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摘要：在语文课堂中，教师必须要与学生进行有效的互动和交流，使学生能够全身心投入到教师创设的教学活动中，跟随教师的步伐学习语文知识。因此，小学语文教师需认真分析教学内容，全面了解学生的实情，灵活运用师生互动的教学模式，提高课堂教学的趣味性与高效性，最终实现教学质量的稳步提升。
关键词：小学语文;课堂教学;师生互动;重要性
在小学语文教学过程中，教师应当努力构建轻松、和谐的课堂氛围，努力构建出和谐的师生关系;结合教学内容创设教学情境，激活学生的表达欲望;结合教学内容设计问题，为师生互动提供良好契机;运用有趣的教学方法，最大程度提高师生互动有效性，促使学生在课堂中掌握更多的知识。
（一）满足新课标的要求
如今，教育改革正在稳步推行中，对小学语文的教学提出更多、更高的要求。在日常教学中，教师需增加教学的趣味性、教育性。为了实现这一点，教师就应当在课堂教学中经常与学生进行有效互动，全面了解学生的性格特点、兴趣爱好、学习能力、知识基础等方面的情况，真正从学生的角度出发设计恰当的教学方法，从根本上激活学生的学习兴趣，促使学生真正参与到语文课堂中。通过渗透情感，可更好地影响和感染学生，促使学生全身心投入到语文知识的学习中，从而更好地学习语文知识。
（二）有利于合作学习
如今，我国需要培养出更多的综合型人才。因此，语文教师在日常教学中，不仅需要认真讲解基础性知识，还应当注重学生意识、能力、素养的提升，真正实现学生的全面化、个性化发展。因此，在小学语文课堂中，教师需引导学生进行合作学习，增进师生互动，使学生在课堂中掌握大量的语文知识，同时锻炼学生的自主学习能力、合作能力以及解决问题的能力。教师需将师生互动与合作学习模式融合起来，给予学生学习的主动权，最终实现课堂教学质量的稳步提升。
（一）营造轻松和谐的课堂氛围
小学生对教师往往存在一定的畏惧心理[1]。在上课时，学生不愿主动表达自己的想法和观点，这不仅会影响到互动式课堂教学模式的生成，还会对师生关系的构建产生消极影响。语文知识的教学与师生互动之间存在十分紧密的关联。要想最大程度地提高教学有效性，教师就应当构建良好的师生关系，不断消除学生的畏惧心理和紧张心理，与学生进行深入沟通和交流，使学生能够更好地掌握和理解语文知识。在上课时，教师可运用生动幽默的语言引导学生，加入生活化的话题，逐渐拉近课堂、学生以及语文知识之间的关联，使学生能够积极参加到教学活动中，最终构建出良好的师生关系。
例如，在教学《大自然的声音》这一课时，教师可在上课时先运用有趣的语言引导学生：“同学们，你们了解大自然吗？大自然拥有独特的魅力，展示着别样的风采，你是否聆听过大自然中的声音？这些声音带给你怎样的感受？”在分析教师提出的问题后，学生回答说聆听过下雨声、打雷声、动物叫声、刮风声等，借此活跃课堂氛围，点燃学生的学习热情，并由此引出该节课的内容。教师可带领学生大声朗读课文内容，找到课文中描述声音的语言文字，从整体的角度感知和了解自然界声音的美妙之处，并根据个人积累的经验一边朗读、一边想象：音乐家是如何演奏手风琴的？教师需带领学生细细品味课文内容，并给予学生适当的引导：同一个乐器可以演奏出不同的曲调，也可表演出不同的风格。之后，教师可运用同样的方式，带领学生演奏打击乐器，欣赏和分析动物的声音，使学生能够真正感受到自然界中存在非常多的歌声，快乐也是无处不在的，带领学生感知和体会自然界之美。在这样的课堂中，学生能够与教师进行有效互动，可在教师的引导下更好地学习语文知识，感受到学习的乐趣，构建出较为系统的知识体系。
（二）创设多样化的教学情境
小学阶段的学生通常都是形象思维。虽然语文知识不具备较强的抽象性，但主要是以文字信息为主[2]。在语文课堂中，之所以学生不愿主动表达和交流，是因其不具备较强的理解能力和表达能力，经常出现无话可说的情况，而这也会影响到师生互动的有序开展。因此，为了提高教学有效性，教师就可结合教学内容创设教学情境，运用图片、动画、视频等呈现教学内容，运用音乐渲染课堂教学氛围，将文字性的语文知识借助更加生动形象的方式呈现出来，给予学生听觉、视觉上的双重刺激，使学生能够主动开口表达和交流，逐渐增进师生之间的关系。在这样的课堂中，教师与学生之间能够进行有效互动和交流，学生还能更好地学习语文知识。
例如，在教學《富饶的西沙群岛》这一课时，由于小学生尚未积累充足的生活阅历，无法结合个人经验理解和掌握课文内容，无法感受到西沙群岛的美丽。此时，教师就需在上课前从网络上搜集和整理与课文内容相关的教学素材，如文字介绍、图片、视频文件等，将西沙群岛的贝壳、西沙海滩、鸟类、海龟、海洋生物等内容形成多样化的多媒体课件。在上课时，教师需带领学生一起欣赏和观看，使其能够对西沙群岛形成初步认知和了解，启发学生的形象思维。教师可提出问题引导学生：“同学们，通过欣赏西沙群岛的多媒体课件，你对西沙群岛的印象是什么？”运用问题锻炼学生的表达能力，使其能够产生思考和学习的欲望。之后，教师可带领学生一同阅读课文内容，一边阅读一边思考：作者是如何介绍西沙群岛的？西沙群岛有哪些丰富的物产以及美丽的风景？在完成课文内容的讲解后，教师需与学生一起进行总结和归纳：该篇课文是从四个方面来介绍西沙群岛的。此外，教师还需为学生布置课后任务：摘抄和背诵课文中的优秀语句，并交流各自的学习心得。在这样的课堂中，教师可运用多媒体技术创设教学情境，使学生在师生互动中更好地学习语文知识，最终实现学生语文素养的稳步提升。
（三）精心设计课堂提问
在小学语文课堂中，很多学生也想主动与教师进行沟通和交流，但因无法准确把握对话点，只能从表层进行互动，难以实现良好的互动交流、相互学习的作用。为了改变这一状态，教师就应当在上课时创设互动契机，使学生能够有针对性地进行互动和交流，能够有意识地组织语言[3]。教师需认真分析和研究本节课的教学内容，制定明确的教学目标，并围绕着教学目标和教学内容设计一系列的问题，并且需要保证问题的启发性、开放性以及悬念性，借此创设切实可行的师生互动契机。在语文课堂中，教师与学生之间能够围绕着问题进行良好的互动和讨论，锻炼学生解决问题的能力，丰富学生的知识体系，锻炼学生的思维能力、分析能力，切实提高学生的技能水平。 例如，在教学《走月亮》这一课时，教师就可采用师生互动的方式提出问题：同学们，你们跟妈妈一起散过步吗？你们都去过哪些地方呢？你们的感受如何呢？教师需引导学生回忆和分享散步的经历，谈谈各自的想法。之后，教师还需继续提出问题：“‘走月亮’是什么意思呢？课文中讲述的故事是什么？是如何走月亮的呢？‘我’和阿妈都去过哪些地方呢？”教师需引导学生分析和研究课文中反复出现的语句，从整体的角度分析和研究课文内容。在学生完成课文内容的朗读后，就会产生一定的疑问：“洱海”在哪里呢？指的是一个海吗？为什么月亮的形状会发生变化呢？课文为什么要多次描写我跟阿妈走月亮呢？教师需借助师生互动的方式，引导学生认真分析课文内容，找到解决问题的正确方法。在这样的课堂中，教师可运用提问的方式增进师生关系，为师生互动创造良好契机，使学生在有效互动和讨论过程中更好地感知和品味亲情，感受到作者的真情实感。
（四）运用趣味教学法
小学阶段的学生非常喜欢有趣的事物。小学阶段的学生尚不具备较强的自制能力，经常在上课时受到外界因素的影响，无法保证注意力的长时间集中[4]。为了最大程度提高教学有效性，教师就需在课堂教学中加入有趣的教学内容，灵活运用生活中常见的趣事，运用丰富多彩的网络资源，从根本上激活学生的学习兴趣，切实提高师生互动的有效性，最终实现课堂教学质量和效率的同步提高。教师还需在课堂教学中加入一些有趣的教学形式，如分角色表演、游戏教学法等方式，丰富课堂教学的环节，使学生能够真正感受到学习的乐趣，构建出一个高效、有趣的语文课堂。
结束语
总而言之，在小学语文的课堂教学过程中，教师需明确学生的主体地位，灵活运用师生互动的教学方法，创设多样化的教学情境，营造轻松和谐的课堂氛围，精心设计课堂问题，运用有趣、吸引人的教学环节，保证师生互动的有序开展，最终实现学生语文素养的稳步提升。
参考文献
[1]郑卫星.信息技术环境下的小学语文教学师生互动活动[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020，（02）：62-62.
[2]肖萍.浅谈小学语文教学中师生互动的合理应用[J].信息周刊，2019，000（040）：1-1.
[3]董詩云.科学创设，提升师生互动品质——小学语文课堂教学师生互动有效性探析[J].小学生作文辅导（语文园地），2020，（10）.
[4]刘顺利.小学语文课堂教学师生互动行为浅议[J].读天下（综合），2020，000（013）：1-1.
关键词：小学语文;课堂教学;师生互动;重要性
在小学语文教学过程中，教师应当努力构建轻松、和谐的课堂氛围，努力构建出和谐的师生关系;结合教学内容创设教学情境，激活学生的表达欲望;结合教学内容设计问题，为师生互动提供良好契机;运用有趣的教学方法，最大程度提高师生互动有效性，促使学生在课堂中掌握更多的知识。
（一）满足新课标的要求
如今，教育改革正在稳步推行中，对小学语文的教学提出更多、更高的要求。在日常教学中，教师需增加教学的趣味性、教育性。为了实现这一点，教师就应当在课堂教学中经常与学生进行有效互动，全面了解学生的性格特点、兴趣爱好、学习能力、知识基础等方面的情况，真正从学生的角度出发设计恰当的教学方法，从根本上激活学生的学习兴趣，促使学生真正参与到语文课堂中。通过渗透情感，可更好地影响和感染学生，促使学生全身心投入到语文知识的学习中，从而更好地学习语文知识。
（二）有利于合作学习
如今，我国需要培养出更多的综合型人才。因此，语文教师在日常教学中，不仅需要认真讲解基础性知识，还应当注重学生意识、能力、素养的提升，真正实现学生的全面化、个性化发展。因此，在小学语文课堂中，教师需引导学生进行合作学习，增进师生互动，使学生在课堂中掌握大量的语文知识，同时锻炼学生的自主学习能力、合作能力以及解决问题的能力。教师需将师生互动与合作学习模式融合起来，给予学生学习的主动权，最终实现课堂教学质量的稳步提升。
（一）营造轻松和谐的课堂氛围
小学生对教师往往存在一定的畏惧心理[1]。在上课时，学生不愿主动表达自己的想法和观点，这不仅会影响到互动式课堂教学模式的生成，还会对师生关系的构建产生消极影响。语文知识的教学与师生互动之间存在十分紧密的关联。要想最大程度地提高教学有效性，教师就应当构建良好的师生关系，不断消除学生的畏惧心理和紧张心理，与学生进行深入沟通和交流，使学生能够更好地掌握和理解语文知识。在上课时，教师可运用生动幽默的语言引导学生，加入生活化的话题，逐渐拉近课堂、学生以及语文知识之间的关联，使学生能够积极参加到教学活动中，最终构建出良好的师生关系。
例如，在教学《大自然的声音》这一课时，教师可在上课时先运用有趣的语言引导学生：“同学们，你们了解大自然吗？大自然拥有独特的魅力，展示着别样的风采，你是否聆听过大自然中的声音？这些声音带给你怎样的感受？”在分析教师提出的问题后，学生回答说聆听过下雨声、打雷声、动物叫声、刮风声等，借此活跃课堂氛围，点燃学生的学习热情，并由此引出该节课的内容。教师可带领学生大声朗读课文内容，找到课文中描述声音的语言文字，从整体的角度感知和了解自然界声音的美妙之处，并根据个人积累的经验一边朗读、一边想象：音乐家是如何演奏手风琴的？教师需带领学生细细品味课文内容，并给予学生适当的引导：同一个乐器可以演奏出不同的曲调，也可表演出不同的风格。之后，教师可运用同样的方式，带领学生演奏打击乐器，欣赏和分析动物的声音，使学生能够真正感受到自然界中存在非常多的歌声，快乐也是无处不在的，带领学生感知和体会自然界之美。在这样的课堂中，学生能够与教师进行有效互动，可在教师的引导下更好地学习语文知识，感受到学习的乐趣，构建出较为系统的知识体系。
（二）创设多样化的教学情境
小学阶段的学生通常都是形象思维。虽然语文知识不具备较强的抽象性，但主要是以文字信息为主[2]。在语文课堂中，之所以学生不愿主动表达和交流，是因其不具备较强的理解能力和表达能力，经常出现无话可说的情况，而这也会影响到师生互动的有序开展。因此，为了提高教学有效性，教师就可结合教学内容创设教学情境，运用图片、动画、视频等呈现教学内容，运用音乐渲染课堂教学氛围，将文字性的语文知识借助更加生动形象的方式呈现出来，给予学生听觉、视觉上的双重刺激，使学生能够主动开口表达和交流，逐渐增进师生之间的关系。在这样的课堂中，教师与学生之间能够进行有效互动和交流，学生还能更好地学习语文知识。
例如，在教學《富饶的西沙群岛》这一课时，由于小学生尚未积累充足的生活阅历，无法结合个人经验理解和掌握课文内容，无法感受到西沙群岛的美丽。此时，教师就需在上课前从网络上搜集和整理与课文内容相关的教学素材，如文字介绍、图片、视频文件等，将西沙群岛的贝壳、西沙海滩、鸟类、海龟、海洋生物等内容形成多样化的多媒体课件。在上课时，教师需带领学生一起欣赏和观看，使其能够对西沙群岛形成初步认知和了解，启发学生的形象思维。教师可提出问题引导学生：“同学们，通过欣赏西沙群岛的多媒体课件，你对西沙群岛的印象是什么？”运用问题锻炼学生的表达能力，使其能够产生思考和学习的欲望。之后，教师可带领学生一同阅读课文内容，一边阅读一边思考：作者是如何介绍西沙群岛的？西沙群岛有哪些丰富的物产以及美丽的风景？在完成课文内容的讲解后，教师需与学生一起进行总结和归纳：该篇课文是从四个方面来介绍西沙群岛的。此外，教师还需为学生布置课后任务：摘抄和背诵课文中的优秀语句，并交流各自的学习心得。在这样的课堂中，教师可运用多媒体技术创设教学情境，使学生在师生互动中更好地学习语文知识，最终实现学生语文素养的稳步提升。
（三）精心设计课堂提问
在小学语文课堂中，很多学生也想主动与教师进行沟通和交流，但因无法准确把握对话点，只能从表层进行互动，难以实现良好的互动交流、相互学习的作用。为了改变这一状态，教师就应当在上课时创设互动契机，使学生能够有针对性地进行互动和交流，能够有意识地组织语言[3]。教师需认真分析和研究本节课的教学内容，制定明确的教学目标，并围绕着教学目标和教学内容设计一系列的问题，并且需要保证问题的启发性、开放性以及悬念性，借此创设切实可行的师生互动契机。在语文课堂中，教师与学生之间能够围绕着问题进行良好的互动和讨论，锻炼学生解决问题的能力，丰富学生的知识体系，锻炼学生的思维能力、分析能力，切实提高学生的技能水平。 例如，在教学《走月亮》这一课时，教师就可采用师生互动的方式提出问题：同学们，你们跟妈妈一起散过步吗？你们都去过哪些地方呢？你们的感受如何呢？教师需引导学生回忆和分享散步的经历，谈谈各自的想法。之后，教师还需继续提出问题：“‘走月亮’是什么意思呢？课文中讲述的故事是什么？是如何走月亮的呢？‘我’和阿妈都去过哪些地方呢？”教师需引导学生分析和研究课文中反复出现的语句，从整体的角度分析和研究课文内容。在学生完成课文内容的朗读后，就会产生一定的疑问：“洱海”在哪里呢？指的是一个海吗？为什么月亮的形状会发生变化呢？课文为什么要多次描写我跟阿妈走月亮呢？教师需借助师生互动的方式，引导学生认真分析课文内容，找到解决问题的正确方法。在这样的课堂中，教师可运用提问的方式增进师生关系，为师生互动创造良好契机，使学生在有效互动和讨论过程中更好地感知和品味亲情，感受到作者的真情实感。
（四）运用趣味教学法
小学阶段的学生非常喜欢有趣的事物。小学阶段的学生尚不具备较强的自制能力，经常在上课时受到外界因素的影响，无法保证注意力的长时间集中[4]。为了最大程度提高教学有效性，教师就需在课堂教学中加入有趣的教学内容，灵活运用生活中常见的趣事，运用丰富多彩的网络资源，从根本上激活学生的学习兴趣，切实提高师生互动的有效性，最终实现课堂教学质量和效率的同步提高。教师还需在课堂教学中加入一些有趣的教学形式，如分角色表演、游戏教学法等方式，丰富课堂教学的环节，使学生能够真正感受到学习的乐趣，构建出一个高效、有趣的语文课堂。
结束语
总而言之，在小学语文的课堂教学过程中，教师需明确学生的主体地位，灵活运用师生互动的教学方法，创设多样化的教学情境，营造轻松和谐的课堂氛围，精心设计课堂问题，运用有趣、吸引人的教学环节，保证师生互动的有序开展，最终实现学生语文素养的稳步提升。
参考文献
[1]郑卫星.信息技术环境下的小学语文教学师生互动活动[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020，（02）：62-62.
[2]肖萍.浅谈小学语文教学中师生互动的合理应用[J].信息周刊，2019，000（040）：1-1.
[3]董詩云.科学创设，提升师生互动品质——小学语文课堂教学师生互动有效性探析[J].小学生作文辅导（语文园地），2020，（10）.
[4]刘顺利.小学语文课堂教学师生互动行为浅议[J].读天下（综合），2020，000（013）：1-1.