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【摘 要】阅读是学生观察、思维、分析、表达等能力的综合体现。阅读能力的强弱与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识以及培养自觉能力等方面都有密切联系。因此，学生的阅读能力，应该成为教学的一个重要目标。
【关键词】中学生；语文阅读；能力培养
【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）03-0072-02
阅读是学生观察、思维、分析、表达等能力的综合体现。阅读能力对一个学生来说是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的重要素质。阅读能力的强弱与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识以及培养自觉能力等方面都有密切联系。因此，学生的阅读能力，应该成为教学的一个重要目标。为了提高学生阅读能力，让学生产生阅读兴趣系统地感知语言了，整体上把握作品，我在以下方面作了尝试：
一、加强课内阅读训练，培养阅读能力
加强课内阅读，也就是从课堂一下工夫来培养学生的阅读能力，因为课堂是教师组织教学的主阵地，所以课堂的积累最关键，但课堂教学又以方法为主导。传授方法，培养习惯，达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”为提高阅读效率必须从实际
出发，引导学生用科学的方法进行阅读。“三读”教学法。古人常说：“熟读唐诗三面首，不会作诗也会吟。”可见，多读不仅能增加阅读知识，更能培养阅读能力。在阅读教学中加强“读”的训练让学生多读书，读好书，对提高阅读能力起着积极作用。那么究竟怎样读才有效果呢？我给大家介绍三个步骤：
（一）鸟瞰。鸟瞰就是扫描式阅读。把文章整体浏览一遍。学生阅读作品时，像电子扫描那样对所学作品质能生存疑部难，扫清阅读障碍，同时借助工具书，将“扫描”出来的生字难词识形，理意，正音。扫描式阅读的关键就是抓文题。如《济南的冬天》题目所写就是济南这个特定环境的冬天，不同于其他地方的冬天，一看题目便明白文章的中心，一目了然。扫描式阅读充分发挥学生的主观能动作用，让学生学得主动，学得高效。
（二）剖析。剖析就是咀嚼式阅读。“咀嚼”是把读物内容融会贯通的过程。“嚼”出文眼。文章中总揽性的词或句就是文眼，找到它，就把握住了内容主旨。“嚼”清文脉。在阅读过程中，要弄汪词与词，句与句，段与段之间的结构特点，意义关系，表达形式和作用，使读物的文脉既从宏观上得到把握，又从微观上得到理蕴的理解。“嚼”出内蕴。内容含蓄的读物需要教师引导学生由表及里，由浅入深去体会，重点是对词，句内蕴的理解。
（三）会通。会通就是回味式阅读。回味式阅读，既能总揽全文，加深对文章的理解，又能进行艺术玩味，提高文化素养，更适合于有文学意蕴的读物。
1.角色回味。在指导阅读中，引导学生进入角色，摹拟人物情态，如语音，语调，语气等
2.意境回味。进入意境，体现氛围是阅读回味的另一个环节，如高尔基的《海燕》让学生反复体会意境，反复用多层次的语调进行呤诵。可使读者进入艺术境界中。
3.感情回味。在阅读过程中，启发学生开启情感的闸门，让蕴涵在文章中的感情的潮水通过读者 的有声语言奔涌出来。
二、加强课外阅读训练，拓展阅读能力
课外阅读是中学生阅读中不可缺乏的一个重要部分。如何加强课外阅读，提高学生的阅读能力，已经成为一件刻不容缓之事。
（一）以课堂为渠道，培养学生的课外阅读能力。在语文教学中教师师应注重讲练结合，教师的讲是精讲，教师在讲读课文时，要注意给学生自读（课外阅读）做示范，使学生学会举一反三。
（二）因势利导，培养学生良好的阅读习惯。良好的阅读习惯是一个掌握知识，理解文章，陶冶情操，形成阅读能力的有效途径。因此教师对学生的课外阅读作适当指导，为学生的不同阶段确定不同的阅读目标选择有益的书藉供学生阅读，从而形成学生有目的，有选择的阅读习惯。
（三）激发兴趣。常言说：“兴趣是最好的老师”。中学生的年龄特点决定了他们在课外阅读时易受情感的支配，他们的兴趣在于阅读一些不太适合中学生阅读的书刊，更有不少中学生由于没有读书的习惯，缺乏课外阅读的兴趣。所以，教师要采用多种多样的形式以及丰富多彩的活动来激发学生健康的阅读兴趣。
1.悬念调动法。在读书时，留下悬念给学生。听老师读了精彩的文章却缺少结尾，县念的情节催促学生急切地寻找答案。学生就能自由早游于书海。
2.故事梗概法。先把故事的大意讲给学生听，引导学生进行阅读。
3.电视辅助法。社会上流行的电视剧往往会对学生的阅读造成相当大的影响，老师应抓住机会趁机向学生介绍相应的读物，学生阅读的兴趣会比较大。
4.以写促读法。苏霍姆林斯基说：“应该把读书笔记作为语文教学的重要内容之一。”语文教师要重视读与写的结合。要求每个学生都要有积累本，记下课外阅读中的理解和感悟，积累阅读中遇到的优美词句。在这一过程中，教师要注重督促检查，经常组织学生相互沟通交流。长此以往，通过这一系列的活动。学生阅读兴趣会大大提高，从而形成课外阅读的良性循环。
（四）拓展阅读范围。让学生尽可能多地涉猎交际功能强，实用性强的应用文，说明文，提供给学生各种体裁，题材的文字材料。包括人物轶事，科普常识，文化习俗，人文历史，新闻报道。
教师要有目的有计划地向学生推荐读物，以此保证课外阅读的质量。推荐的读物应该思想性、文字规范性和知识性兼顾，书的思想内容健康才能鼓舞学生上进；语言文字规范，才能为学生提供楷模；内容生动有趣，知识性强，易于被学生吸收领会。推荐的读物还应该配合课堂教学读物的内在形式，尽可能和课内阅读取得某种联系，使课内外阅读得以相互促进。教师在阅读教学中，根据学生学习课文的需要，在课前或课后布置学生阅读与课文内容相关联的文章，以拓宽学生的知识面，促进学生对课文内容的理解。学生在课内学习了某位作者的文章后，教师可向学生介绍该作者在这一时期写的系列作品，让学生课外去阅读。这样既可激发学生的阅读兴趣，增加阅读量，又可加深学生对这位作者、作品内容的理解和对他写作风格的把握。教师要充分利用学校图书室，开展图书借阅活动。充分利用学校现有图书资源，开展图书借阅活动。学生可以根据自己的需要和爱好选择图书。这一活动使学生体会到资源共享的乐趣。
（五）保证阅读时间。除每周安排阅读训练课以外，还必须开展每天坚持10-15分钟的课外阅读活动，力争每人每天课外阅读
500字左右的短文。为鼓励学生多阅读，可把读物化整为零，打印成单页发给学生，让学生随时可以阅读。
综上所述，是我对于提高中学生语文阅读能力的一点浅显的看法。阅读能力的提高不是一朝一夕的事，还要求学生树立正确的思想方法，价值观念，同时掌握答题技巧，不断拓宽知识面，提高综合素质和能力。提高中学生语文阅读能力，它既是语文教师的职责，更是语文教师的义务。
【关键词】中学生；语文阅读；能力培养
【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）03-0072-02
阅读是学生观察、思维、分析、表达等能力的综合体现。阅读能力对一个学生来说是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的重要素质。阅读能力的强弱与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识以及培养自觉能力等方面都有密切联系。因此，学生的阅读能力，应该成为教学的一个重要目标。为了提高学生阅读能力，让学生产生阅读兴趣系统地感知语言了，整体上把握作品，我在以下方面作了尝试：
一、加强课内阅读训练，培养阅读能力
加强课内阅读，也就是从课堂一下工夫来培养学生的阅读能力，因为课堂是教师组织教学的主阵地，所以课堂的积累最关键，但课堂教学又以方法为主导。传授方法，培养习惯，达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”为提高阅读效率必须从实际
出发，引导学生用科学的方法进行阅读。“三读”教学法。古人常说：“熟读唐诗三面首，不会作诗也会吟。”可见，多读不仅能增加阅读知识，更能培养阅读能力。在阅读教学中加强“读”的训练让学生多读书，读好书，对提高阅读能力起着积极作用。那么究竟怎样读才有效果呢？我给大家介绍三个步骤：
（一）鸟瞰。鸟瞰就是扫描式阅读。把文章整体浏览一遍。学生阅读作品时，像电子扫描那样对所学作品质能生存疑部难，扫清阅读障碍，同时借助工具书，将“扫描”出来的生字难词识形，理意，正音。扫描式阅读的关键就是抓文题。如《济南的冬天》题目所写就是济南这个特定环境的冬天，不同于其他地方的冬天，一看题目便明白文章的中心，一目了然。扫描式阅读充分发挥学生的主观能动作用，让学生学得主动，学得高效。
（二）剖析。剖析就是咀嚼式阅读。“咀嚼”是把读物内容融会贯通的过程。“嚼”出文眼。文章中总揽性的词或句就是文眼，找到它，就把握住了内容主旨。“嚼”清文脉。在阅读过程中，要弄汪词与词，句与句，段与段之间的结构特点，意义关系，表达形式和作用，使读物的文脉既从宏观上得到把握，又从微观上得到理蕴的理解。“嚼”出内蕴。内容含蓄的读物需要教师引导学生由表及里，由浅入深去体会，重点是对词，句内蕴的理解。
（三）会通。会通就是回味式阅读。回味式阅读，既能总揽全文，加深对文章的理解，又能进行艺术玩味，提高文化素养，更适合于有文学意蕴的读物。
1.角色回味。在指导阅读中，引导学生进入角色，摹拟人物情态，如语音，语调，语气等
2.意境回味。进入意境，体现氛围是阅读回味的另一个环节，如高尔基的《海燕》让学生反复体会意境，反复用多层次的语调进行呤诵。可使读者进入艺术境界中。
3.感情回味。在阅读过程中，启发学生开启情感的闸门，让蕴涵在文章中的感情的潮水通过读者 的有声语言奔涌出来。
二、加强课外阅读训练，拓展阅读能力
课外阅读是中学生阅读中不可缺乏的一个重要部分。如何加强课外阅读，提高学生的阅读能力，已经成为一件刻不容缓之事。
（一）以课堂为渠道，培养学生的课外阅读能力。在语文教学中教师师应注重讲练结合，教师的讲是精讲，教师在讲读课文时，要注意给学生自读（课外阅读）做示范，使学生学会举一反三。
（二）因势利导，培养学生良好的阅读习惯。良好的阅读习惯是一个掌握知识，理解文章，陶冶情操，形成阅读能力的有效途径。因此教师对学生的课外阅读作适当指导，为学生的不同阶段确定不同的阅读目标选择有益的书藉供学生阅读，从而形成学生有目的，有选择的阅读习惯。
（三）激发兴趣。常言说：“兴趣是最好的老师”。中学生的年龄特点决定了他们在课外阅读时易受情感的支配，他们的兴趣在于阅读一些不太适合中学生阅读的书刊，更有不少中学生由于没有读书的习惯，缺乏课外阅读的兴趣。所以，教师要采用多种多样的形式以及丰富多彩的活动来激发学生健康的阅读兴趣。
1.悬念调动法。在读书时，留下悬念给学生。听老师读了精彩的文章却缺少结尾，县念的情节催促学生急切地寻找答案。学生就能自由早游于书海。
2.故事梗概法。先把故事的大意讲给学生听，引导学生进行阅读。
3.电视辅助法。社会上流行的电视剧往往会对学生的阅读造成相当大的影响，老师应抓住机会趁机向学生介绍相应的读物，学生阅读的兴趣会比较大。
4.以写促读法。苏霍姆林斯基说：“应该把读书笔记作为语文教学的重要内容之一。”语文教师要重视读与写的结合。要求每个学生都要有积累本，记下课外阅读中的理解和感悟，积累阅读中遇到的优美词句。在这一过程中，教师要注重督促检查，经常组织学生相互沟通交流。长此以往，通过这一系列的活动。学生阅读兴趣会大大提高，从而形成课外阅读的良性循环。
（四）拓展阅读范围。让学生尽可能多地涉猎交际功能强，实用性强的应用文，说明文，提供给学生各种体裁，题材的文字材料。包括人物轶事，科普常识，文化习俗，人文历史，新闻报道。
教师要有目的有计划地向学生推荐读物，以此保证课外阅读的质量。推荐的读物应该思想性、文字规范性和知识性兼顾，书的思想内容健康才能鼓舞学生上进；语言文字规范，才能为学生提供楷模；内容生动有趣，知识性强，易于被学生吸收领会。推荐的读物还应该配合课堂教学读物的内在形式，尽可能和课内阅读取得某种联系，使课内外阅读得以相互促进。教师在阅读教学中，根据学生学习课文的需要，在课前或课后布置学生阅读与课文内容相关联的文章，以拓宽学生的知识面，促进学生对课文内容的理解。学生在课内学习了某位作者的文章后，教师可向学生介绍该作者在这一时期写的系列作品，让学生课外去阅读。这样既可激发学生的阅读兴趣，增加阅读量，又可加深学生对这位作者、作品内容的理解和对他写作风格的把握。教师要充分利用学校图书室，开展图书借阅活动。充分利用学校现有图书资源，开展图书借阅活动。学生可以根据自己的需要和爱好选择图书。这一活动使学生体会到资源共享的乐趣。
（五）保证阅读时间。除每周安排阅读训练课以外，还必须开展每天坚持10-15分钟的课外阅读活动，力争每人每天课外阅读
500字左右的短文。为鼓励学生多阅读，可把读物化整为零，打印成单页发给学生，让学生随时可以阅读。
综上所述，是我对于提高中学生语文阅读能力的一点浅显的看法。阅读能力的提高不是一朝一夕的事，还要求学生树立正确的思想方法，价值观念，同时掌握答题技巧，不断拓宽知识面，提高综合素质和能力。提高中学生语文阅读能力，它既是语文教师的职责，更是语文教师的义务。