是诗人就不会那么伤心，反而会很愉快。你想呀，清晨，一觉醒来，打开窗户，听到小鸟在枝头上叽叽喳喳地欢叫，心里该多舒服啊！
师：你们真是诗人的知音啊……
每一位语文教师，都理应追寻富有“儿童文化”的语文课堂，做儿童文化的自觉守护者。